Monografias | La Motivación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Física con ayuda de los ambientes virtuales

INTRODUCCIÖN
A menudo se observa cierto desinterés o rechazo de los estudiantes por la Física. Entre las causas de este rechazo pudiera citarse la necesidad de la asignatura de un desarrollo previo del pensamiento abstracto del alumno para el análisis de los distintos fenómenos que ocurren en la naturaleza porque para estudiar estos se necesita confeccionar un modelo del objeto real, lo cual constituye cierta complejidad en el aprendizaje, adicionándole que la herramienta de la Física la constituye la Matemática, asignatura que también se hace dificultosa no para pocos. 

En los últimos tiempos este rechazo se ha acentuado debido a la necesidad que ha tenido la educación de insertarse en el mundo de las Nuevas Tecnologías (NT). Una de las finalidades de la educación es capacitar a los alumnos para comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo. Los nuevos medios suponen en ese ámbito una nueva forma de organizar, representar y codificar la realidad. Las tecnologías del aprendizaje representan un elemento clave para el desarrollo de la educación y la formación; el único capaz de satisfacer la demanda de mayor flexibilidad a un número de ciudadanos creciente que está necesitando mejorar sus capacidades, sobre todo las relacionadas con el empleo. Las Nuevas Tecnologías (NT) poseen una serie de características que resultan ventajosas para el proceso de enseñanza aprendizaje como son: la instantaneidad que facilita la rapidez al acceso e intercambio de información, rompiendo las barreras espacio temporales que han influido durante bastante tiempo en la organización de actividades formativas y los elevados parámetros de calidad de imagen y sonido que permiten alcanzar no sólo una gran calidad de la información si no una gran fiabilidad y fidelidad de transferencia de ésta de un lugar a otro.

Sin embargo un mal uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ocasionar un gran desinterés del educando.

Para tratar de determinar si esta problemática pudiera ser digna de una investigación buscamos en la bibliografía científica sobre este tema. Para ello buscamos acerca de cómo podemos despertar el interés en el aprendizaje. Esto nos reveló que la motivación posee características muy propias en dependencia del contexto y del individuo y que por eso no se pueden generalizar, lo que hace necesario que haya que buscar las que posee cada grupo en específico.
En este trabajo se trata de dar respuesta al problema, analizándolo desde el punto de vista de lo que propone la literatura.

DESARROLLO
La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Flórez (2005).
La motivación, es un proceso interno, intrínseco al individuo, que forma parte de un conjunto de atributos propios de él y que llaman variables internas. Ejemplos de tales variables son la inteligencia, la memoria, las actitudes, la personalidad, el conocimiento, o las tendencias biológicamente preprogramadas o emociones. La motivación es una variable más de este acerbo de atributos individuales, y debemos por tanto diferenciarla de los otros. Todos ellos influyen en mayor o menor grado, según cada circunstancia, sobre la conducta. Por supuesto, además de estas variables internas existen e influyen otras que son externas a nosotros, como son los estímulos ambientales, los premios, o los resultados que conseguimos con nuestra propia conducta y que influirán sobre ella misma.

Al tratar el tema de la motivación es necesario establecer una distinción entre lo extrínseco o intrínseco de ella. La motivación intrínseca se pone de manifiesto cuando el estudiante tiene un verdadero interés por aprender y comprender los conceptos estudiados y no sólo por pasar un examen, acreditar la materia, u obtener otro tipo de beneficios externos.

Los estudiantes se comprometen en las actividades docentes intrínsecamente motivadas, porque traen consigo cierto tipo de estado interno que ellos encuentran reconfortante, no por alcanzar una recompensa externa. La motivación extrínseca se refiere a los estímulos agradables que el estudiante recibe del entorno y que puede consistir en premios adicionales, el reconocimiento del entorno social o, simplemente sensaciones placenteras. Una diferencia importante entre la motivación intrínseca y la extrínseca es que en esta última la motivación puede desaparecer al momento de conseguir la recompensa buscada, mientras que en la intrínseca la motivación tiende a ser permanente. 

