Monografias | Análisis y reformulación de los objetivos de la disciplina inglés en la carrera de medicina

INDICE 
1. Resumen
2. Introducción
3. Desarrollo
3.1 . Antecedentes del perfeccionamiento
3.2. Vinculación con el plan de estudio y perfil del profesional
3.3. Análisis del objetivo general de la disciplina
3.4. Análisis y Reformulación de los objetivos de las asignaturas
3.5 Propuesta de objetivos Generales de las asignaturas IX y X
4. Conclusiones y recomendaciones
5. Bibliografía

RESUMEN
Uno de los retos actuales en la educación superior es la elaboración de diseños y acciones, de modelos, sistemas, estrategias y situaciones de aprendizaje que propicien el máximo desarrollo de los futuros profesionales, de manera que potencien su capacidad para enfrentar la vida de forma crítica y reflexiva con autonomía y audacia para transformar y perfeccionar la realidad. Para el logro de estos fines, se debe partir del análisis de los objetivos en los currículos de las carreras. Por lo que estos deben elaborarse en el perfil profesional, disciplinas y asignaturas del plan de estudios y por cada año.

Este trabajo tiene como propósito hacer un análisis y propuesta de reformulación de los objetivos de la disciplina Inglés en Ciencias Médicas y en particular en las asignaturas Inglés IX y X de la carrera de medicina.

Para llegar a esta propuesta se hizo un análisis de la estructura del curriculum de Ciencias Médicas, los objetivos del perfil del egresado, el plan de estudio y los programas de la disciplina Inglés.

Nuestro interés en este tema es el perfeccionamiento de la práctica pedagógica con el fin de obtener mejores resultados y que los objetivos dejen de ser un instrumento formal.

INTRODUCCION
A lo largo de la historia se han hecho muchos intentos por perfeccionar los objetivos debido a la importancia que estos tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la argumentación de éstos debe significar al mismo tiempo la fundamentación del contenido de la enseñanza.

En sus inicios, la escuela le daba a los conocimientos un rol desde un modelo tradicional, en este modelo los objetivos estaban elaborados de forma descriptiva, declarativa y dirigida más a la tarea del profesor que a las acciones que el alumno debía realizar y no se establecían las habilidades que el alumno debía formar.

Teniendo en cuenta que el reto actual exige diseños, acciones, modelos, sistemas, estrategias y situaciones de aprendizaje que tributen a un mayor desarrollo de los futuros egresados, se debe plantear un diseño de los objetivos que reflejen la actividad a realizar así como las condiciones que posibiliten su desarrollo personal, estableciendo las condiciones necesarias que aseguren la implicación personal de los sujetos que participan en el proceso de aprendizaje. 

En el extranjero se han elaborado algunos modelos de objetivos tanto en la enseñanza como en la elaboración de test de rendimiento académico con los que se evalúan los resultados del proceso docente. El más conocido es el enfoque del profesor titular americano B. Bloom. Este describe detalladamente tres esferas: la cognoscitiva, la moral y la psicomotora. En cada una se distinguen determinados niveles de conducta (niveles de habilidades). En la esfera cognoscitiva él distingue seis niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Su aporte consistió en fundamentar los objetivos de la enseñanza y los presentó con una forma constructiva de jerarquizar y clasificar los objetivos pero la Teoría de la Actividad soviética se contrapuso a esta actitud conductivista, resolviendo este problema de forma más efectiva.

Aplicando la psicología marxista, L. Vigotsky (1953) formula un conjunto de tesis sobre el desarrollo ontogénico histórico-social del hombre, contraponiéndose a las corrientes biologisistas e idealistas predominantes en la psicología, así como los puntos de vista sobre el desarrollo de la cultura independientemente de la historia de la sociedad. Debido a su concepción materialista, considera al hombre como un ser material y a su vez como un producto social, resultado del desarrollo histórico de la humanidad. Su idea consiste en que al igual que la actividad humana se convierte en una actividad mediatizada a partir de los instrumentos que el hombre necesita en su ejecución, los procesos psíquicos se hacen también mediatizados, actuando como elementos mediadores de los fenómenos de la cultura humana.

Para Vigotsky la enseñanza y la educación constituyen formas universales y necesarias del desarrollo psíquico humano y a través de ellos es que el hombre se apropia de la cultura, de la experiencia histórico-social de la humanidad y esta enseñanza tiene un contenido variable porque está determinada históricamente.

