Monografias | La tarea integradora: Un desafio en la evaluación actual de la secundaria básica

ÍNDICE
1. Resumen
2. Introducción
3. Desarrollo
4. Conclusiones
5. Bibliografía
6. Anexo

RESUMEN
La tarea integradora presentada en este trabajo con sus alternativas metodológicas, se desarrolla como un proceso, que cumple con las exigencias de ser: integradoras, multidisciplinar y desarrolladora, dirigida al aspecto cognitivo y educativo de forma multifacético presentándose como una vía para elevar la preparación política ideológica, (la cual constituye el eje transversal del sistema de la tarea propuesta), la formación de valores, el aprendizaje y contribuir a alcanzar la cultura general integral de los educandos.

INTRODUCCIÓN
Nuestro Comandante en Jefe expresó durante el acto de inauguración de las a 101 escuelas reconstruidas en la capital, en el nuevo curso 2003 – 2004.
“Vamos a revolucionar hasta sus raíces la enseñanza Secundaria Básica”. Idea planteada a partir de las insuficiencias que presenta esta enseñanza a nivel mundial, identificando la necesidad de una educación esmerada para estas edades, donde han prevalecidos viejas concepciones nacidas en sociedades elitistas, cuando la educación masiva que hoy todos los países del mundo requieren, ni siquiera se soñaba. Esto indicaba las insuficiencias del diseño de enseñanza aplicado para alcanzar la formación integral de los adolescentes a los cuales se les imponía transitar por una etapa cualitativamente superior.

La actual batalla de ideas que hoy libra nuestro pueblo reclama una nueva escuela, una nueva clase, un nuevo maestro y un nuevo estilo de trabajo en la escuela. Estamos en presencia de una demanda política y social que debe tener como premisa de trabajo .prioridades y objetivos bien definidos, que respondan a objetivos formativos dirigidos al desarrollo integral del escolar, previstos en el modelo de escuela Secundaria Básica que se aspira a lograr; para ello concentramos nuestra labor en revolucionar la evaluación escolar como parte de las transformaciones del proceso educativo, teniendo en cuenta que esta debe caracterizarse por ser integradora, contar con la unidad de lo actitudinal y lo cognitivo, así como la relación interdisciplinaria que se tiene presente en el nivel de aprendizaje en la interrelación de los contenidos de las diferentes disciplinas y el desarrollo de las potencialidades en el crecimiento y mejoramiento humano de los adolescentes.

Las actividades evaluativas sistemáticas y las vías para el control del aprendizaje y su desarrollo deben diversificarse para propiciar la valoración de las actividades productivas creadoras y las habilidades para la reflexión, regulación y autorregulación del proceso de aprendizaje. Las tareas integradoras se conciben como una forma novedosa dentro del proceso de evaluación sistemático por el que debe transitar el escolar, combinando de forma armónica todos los componentes a través de un proceso activo, reflexivo, regulado, que propicie el tratamiento de los contenidos principales, objetivos formativos, conocimientos y habilidades en función de elevar la cultura general integral en los adolescentes, manifestado en que hayan aprendido 4 veces más de forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, formas de actuar, de interacción social, de pensar, del contexto histórico social en que se desarrolla, de cuyo proceso dependerá su propio desarrollo. “Educar es depositar en cada hombre toda obra humana que le ha antecedido es prepararlo para la vida.”” 1 
José Martí

DESARROLLO
Los cambios que se producen en la concepción curricular de la Secundaria Básica hacen evidente la necesidad de modificar las concepciones y formas de llevar a cabo la evaluación de los resultados del proceso docente educativo, tanto en los niveles de su educación como en su desarrollo general. La actual concepción curricular propone entre otros factores conjugar variadas formas de organización del proceso educativo y aumentar el papel de la enseñanza y el aprendizaje con el empleo de nuevas tecnologías que promueven un ritmo más diferenciado e individual donde la labor educativa se hace más diferenciada a partir de que un maestro atiende menos alumnos y aumenta su función educativa.

En su carácter desarrollador, la evaluación se asume como una actividad orientada a la solución de tareas docentes, tanto individuales como colectivas, en las que se solucionen uno o más problemas con diferentes niveles de complejidad, de integración de los conocimientos y de interdisciplinariedad de acuerdo con el desarrollo alcanzado por los alumnos.

La evaluación se centra en los componentes instruccional y actitudinal del proceso pedagógico y utilizan acciones evaluativas sistemáticas e integradoras. Se evalúa el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno a partir de un diagnóstico inicial, sistemático e integral (Dimensión Cognitiva, Reflexiva-Reguladora, Afectivo-Motivacional.) que revela en cada momento su desarrollo actual y potencial, las actividades evaluativas y las formas e instrumentos para el control y evaluación del aprendizaje deben poseer diferentes enfoques. 
Esta evaluación puede realizarse por diferentes vías, entre ellas las tareas integradoras, su inclusión como vía de evaluación se fundamenta en la necesidad de comprobar los resultados que se obtienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la integración de los contenidos por los alumnos a la vez que en la necesidad de favorecer el trabajo cooperado de los mismos y el uso de los nuevos recursos educativos, los que constituyen aspectos esenciales de la concepción curricular de la Secundaria Básica.