Otro tipo de motivación es la llamada motivación defensiva. De acuerdo con este tipo de motivación, los estudiantes muy ansiosos o bajo condiciones de prueba altamente estresantes, obtienen un rendimiento más bajo en el aprendizaje, mientras que los estudiantes con poco nivel de ansiedad o en condiciones no estresantes obtienen mejores niveles de rendimiento y aprendizaje.
La motivación por logro, es definida como la motivación por tener éxito, por ser bueno en algo. Es importante que se impongan retos superables para los alumnos ya que de lo contrario es posible que se sientan frustrados y pierdan el interés por aprender, es por eso que el maestro debe conocer que desaprobar a un estudiante continuamente lejos de ser bueno por el hecho de estar castigando su actitud puede ser desastroso. Es necesario halagar cualquier mejoría que muestre el educando.

Keller (1986), desarrolló un modelo motivacional. De acuerdo con este modelo, la motivación puede clasificarse en cuatro categorías: interés, relevancia, expectativas y satisfacción. El interés se refiere a mantener y manejar la curiosidad del estudiante; la relevancia se refiere a relacionar la situación de aprendizaje con las necesidades y motivos del estudiante; las expectativas se refieren a las aspiraciones individuales del estudiante; la satisfacción se refiere a la motivación continua para seguir trabajando por conseguir metas similares. 

Se puede observar que la motivación por logro y la defensiva, así como el modelo de Keller tienen relevancia en el diseño instruccional.

La motivación para el aprendizaje se puede trabajar sobre tres cuestiones fundamentales:
· La provisión de estímulos sensoriales.
· El diseño instruccional y la planeación de las actividades.
· El manejo de la comunicación en el curso.

Con respecto a la provisión de estímulos sensoriales con ayuda de las nuevas tecnologías es necesario cerciorarse de que las imágenes, textos, sonidos y demás elementos de la interfaz, sean correctamente recibidos por los estudiantes. Una imagen difusa puede inhibir o desalentar la participación del estudiante. Además el uso de imágenes, animaciones o temas deben tener un significado para el estudiante.

El uso de la computadora en tareas educativas es un incentivo en sí mismo para la mayoría de los estudiantes, sin embargo es importante tener en cuenta también que en este medio el estudiante podrá tener acceso a otros ambientes o sitios Web que despierten más su interés. En este sentido, la variación de estímulo y de canal sensorial es un medio potencialmente adecuado para la motivación.

Con relación al diseño instruccional se debe tener cuidado que las actividades que se planifiquen impliquen retos superables pero al mismo tiempo que representen un desafío para el estudiante. 

Es de gran importancia el manejo de la comunicación en un curso, en general será muy importante que todo mensaje del estudiante reciba una respuesta adecuada en tiempos y formas, sobre todo cuando es a distancia. La falta de retroalimentación por parte del docente o de otros compañeros puede ser un factor que desmotive la participación del estudiante, sin embargo, para sentirse separado del grupo no sólo cuenta la respuesta a sus dudas propiamente dichas, sino también la exclusión de las actividades académicas o una deficiente comunicación con los demás participantes. Si un alumno siente que no es tomado en cuenta puede disminuir notablemente su interés en el curso.

Además de la provisión de estímulos sensoriales, otra de las funciones de las NT en la generación del aprendizaje es la mediación cognitiva, que permite el intercambio entre las estructuras mentales propias del estudiante (factores internos) y las estructuras mentales ajenas a él o hechos observables que son interpretados por él (factores externos). 

Para que el aprendizaje tenga lugar, es necesario que la relación entre los factores externos y los factores internos se lleve a cabo. Esta relación se realiza a través de una línea que separa ambos tipos de factores. Esta línea es el campo de acción de las NT en la generación del aprendizaje. Esto no se refiere a la provisión de estímulos sensoriales relacionada principalmente con la interfaz gráfica, sino al papel que juegan las NT como puente de enlace entre dos o más estructuras mentales involucradas en el proceso de aprendizaje, es decir, nos referimos a la mediación cognitiva. A esto en términos marxistas se le llamaría lo racional. De aquí podemos concluir que en la enseñanza con ayuda de las Nuevas Tecnologías está presente el principio marxista de que lo sensorial y lo racional no están separados si no que coexisten en una unidad y que lo primero es la fuente de lo segundo. Es a través de esta mediación cognitiva que el aprendizaje puede tener lugar. 