“El aprendizaje es ante todo, un aprendizaje de vínculos, de relaciones con el mundo que le rodea, que no le es ajeno, sino que por el contrario implica al estudiante como un todo, como personalidad. De ahí la importancia de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje como un sistema de categorías conformado por objetivos, contenido, métodos, medios, formas de organización y evaluación. En este proceso los objetivos constituyen la categoría rectora, por lo que deben reflejar la actividad a realizar y las relaciones que se han de establecer entre los sujetos que participan en ella. Estos deben concebirse como un fin, meta o propósito que se propone lograr en el proceso de enseñanza, de construcción y de asimilación de conocimientos, habilidades y valores pero además deben caracterizarse por ser comprensibles, flexibles, alcanzables, medibles, precisos y orientadores”. Grupo Psicología y Pedagogía, CEPES. (1995)

Por lo tanto, los objetivos deben reflejar tanto la actividad a realizar como las condiciones que posibilitan el desarrollo personal del alumno, y en su construcción se deben establecer las condiciones necesarias que aseguren la implicación personal de los sujetos que participan en el proceso de aprendizaje, o sea, combinar con inteligencia y con flexibilidad lo que los profesores consideran conveniente y lo que los alumnos consideran necesario e interesante, esta comunión de intereses implica emocionalmente a ambos en el proceso que se realiza.

Este trabajo está encaminado a hacer un análisis crítico de los objetivos de la disciplina Inglés, así como su vinculación con el plan de estudios de la carrera de medicina, verificando si cumplen con los requisitos establecidos para su formulación y sus funciones siguiendo el enfoque Histórico-Cultural.

DESARROLLO
Antecedentes del perfeccionamiento

En los años ´80 se rediseñó el curriculum de medicina aumentando a un total de 10 asignaturas la disciplina Inglés, para ser estudiada durante 5 años de la carrera. Desde entonces se ha venido trabajando con programas con grandes deficiencias, donde no se reflejaban las características generales de la disciplina, ni de los distintos niveles del idioma, no definiéndose el nivel de salida de estos egresados con relación a nuestra disciplina. No existían objetivos generales de la disciplina y en las diferentes asignaturas se encontraban separados los objetivos educativos de los instructivos, además de no reflejar claramente lo que los estudiantes debían cumplir al terminar cada una de ellas.

El plan temático estaba bien diseñado hasta la asignatura Inglés VI, pero en el resto no se correspondían los temas programados con lo que en realidad se impartía, producto de los cambios hechos por la obsolescencia de los libros de textos. Además tanto los objetivos educativos como los instructivos eran exactamente iguales desde Inglés I hasta Inglés X.

En el curso 1999-2000 se rediseñó el programa de la disciplina Inglés y de todas sus asignaturas correspondientes, haciéndose adecuaciones y tratando de perfeccionarlos según las nuevas exigencias del enfoque Histórico-Cultural y además por el cambio de libros de textos para el Inglés general, entonces se logró hacer un programa que contemplaba las características generales y específicas de la enseñanza de idiomas y el perfil de salida del egresado con relación a ésta. Los objetivos se hicieron más reales, pero producto de una incorrecta formulación aún existe muchos que son incomprensibles y no evaluables, además están separados los educativos de los instructivos, aspecto contradictorio ya que no se concibe instruir sin educar de forma conjunta, pues de lo contrario no se concebiría como un proceso docente-educativo.

Al perfeccionar los programas de las 10 asignaturas se especificaron las características de cada nivel, aclarándose por primera vez lo que se entiende por niveles de competencia comunicativa en la enseñanza de idiomas, o sea, lo que deben lograr los estudiantes al culminar cada nivel.

En los planes temáticos se estableció una relación entre el curriculum pensado y el vivido hasta la asignatura Inglés VI, pero en las restantes asignaturas aún no se ha logrado esa relación al continuarse con la bibliografía obsoleta pero trabajando con artículos actualizados previo acuerdo de colectivos de asignaturas, sin un patrón de referencia uniforma en el Instituto. En estas asignaturas y en específico en Inglés IX y X, que son mi objeto de análisis, se adoptaron nuevas formas de impartir la docencia más afines al perfil del egresado según las necesidades actuales, insertando discusiones y reportes de casos, debates y seminarios médicos, así como la Educación en el Trabajo de manera de vincular el estudio del idioma a la práctica médica, haciendo pases de visitas en Inglés, entrevistas a pacientes y discusiones de casos en las salas de hospitales.