Las tareas integradoras pueden concebirse como modalidad para dar solución a uno o varios problemas, objetivos, conocimientos o aplicación de habilidades, hábitos, utilizando diversidad de métodos y de medios para su solución, requiere de una correcta orientación de lo que se aspira a lograr, de las bibliografía, medios audiovisuales o de informática a utilizar. “Debe constituirse en una situación problémica estructurada a partir de un eje integrador conformada por problemas y tareas interdisciplinarias. Su finalidad es aprender a relacionar los saberes...3, propiciar el desarrollo de habilidades investigativas, que los alumnos busquen, indaguen, anoten, piensen y puedan comunicar el resultado de su trabajo con sus propias palabras.

Las tareas integradoras pueden ser aplicadas en los tres grados, seleccionadas en correspondencia con el plan de estudio de cada grado, los objetivos formativos, las invariantes por etapa, y pueden ser evaluadas desde las asignaturas y componentes educativos que considere el docente aporten mayor posibilidad en la evaluación integral del estudiante en el proceso de desarrollo de las actividades previstas. Su orientación debe corresponderse con la complejidad de la tarea y con el tiempo suficiente para lograr una buena autopreparación en cada una de las actividades que correspondan al tema central. Estos se van contextualizando con el acontecer nacional e internacional, las efemérides, las aspiraciones formativas y se tratan desde las clases como eslabón fundamental, los turnos de reflexión y debate, la capacitación y talleres pioneriles, las asambleas pioneriles, los programas formativos televisivos “Crecer para bien”, los diez minutos de intercambio, los matutinos, actividades de preparación para la defensa, visitas a museos, tarjas, entrevistas a personas en la comunidad y la familia relacionadas con los objetivos propuestos. Estas tareas no se conciben como un fin para otorgar calificaciones, sino como un proceso para el crecimiento y desarrollo del escolar.

TAREA INTEGRADORA
Para el desarrollo de la experiencia se han tomando como criterios los resultados del diagnóstico inicial, dando seguimiento en su tránsito hasta finalizar el mismo, midiendo los objetivos relacionados con la esfera cognitiva y de la personalidad con análisis cuantitativos y cualitativos, aplicando diferentes métodos y técnicas que nos han permitido medir cuanto aprende más el escolar y su evolución educativa. Es nuestro propósito dar respuestas a las interrogantes ¿Contribuyen las tareas integradoras a alcanzar una cultura general integral? ¿Propician las tareas integradoras el crecimiento y desarrollo del escolar? ¿Es un reto para el maestro? ¿Esta el maestro preparado para asumir esta vía de evaluación? ¿Cómo lograr su preparación? ¿Se ha logrado conciencia de la nesecidad de cambiar la evaluación escolar, que ésta no debe constituir un fin en si misma, sino un proceso?

Las tareas integradoras dan respuesta a un proceso armónico, integrador, interdisciplinar y desarrollador que debe culminar con el otorgamiento de las categorías de evaluación en lo cognitivo y lo educativo (cuantitativa y cualitativa). Su importancia radica en el vínculo estrecho desde su planificación de los diferentes componentes del proceso educativo. Hay que trabajar con los programas de estudios (las invariantes por unidades y del grado), los documentos normativos para la formación de valores, el sistema de preparación política vigente, los objetivos formativos generales y del grado, el fin y objetivo de la enseñanza. Se organizan en el curso no menos de cuatro tareas, teniendo como premisa el diagnóstico del grupo y el grado, con temas sugerentes, motivacional, aprobados por el Consejo de Grado, la Asamblea Pioneril y la Reunión de padres. Requiere de trabajo científico – pedagógico desde el Consejo técnico y de Consejo de Grado hasta el trabajo cooperado del dúo o trío y el resto de los docentes del grupo. (Ingles, Computación y Educación Física.) Requiere de una planificación exquisita, esmero y dedicación por parte del docente o los docentes involucrados y un nivel motivacional fuerte que mantenga al estudiante en constante búsqueda del conocimiento y que sienta que crece no solo en conocimientos , sino en sentimientos, en patriotismo, colectivismo, y se pueda identificar como mejor pionero.”El proceso evaluativo debe constituir un proceso educativo, de construcción de saberes, de fortalecimiento de valores y de espíritu crítico y autocrítico, de creación de conciencia, de expresión de libertad, de creatividad, y de disfrute.¨2 Debe prevalecer un clima afectivo, de optimismo y de alegría, una comunicación dialogada, respetuosa, problematizadora, y cualidades de honestidad, modestia, responsabilidad, solidaridad, colectivismo, como premisas esenciales para alcanzar los objetivos formativos planteados. El profesor debe convertirse en el orientador, el coordinador, el guía para el desarrollo de las actividades a realizar por los escolares. Esta modalidad de evaluación como componente esencial del proceso de enseñanza cumple las diferentes funciones del mismo interactuando en una unidad dialéctica. (Función instructiva, educativa, de diagnostico, de desarrollo, y de control ) Anexo. 1