Mialaret (2001), destaca la importancia de las relaciones psicológicas entre los participantes en una situación general de aprendizaje. Cuando la situación de aprendizaje es dada a través de ambientes virtuales, las NT son el conducto para la mediación cognitiva que constituye la esencia del aprendizaje. La mediación no sólo puede ocurrir entre el estudiante y uno o más individuos, sino también en la relación del estudiante con el entorno observado, así como la relación interna estudiante-consigo mismo que puede ocurrir en el aprendizaje. Por otro lado, la mediación cognitiva puede ser unidireccional o multidireccional. Es unidireccional cuando el estudiante tiene acceso a una fuente de información pero no tiene posibilidad de ser retroalimentado por los autores o tutores. Es multidireccional cuando el estudiante puede recibir información y ser retroalimentado por un miembro de la comunidad de aprendizaje. Esto sugiere la interacción entre alumno y falicitador y entre alumnos mediante chats, forums y otros recursos de Internet. Por tanto es importante la administración y explotación de otros recursos de Internet además de la Web que construimos.

En este sentido, la comunidad de aprendizaje está constituida por las estructuras mentales que interactúan, en donde se incluye el diálogo que el estudiante establece consigo mismo al modificar sus estructuras mentales. Como lo señala González (2003, p. 11), “A pesar de que en muchas escuelas se ofrece un currículo rígido y lineal, el estudiante, en su afán por construir su propia estructura de conocimientos y significados, avanza eligiendo bloques de acuerdo a sus necesidades.”

Haciendo indagaciones entre los estudiantes se conoce que éstos están deseosos de experimentos que les muestren los fenómenos naturales relacionados con la disciplina. Esto revela una característica muy común de los cursos basados en ambientes virtuales: falta de vinculación de la teoría con la práctica, lo cual está en contradicción con uno de los principios gnoseológicos del marxismo: el principio del reflejo a través de la práctica.

En los cursos asistidos por computadoras esto sugiere realizar simulaciones de fenómenos de la realidad que tengan en cuenta las motivaciones de este grupo. Esto provocaría que el diseño de los cursos estuviera en concordancia precisamente con el principio marxista del reflejo en el que el aprendizaje asciende desde un nivel empírico hasta el nivel teórico. El nivel empírico se lograría simulando los fenómenos de la realidad en la computadora, lográndose así la forma de adquisición sensorial, es decir a través de la vista, los oídos conjuntamente con la forma racional.

Según la literatura se puede lograr la motivación si se trata de brindar la información a través de los tres canales de procesamiento de información que posee el cerebro, satisfaciendo así a las características propias de los diferentes grupos de personas que existen atendiendo a la forma de recibir la información.

Uno de los problemas de algunos sitios de enseñanza de la Física es que no poseen un correcto diseño metodológico.
Los ambientes virtuales de aprendizaje representan nuevas posibilidades de acceso a la educación ya que les permiten a los estudiantes desarrollar sus habilidades para pensar y su capacidad para aprender .Sin embargo, cuando el diseño de dichos ambientes se realiza sin un sustento científico adecuado y sin una propuesta didáctica claramente definida, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos notablemente. No es difícil encontrar ambientes virtuales que sólo se limitan a presentar información sin una planeación apropiada de la instrucción, es decir, sin un diseño instruccional idóneo, que considere los factores psicológicos del aprendizaje y el papel que juegan las Nuevas Tecnologías (NT) en ese proceso.

De acuerdo con las teorías actuales de la psicología cognitiva, la información por sí misma no propicia conocimiento, es necesario proveer una serie de condiciones que favorezcan el proceso de aprendizaje. No se trata simplemente de entregar información para que el aprendizaje se produzca. Es necesario propiciar las transacciones didácticas fundamentales que se presentan entre docentes y estudiantes o estudiantes entre sí. Esas transacciones serían lo que en Filosofía marxista se llama a las secuencias lógicas del proceso enseñanza-aprendizaje. Existen cursos web que intentan adoptar una posición constructivista a la hora de que el estudiante se apropie del contenido, pero a nuestro entender no lo logran por el diseño mismo del curso ya que el estudiante no posee el tiempo necesario para poder construir sus propios esquemas mentales. 

Existen cursos en los cuales no está previsto el principio marxista de la unidad de lo lógico y lo histórico. Salvo en raras excepciones, que los descubrimientos están relacionados con el azar, su historia, siempre está muy ligada con la lógica del pensamiento, por eso siempre es muy bueno enseñar un fenómeno relacionándolo con la historia de su descubrimiento, sin decir que es altamente motivacional para los estudiantes mostrar las biografías de los grandes hombres de ciencia.