A partir de este perfeccionamiento, las orientaciones metodológicas de los programas son más precisas y explícitas, estableciéndose la vinculación entre cada asignatura y el principio de la asimilación activa y consciente de forma dialéctica y creativa, además de contemplar los métodos y medios a utilizar.

Vinculación con el plan de estudio y el perfil profesional.

Después de un exhaustivo análisis a la estructura formal del curriculum de Ciencias Médicas actual, en la formación del Médico General Básico, podemos plantear que no existe correspondencia entre los objetivos del perfil, el plan de estudio y los programas de la disciplina Inglés.

Este curriculum fue diseñado en los años ´80, atendiendo a las características y necesidades socio-políticas de nuestro país, en éste se definen los objetivos del perfil del egresado teniendo en cuenta los objetivos generales de la educación superior, las características de la salud pública y las exigencias que le serán planteadas a este egresado en el lugar donde ejercerá su actividad profesional. En cuanto a la disciplina Inglés consideramos, que en el modelo del especialista sólo se plantea que estos médicos desempeñarán labores de carácter internacionalista. En los objetivos terminales no se menciona la necesidad del conocimiento de un idioma en estos egresados y en el diseño del plan de estudio, sólo se plantea de forma muy general, que se contempla le enseñanza de un idioma extranjero desde el primero hasta el quinto año de la carrera. En el diseño de cada semestre no se especifica que en los seis primeros se imparte Inglés general y que del séptimo al décimo se imparte Inglés con fines médicos. Además no aparecen reflejados los exámenes de ciclo al culminar estas etapas ni el examen de competencia comunicativa que se realiza en sexto año.

Análisis del objetivo general de la disciplina:
En el programa vigente de la disciplina Inglés se plantea como objetivo general:

1. Al culminar los estudios los alumnos deben evidenciar el paradigma del médico formado en nuestra sociedad, capaz de lograr una comunicación fluida (oral y escrita) en idioma Inglés, empleando formas correctas, acordes con la situación comunicativa y los interlocutores, en contextos propios de la vida en general y en los de tipo ocupacional y profesional, según su condición de hablantes no nativos de la lengua Inglesa y atendiendo a las regularidades generales del sistema en esta.
Este objetivo no es comprensible ya que está formulado con un vocabulario muy rebuscado y no está plasmado en forma de acciones concretas a realizar, por lo que no es alcanzable ni medible.
En cuanto a los objetivos de la disciplina y de las asignaturas, se encuentran separados los objetivos instructivos de los educativos, aspecto que debe revisarse, ya que el proceso docente – educativo se concibe como un todo.
En lo que a la habilidad de escritura se refiere, tanto los objetivos de la disciplina como los de las asignaturas, tributan al perfil de profesional. Sin embargo, en el currículo vivido no se le asigna tiempo suficiente para su correcto desarrollo.

Análisis y Reformulación de los objetivos de las asignaturas Inglés IX y X (año terminal)
Las asignaturas Inglés IX e Inglés X constan de 64 horas clases cada una, distribuidas en 16 semanas lectivas, con una frecuencia de 4 horas semanales (2 encuentros), en días alternos, no muy distantes entre sí.

En el programa vigente de estas asignaturas se plantean los siguientes objetivos instructivos:
1. Comprender el inglés hablado a una velocidad moderada auxiliándose de su conocimiento previo, del contexto, y de la información visual y requiriendo de frecuentes repeticiones y aclaraciones que sean posibles en situaciones en que se manifiesten las funciones y formas estudiadas.

Este objetivo está formulado de manera muy general, no concreta y por lo tanto es difícil de evaluar. Está contextualizado pero, al plantear “a una velocidad moderada”, tampoco es medible.

2. Comunicarse oralmente en inglés empleando expresiones básicas y recursos conversacionales en las funciones comunicativas estudiadas, con suficiente corrección, aunque pueden ocurrir frecuentes interrupciones y el empleo de formas no apropiadas para la situación |y los interlocutores.

Este objetivo es una tarea generalizadora y está contextualizado pero difícil de evaluar al plantear “con suficiente corrección “.

3. Apropiarse de la mayor parte de la información escrita a la que acceden en Inglés de forma global, detallada o inferida, según se requiera, con insipientes estrategias para compensar las limitaciones lexicales y gramaticales propias de este nivel, en las funciones comunicativas y en sus formas estudiadas.

