Monografias | Banco de Actividades en Kindergarten

El conductismo se enfoca en el rol del maestro como transmisor de conocimiento. Una vision diferente del aprendizaje ha surgido, el constructivismo. El constructivismo enfatiza el rol del estudiante en el proceso de aprendizaje. La teoría de Lev Vigotsky y otros constructivistas se basan en la premisa de que los individuos deben estar socialmente atraidos en el aprendizaje creando conocimiento activamente desde su base de conocimiento existente, creencias y experiencias personales. El constructivismo ha sido descrito como una cultura, como un conjunto de creencias,normas y practicas, la vida de la escuela (Hackman,2004). El constructivismo es un enfoque en la educación moderna en el que los estudiantes son constructors de su propio pensamiento. De acuerdo a Glasser (1994), solamente se aprende lo que construye la mente. Los niños necesitan las herramientas necesarias y un ambiente enriquecido para construir su propio aprendizaje con estilos de aprendizaje diferentes. En los salones de kindergarten se debe contar con banco de actividades en el que los niños construyen su aprendizaje. Un banco de actividades es un paquete de actividades en el que los estudiantes pueden construir su aprendizaje por medio de diferentes materiales. Puede utilizarse en grupos pequeños o individualmente. 

La Educación Temprana se refiere al programa y establecimiento que sirve a niños desde el nacimiento a ocho años (Bredekamp,1987). Durante el periodo desde el nacimiento a los ocho años, el crecimiento físico, intellectual, emocional y social debe estar apoyado dentro del hogar, cuido, escuela y comunidad. Cada niño depende y se desarrollan de diferentes formas Los niños recibiendo educación temprana están sujetos a darse de baja, a una educación de medio día o de día completo y a una educación después de horario escolar (Jackman,1997). La filosofía de práctica y desarrollo apropiado promueve el pensamiento. Es identificado por la National Association Education for Young Children. Tienen dos dimensiones. Estas son practices de edad apropiada y practices individuales apropiadas. Las practices de edad apropiada son secuencias universales y predecibles de crecimiento y cambio que ocurre en los niños en los dominios de desarrollo físico, intellectual, físico, social y emocional. La práctica individual apropiada involucra patrones individuales y de grupo , de crecimiento, personalidad individual, estilos de aprendizaje e historial familiar(Bredakamp,1987). El desarrollo apropiado de educación temprana reconoce la naturaleza del aprendizaje, valores culturales y diversidad linguística. También incluye el entendimiento que los niños necesitan, un ambiente que los lleve a a interactuar en su propio nivel con dirección de adultos minima(De Vries,2002). El banco de actividades debe consistir de actividades que respondan al tema central, a los conceptos que se pretenden adquirir o a las destrezas que se pretendan desarrollar. Pueden ayudar a individualizer la enseñanza diseñándose a estudiantes que estén más adelantados en el aprendizaje o a estudiantes que presenten dificultad en un concepto o destrezas. Debe contribuir al desarrollo de los niños en los diferentes aspectos, sobre todo en aspectos cognoscitivo, motor fino y de lenguaje.

Es crucial durante el proceso de planificación de lección que los maestros tomen en cuenta la capacidad de los estudiantes involucrados. Es importante para los maestros entender el historial educativo de los estudiantes para proveer lo que es necesario en una base individual. Los maestros también necesitan prestar atención en cómo hacen funcionar su salón de clases Según los maestros escogen su enfoque para enseñar, deben asegurarse de que provean estructuras en la forma de brindar direcciones claves y la comunicación individual con los estudiantes (Chamness & Endo,2004). De acuerdo a Carl Rogers, con su enfoque de enseñanza no directive, se coloca al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, es caracterizado por la cooperación, el professor es un facilitador y la capacidad del estudiante se respeta y se promueve; el professor demuestra interés por el alumno. Aceptación es el respeto y agrado que se siente por una persona diferente. Cada individuo es un ser único y diferente. Se debe respetar la individualidad de los niños.

Los niños de kindergarten tienen cinco años aproximadamente. Estos niños son autocontrolados . La exploración del ambiente es importante para estos niños. Están aprendiendo acerca de lo que le rodea. Están entendiendo reglas, límites, y causa y efecto. Es importante que los niños desarrollen control sobre el proceso. En kindergarten, los niños disfrutan hacienda las cosas. El arte representa sentimientos y percepciones de sí mismo. Crean lo que es importante para ellos. Disfrutan usando su imaginación (Jackman,1997). Los banco de actividades deben proveer experiencias para que los niños puedan desarrollar su creatividad y puedan explorar, conociendo las consecuencias y efectos. Por ejemplo, si se pretende que los niños identifiquen el color violeta., se le provee pintura roja y azul para que las mezclen y aprendan que el color violeta es la mezcla de axul y rojo por medio de la exploración. También pueden identificar este color pintando un dibujo usando el rojo y el azul con crayola. En cada centro de aprendizaje se le debe colocar un banco de aprendizaje para que los niños puedan aprender por medio de la acción. De acuerdo a Piaget, el individuo es un ser activo en su propio aprendizaje. 

De acuerdo a Kostelnik, Soderman & Whiren(1993), cuando se dice que los niños son activos, es importante reconocer la naturaleza multidimensional de la actividad. Los niños usan su cuerpo completo para crear instrumentos de aprendizaje a través de los sentidos. Los niños son participantes activos en sus propias experiencias. Por medio del uso de un banco de actividades los niños aprenden por medio de los sentidos. De acuerdo a Aristóteles y Santo Tomás de Aquino, en un enfoque realista, se conoce la verdad a través de los sentidos y la razón. 

Referencias
Catron C. & Allen, J. (1993).Early Childhood Curriculum, New York: Mac Hill 
Mc Mill Publishing.
Chamness, P. & Endo, H. (2004). Understanding and Meeting The Needs of E S L 
Students. Phi Delta Kappan. P 786.

De Vries, R. (2002).Understanding Constructivist Education.Debating 
Constructivist Early Childhood Curriculum. Teachers College.
Hackmann, D.(2004, May).Constructivism and Block Scheduling:Making the 
Connection. Phi Delta Kappan.p.697.

Jackman,H,(1997).Early Education Curriculum.Delma Publisher.International Thomson 
Publishing.

Kostelnik,M. & Soderman A.& Whiren,A. (2003).Developmentally Appropiate Progress 
in Early Childhood Program. 

Neuman, S. Copple,C. Bredekamp,S.(2000). Learning to Read and Write.
Washington D.C. NAEYC.

AUTORA:
Arleen Toro López
Maestra de Kindergarten
Escuela Dr. José Celso Barbosa de Ponce

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