Se necesitan tres tipos de requerimientos para el diseño de ambientes virtuales educativos:
1. Los requerimientos de dominio, referidos a los contenidos propios de la asignatura, en donde la selección, organización y la secuenciación de los contenidos constituyen una tarea fundamental del proceso;
2. Los requerimientos psicopedagógicos, que corresponden al enfoque teórico y práctico de la educación en general y del aprendizaje en particular de acuerdo con los paradigmas y las estrategias didácticas asumidas; 
3. Los requerimientos de interfaz, los que se derivan de las características propias del medio y el nivel de interactividad que serán utilizados.

En investigaciones realizadas de cómo se insertan las Nuevas Tecnologías en los procesos de aprendizaje y cómo pueden ser utilizadas dichas tecnologías de manera más efectiva a favor de mejores ambientes virtuales se proponen algunas estrategias didácticas: Batista (2004)
1. Propiciar el desequilibrio cognitivo. El aprendizaje puede generarse a través de un desequilibrio cognitivo, es decir, la falta de congruencia entre las estructuras mentales del individuo y una realidad observada que no puede explicarse.. El desequilibrio cognitivo genera una “necesidad” de aprendizaje, una búsqueda para satisfacer dicha necesidad.
2. Propiciar la interacción de alto nivel cognitivo. La interacción de alto nivel cognitivo se refiere a un intercambio de opiniones que muestren un alto contenido de ideas sustentadas en lo que se sabe, se cree o se piensa. 
3. Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento. El análisis, la síntesis, el razonamiento analógico, la observación sistemática, el uso del pensamiento crítico, el pensamiento divergente (diferentes soluciones a un mismo problema), son habilidades del pensamiento que deben propiciarse. 
4. Administrar los recursos atencionales. La atención es un recurso muy limitado. Un esquema inadecuado de navegación, un abuso en la cantidad de información que se transmite, la dificultad para leer o extraer información, pueden distraer al estudiante y propiciar la pérdida de atención. La información dosificada, la variación de estímulos o canales perceptivos pueden ayudar a administrar la atención. 
5. Administrar los recursos motivacionales. La motivación es una predisposición al aprendizaje que puede influir positiva o negativamente. En el caso de los ambientes virtuales de aprendizaje, existen muchos recursos sensoriales que pueden ser utilizados, sin embargo, la motivación, al igual que la atención son recursos limitados, es decir, no son permanentes, por lo que debe haber una buena administración de éstos recursos. Por ejemplo, si se elige la variación de estímulo como única técnica de motivación y se hace constantemente, la técnica pierde sentido y puede convertirse en un distractor.

La gran capacidad y flexibilidad de las NT para la comunicación y la interacción destacan su función formativa “por cuanto apoyan la presentación de determinados contenidos, lo que puede ayudar a guiar, facilitar y organizar la acción didáctica, así como condicionan el tipo de aprendizaje a obtener, ya que pueden promover diferentes acciones mentales en los alumnos. Sin embargo, aunque se acepta que las nuevas tecnologías poseen un alto potencial en la enseñanza, es necesario analizar las funciones cognitivas en las que impactan dichas tecnologías para tratar de definir qué papel juegan las NT en los procesos de aprendizaje. Una mejor comprensión de ello permitirá un diseño más apropiado en los ambientes virtuales de aprendizaje.

Desde una óptica cognitivista el aprendizaje se concibe como un cambio en las estructuras mentales del hombre. Dichas estructuras corresponden a modelos creados a través de la experiencia individual y tienen como base el conocimiento previo. Esto concuerda con la teoría marxista que plantea el desarrollo del pensamiento de lo abstracto a lo concreto. El hombre durante el proceso de aprendizaje separa las características del objeto que le interesan para estudiar los fenómenos en cuestión, para ello construye modelos, y luego los conocimientos adquiridos los incorpora al objeto de estudio para caracterizarlo como un todo.