Este objetivo está formulado incorrectamente porque “apropiarse” no es una acción viable, alcanzable, ni medible, lo que conlleva además, a que el objetivo no sea completamente comprensible.

4. Expresarse por escrito en Inglés de forma suficientemente coherente e inteligible, siguiendo un proceso de aproximaciones sucesivas a una corrección y extensión según los géneros que contengan las funciones comunicativas estudiadas.

A este objetivo se le debe añadir “con enfoque en el proceso” para que realmente sea viable y alcanzable y no debe decir “de forma suficientemente coherente” porque esto no es medible. 

5. Diferenciar con un nivel de aproximación elementalmente inteligible los fonemas del idioma Inglés que se utilizan poco, o no, en idioma español.

Este objetivo es viable, alcanzable y medible, pero está mal redactado lo que conlleva a que no sea comprensible.

La forma en que están formulados estos objetivos no posibilita que se valore su cumplimiento durante el proceso y al concluir este, lo que no permite al profesor hacer un análisis sobre los resultados obtenidos, ni al estudiante retroalimentarse sobre el desarrollo que ha alcanzado. No se establecen las condiciones en que los estudiantes realizarán la acción, ni se determinan los indicadores cualitativos que debe tener la misma. No permite que los estudiantes los valoren como acciones que puedan ser modificados de manera que se cumplan los fines propuestos.
Partiendo de las consideraciones anteriores se consideró la necesidad de reformular los objetivos en términos de tareas o acciones concretas que deben realizar los estudiantes de manera que sean comprensibles, viables y evaluables. 

Propuesta de objetivos Generales de las asignaturas IX y X:
1. Comprender el inglés hablado auxiliándose de su conocimiento previo, del contexto y de la información visual, en situaciones que se manifiesten las funciones y formas estudiadas.
2. Comunicarse oralmente en Inglés empleando expresiones básicas y recursos conversacionales en las funciones comunicativas estudiadas.
3. Comprender la mayor parte de la información escrita en Inglés, detallada o inferida, según se requiera, con estrategias incipientes para compensar las limitaciones lexicales y gramaticales propias de este nivel.
4. Expresarse por escrito en inglés de forma coherente e inteligible, siguiendo un enfoque en el proceso, según los géneros que contengan las funciones comunicativas estudiadas.
5. Diferenciar los fonemas del idioma Inglés que se utilizan poco, o no se utilizan en idioma español, mediante tareas de audición que contengan dichos fonemas.
Como se observa, en esta propuesta se reelaboraron los objetivos a alcanzar y se decidió incluir en el objetivo No 4 concerniente al desarrollo de la habilidad de escritura, la aclaración “siguiendo un enfoque en el proceso”.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Sobre la base las reflexiones realizadas en torno a la formulación de objetivos en el plan de estudio de la carrera de medicina y en la disciplina Inglés concluimos que:

Los objetivos vigentes en los programas de las asignaturas Inglés IX y X, así como los de la disciplina Inglés, no se corresponden totalmente con el plan de estudio y el perfil profesional.

En la práctica pedagógica actual de la enseñanza de Inglés, aunque se enmarca en el enfoque comunicativo no se integran los objetivos educativos con los instructivos, mostrándolos de modo fragmentado e incompleto, no concibiendo al proceso docente-educativo como un todo.

Los objetivos planteados en la disciplina Inglés y en las asignaturas Inglés IX y X no cumplen con los requisitos para su formulación ya que no están planteados en forma de acciones concretas a realizar por los estudiantes y en muchos casos no son comprensibles, viables, alcanzables y medibles.


Consideramos que se hace necesaria una reformulación de los objetivos en el plan de estudio de la carrera de medicina donde se contemple la necesidad del estudio del idioma inglés como parte del perfil del egresado. 

Además, se recomienda reformular los objetivos de la disciplina y las asignaturas de Inglés de manera tal que estos cumplan con los requisitos y funciones establecidas para que satisfagan necesidades, dirijan y orienten acciones y operaciones a realizar.

BIBLIOGRAFIA
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Vigotsky, S. (1953): Pensamiento y Lenguaje. Editorial Progreso, Moscú.

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS MÉDICAS DE LA HABANA
FACULTAD DR. SALVADOR ALLENDE

AUTORAS:
MSc. Rita M. Matías Crespo. Prof. Auxiliar
ritam.matias@infomed.sld.cu

Lic. Vilma Jay Carbonell. Prof. Asistente

2005

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