Lo abstracto (del latín «abstractio»; aislamiento) es una faceta, una parte de un todo, lo unilateral, lo no desarrollado. Lo concreto (del latín «concrescere» crecer por aglomeración) es lo compuesto, lo complejo, lo multifacético. El conocimiento teórico realmente científico consiste en un movimiento del pensar que parte de la multiplicidad sensorial de lo concreto y llega a la reproducción del objeto en toda su esencialidad y complejidad. El procedimiento que permite reproducir teóricamente en la conciencia la integridad del objeto estriba en la ascensión de lo abstracto a lo concreto, lo cual constituye la forma universal en que se desenvuelve el conocimiento científico, el reflejo sistemático del objeto en conceptos. La ascensión de lo abstracto a lo concreto, como procedimiento para trabar los conceptos en un sistema íntegro que refleje la disociación objetiva del objeto investigado y la unidad de sus partes, presupone el movimiento inicial de lo concreto (de lo dado en la contemplación) a lo abstracto. En este último camino se forman los conceptos que reflejan los aspectos y propiedades singulares del objeto, aspectos y propiedades que sólo pueden ser comprendidos en tanto son considerados como momentos de un todo, determinables por el contenido específico del mismo. De ahí que sea necesario distinguir lo concreto como objeto que se estudia, como punto de partida de la investigación (lo concreto sensible) y lo concreto como culminación, como resultado de la investigación, como concepto científico del objeto (lo concreto conceptual). 

A algunos cursos de Física en línea les falta en ocasiones aterrizar en lo concreto, es decir, ver el fenómeno en todas sus partes, detenerse en las aplicaciones de los fenómenos que se estudian, lo que ayudaría en la motivación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y ayudaría a entender el objeto de aprendizaje en todas sus facetas. Este tema de las aplicaciones es un elemento clave en la enseñanza de la Física.

De acuerdo con Vygotski el proceso de aprendizaje se da en dos etapas: en la primera el estudiante adopta los significados del contexto social; en la segunda, los significados son interiorizados. Otro aspecto central en la teoría de Vygotski es el concepto denominado Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). De acuerdo con esta teoría, existe una diferencia entre lo que un individuo es capaz de hacer de manera autónoma (desarrollo efectivo) y lo que es capaz de hacer con la guía de otros individuos (desarrollo potencial). Ello destaca la importancia del facilitador en el proceso de aprendizaje, pues las funciones superiores se generan a partir de las relaciones entre los individuos. Como puede observarse, para Vygotski, en el proceso de adquisición de instrumentos mediadores o significados, la interacción social es fundamental.

En algunos cursos semipresenciales de Física el estudiante antes de asistir a las clases prácticas debe estudiarse el contenido teórico sólo, pero no interactúa con nadie ni tampoco se le proporciona el espacio y tiempo necesario para esta actividad. Luego se le exige que entienda en la clase práctica y aplique la teoría para la realización de los problemas. Quizás haya que crear una forma de enseñanza entre la teoría y la clase práctica para no omitir este escalón de la interacción social durante el aprendizaje lo cual estaría muy acorde también con la teoría marxista- leninista de la necesidad de interacción del sujeto y el objeto en este proceso, dígase sujeto al facilitador y objeto al estudiante. 

El análisis y la reflexión sobre los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje conducen a distinguir dos funciones específicas de las NT en el proceso:
· Provisión de estímulos sensoriales
· Mediación cognitiva

La provisión de estímulos sensoriales es una de las funciones básicas de las NT en la generación de aprendizajes. En el proceso de aprendizaje las NT ofrecen estímulos de entrada los cuales son decodificados por el estudiante.
Para comprender mejor su función en la provisión de estímulos sensoriales, nos apoyaremos en el modelo del Procesamiento Humano de la Información. 
El modelo se basa en la analogía mente-computadora, en la cual, ambos sistemas reciben, procesan, almacenan y recuperan información. Propone la existencia de un sistema de almacenamiento de información conformado por una memoria a largo plazo, una memoria a corto plazo y una memoria sensorial. De acuerdo con dicho modelo, la mente humana recibe información, la procesa, la almacena y genera respuesta. El proceso se inicia a través del registro sensorial de los estímulos provenientes del medio ambiente. Esta información es seleccionada y filtrada a través de mecanismos de atención y percepción. Así, sólo una parte de la información es codificada y conducida hasta la memoria a corto plazo. Ahí, su almacenamiento es limitado y corto; la información se usa y se pierde, a menos que se ensaye. La información que se retiene para ser recordada posteriormente, se conecta con los conocimientos previamente existentes y se codifica en la memoria a largo plazo, que es un almacenamiento aparentemente permanente.
Siguiendo este modelo, las NT pueden ubicarse en la parte de estímulos del medio ambiente.

Es evidente que, cuando las NT son utilizadas como medio de interacción y comunicación en actividades de aprendizaje, su función es, en esencia, la provisión de estímulos sensoriales. Las posibilidades de las NT para estimular los sentidos, son cada vez mayores, por lo que su potencialidad en tareas educativas no tiene precedente en la historia de los avances tecnológicos.

Existe un Modelo propuesto por Pablo Casau, llamado Modelo de la programación Neurolingúistica o de diferentes estilos de aprendizajes o también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), el cual toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo?

Más concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando sentimos algo al escuchar la letra de una canción, por el significado que las palabras encierran por sí mismas, o al realizar una actividad estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.

Otros autores incluyen como un estilo de aprendizaje independiente el aprender leyendo y escribiendo (VARK). Pensamos que este se puede considerar como una mezcla del estilo visual y el kinestésico y que todos tal vez utilicemos en momentos determinados varios estilos de aprendizaje pero que uno de ellos debe ser el predominante en cada persona. Además el estilo de aprendizaje no es algo inmutable, se forma y modifica por la influencia sociocultural

En este sentido, en un ambiente virtual de aprendizaje, la interfaz actúa directamente en el ámbito sensorial dando forma y dirección a una de las funciones básicas de las NT en el aprendizaje: la provisión de estímulos sensoriales.

En términos generales las NT pueden ser utilizadas en la generación de estímulos de diversa índole: estímulos visuales, utilizados fundamentalmente para transmitir información a través de texto e imágenes utilizando códigos verbales (a través del lenguaje escrito) y no verbales (a través del manejo de los atributos visuales como el color, la textura, etc.); estímulos auditivos, a través de sonidos diversos y voz humana; estímulos táctiles, a través del órgano de la piel mediante el uso de sensores principalmente; estímulos olfativos, se sabe que se han realizado intentos por sintetizar olores de manera virtual, lo cual podría ser importante para algunos casos en el aprendizaje, sobre todo en la simulación; estímulos gustativos, aunque quizá éste sea uno de los sentidos más relegado por las NT ya se habla de la posibilidad de incorporación de estos estímulos en el uso de la computadora.

Uno de los aspectos importantes a destacar de las NT como proveedoras de estímulos sensoriales, es que la información recibida debe ser debidamente codificada, para poder ser utilizada con fines educativos. En este sentido se debe tener presente que la percepción visual y auditiva están vinculadas a la comunicación verbal, que constituye un lenguaje altamente estructurado. Por otro lado, todos los sentidos en su conjunto pueden servir para comunicar emociones y crear condiciones ambientales favorables o desfavorables para el aprendizaje. La previsión de estímulos sensoriales tiene al menos dos dimensiones: 
Su capacidad atencional. Se refiere a la potencialidad que tiene la interfaz para centrar la atención del estudiante en los estímulos relevantes. Esta potencialidad puede manifestarse a través de dos formas: enfatizando los aspectos relevantes de la información o, inhibiendo los ruidos e interferencias del entorno. 
Su capacidad motivadora. Se refiere al uso de recursos que pueden utilizarse para motivar al estudiante en su tarea.
Para entender los mecanismos de los procesos atencionales algunos investigadores desarrollaron modelos de atención. Algunos de esos modelos son conocidos genéricamente como modelos de filtro, los cuales asumen la existencia de una estructura central que no puede procesar más de un mensaje por unidad de tiempo. Los paradigmas actuales se basan en un modelo de atención limitada que supone la existencia de “políticas de distribución” de la atención de manera que se regula de acuerdo a la tarea o tareas a realizar, así como a los estímulos que actúan sobre la atención involuntaria. Esta política de distribución depende de diversos aspectos como: Las disposiciones duraderas, que rigen la atención involuntaria o automática cuando se presenta un estímulo nuevo (por ejemplo un ruido inesperado); las intenciones momentáneas, que dirigen los recursos atencionales selectivamente a ciertos estímulos (como escuchar cierto timbre de voz); la evaluación de demandas, establece el consumo de recursos atencionales en cada actividad. Algunas tareas no demandan demasiados recursos mientras que otras exigen gran parte. Lo anterior muestra la complejidad de los procesos de atención y la cantidad de factores que intervienen en dichos procesos, lo importante es que se tenga presente que la atención es un recurso limitado. 

Con relación a lo anterior, es importante que en los ambientes virtuales de aprendizaje se administren los recursos atencionales de manera adecuada. No es conveniente sobrecargar o saturar de información la interfaz. Con frecuencia, el abuso en animaciones, colores, texturas, textos, sonidos, etc., prácticamente bombardean de información al usuario sin una jerarquía que permita discriminar los elementos superfluos de los realmente importantes. Es posible que en casos específicos se requiera de mayores cantidades de información, en dichos casos existe la posibilidad de utilizar formatos especiales para “bajar” la información o imprimirla. Otro aspecto a considerar es que cada estudiante o usuario del ambiente virtual posee diferencias individuales importantes. Es importante no diseñar para un usuario estándar sino para la gran diversidad de estilos cognitivos.

De acuerdo a la teoría marxista, los órganos de los sentidos son la fuente del conocimiento. Si nada más se explota uno de ellos, el aprendizaje es limitado y esto podría representar una desventaja con respecto a la enseñanza tradicional tan criticada.

En algunos sitios de Física existe este problema ya que el curso sólo contempla el canal visual y no contempla ni el auditivo ni el kinéstésico lo cual significaría poder palpar, destripar el concepto en múltiples facetas.
Otro gran problema que provoca falta de motivación, a nuestro juicio, es que se mantenga el enfoque de disciplinas o asignaturas aisladas lo que provoca que no exista un sólido trabajo interdisciplinario. A veces un gran problema de la Física es que los estudiantes poseen falta de conocimientos de Matemática o, lo que es más increíble, del idioma natal porque requiere de un alto poder de interpretación de lo que se quiere expresar. Se podría diseñar un curso, con ayuda de las tecnologías, de Matemática que contribuyera a las necesidades de la Física. Las tecnologías podrían ser un medio poderosísimo para el trabajo interdisciplinario. 

Una tecnología adquiere valor pedagógico cuando se utiliza sobre la base del aprovechamiento de sus recursos de comunicación y de interacción para promover y acompañar el aprendizaje, lo cual es posible si el educador conoce sus posibilidades.

CONCLUSIONES
El análisis y la reflexión realizados nos condujeron a obtener una serie de conclusiones:
Para la motivación de los estudiantes en el aprendizaje de la Física con ayuda de sitios web es necesario: 
1. Realizar un diseño instruccional en el que se tenga en cuenta la vinculación de la teoría con la práctica y el principio de ascenso de lo abstracto a lo concreto, es decir llegar a ver el fenómeno de forma multidireccional, incluyendo sus aplicaciones.
2. Tener en cuenta en el diseño del curso todos los estilos de aprendizaje y explotar todos los recursos, en cuanto a estímulos sensoriales se refiere, que nos proporcionan las Nuevas Tecnologías. Es decir hay que diseñar un curso que incluya audio, laboratorios virtuales, etc.
3. Diseñar un curso donde cada tema debe estar relacionado con aplicaciones en la informática. Para ello se hace necesario analizar si los temas que se imparten actualmente son los que necesita el graduado de informática, si no se justifica la necesidad deben de eliminarse del currículo.
4. Organizar un encuentro obligatorio, virtual o presencial, entre la interacción del estudiante con la Web, en cada tema, y las clases prácticas.
5. Colocar diversos recursos a disposición del estudiante, además del sitio construido, con el fin de lograr que los diferentes modelos mentales que el estudiante se construya le proporcionen conocer el objeto de aprendizaje por varias vías. En este caso se deben explotar recursos como otros textos, simulaciones y artículos, administrados racionalmente.
6. Incluir en el diseño del curso la historia de los descubrimientos científicos y la de los hombres de ciencia, a fin de lograr la unidad de lo lógico y lo histórico.
7. Hacer un minucioso trabajo interdisciplinario entre la Física y la Matemática en el que se determinen los conceptos necesarios de Matemática para adquirir los conocimientos del curso diseñado de Física y sobre esta base trabajar.

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Autora: 
MSc.Onelia de los Ángeles Cuba Guerra
email: oneliacuba@yahoo.com.mx
Universidad de las Ciencias Informáticas
Habana, Cuba

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