CONCLUSIONES.
1. Los resultados generales del diagnóstico inicial evidencian insuficiencias en los alumnos tanto en la esfera cognitiva como educativa.
2. En el trabajo se demuestra que con la aplicación eficiente del nuevo sistema de evaluación y en especial de la modalidad tareas integradoras se logran resultados en la preparación política ideológica de los estudiantes, en la formación de valores, ciudadana, en el aprendizaje y se puede alcanzar el reto planteado de una cultura general integral de los
3. adolescentes y jóvenes
4. Es propósito del trabajo mostrar un sistema de tareas integradoras que tienen como eje transversal los temas de PPI, un modelo de tarea integradora y las alternativas metodológica para su correcta realización así como el tratamiento adecuado para incorporar a la familia y la comunidad en su solución.
5. El desarrollo del mismo permitió profundizar en el diagnóstico de alumnos, en el trabajo preventivo y en las relaciones con la comunidad a través de coordinaciones con instituciones que apoyaron la tarea. En los alumnos se desarrolló el espíritu investigativo, de consultar bibliografías más complejas que generalmente se les asignan, utilizar la informática y otros medios audiovisuales, iniciándose en la nueva óptica integradora del sistema de evaluación para el nuevo modelo de secundaria, alcanzando un trabajo educativo más eficiente, un mayor desarrollo de su conciencia, de su espíritu solidario y humano, con sentido de identidad, de patriotismo socialista, creativo, transformador de la realidad que vive, mejor funcionamiento de la relación escuela- familia-comunidad que de respuesta al fin y objetivos de la enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA 
1. Versión 7, Proyecto de Escuela Secundaria Básica. MINED.
2. RM/226/2003. Sobre la Evaluación en la Secundaria Básica. MINED.
3. Orientaciones Metodológicas para la aplicación de la RM/226/2003.
4. Segundo y Tercer Seminario para educadores. Editorial Pueblo y Educación.
5. El aprendizaje de los estudiantes en las escuelas Secundaria Básica. Folleto.
6. Pedagogía. Colectivo de Autores. Editorial Pueblo y Educación. 1984.
7. Aprendizaje Educación y desarrollo. Dra Margarita Silvestre Oramas.
8. Videos. Intervención del Ministro de Educación Luís Ignacio Gómez García en el Tercer Seminario Nacional para Educadores.
9. Discurso del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en el acto de inauguración en las escuelas reconstruida en la capital. Curso 2003 – 2004.. 
10. Evaluación C.I.E.: Graciela Bustillos. 

ANEXO (1)
Ejemplo del seminario integrador No. 1
Título: “Mi enemigo eres tú.”
Objetivo: Argumentar los hechos y procesos que demuestren la posición histórica de EE.UU. contra Cuba y su política de doble rasero, mediante el proceso docente educativo que contribuya a la adopción de una actitud consciente de rechazo al imperialismo y sus valores.

CONTENIDOS PRINCIPALES:
1. Educación patriótica.
2. Educación estética.
3. Educación ambiental y para la salud.

VALORES QUE DEBEN FUNDAMENTARSE:
1. Antiimperialismo.
2. Patriotismo.
3. Responsabilidad.
4. Solidaridad.
5. Honestidad. 
6. Laboriosidad

ASIGNATURAS A LAS QUE SE LE DA TRATAMIENTO:
1. Historia de Cuba.
2. Matemática.
3. Español.
4. Geografía 
5. Educación Laboral.
6. Biología

MÉTODOS QUE SE UTILIZAN:
1. Trabajo Independiente.
2. Enseñanza Problémica.
a. Método Conversación Heurística.
b. Método Investigativo.

HABILIDADES QUE SE TRABAJAN:
1. Leer. 4. Localizar 7. Resumir. 10. Argumentar.
2. Calcular. 5. Interpretar. 8. Explicar. 11. Valorar.
3. Representar 6. Identificar. 9. Analizar. 12. Aplicar

TÉCNICA DE EVALUACIÓN: Final.
1. Seminario por Equipo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LAS ACTIVIDADES:
1. Identificar a EE.UU. como enemigo histórico de Cuba y su Revolución.
2. Propiciar hábitos de discusión y de posición crítica en relación a hechos y procesos acontecidos en Cuba y el mundo.
3. Fomentar valores humanistas, de solidaridad, patriotismo, internacionalismo y de antiimperialismo como soporte lógico de los comportamientos individuales y colectivos.
4. Valorar personalidades y hechos históricos.
5. Demostrar hábitos de lectura.
6. Recopilar datos estadísticos y establecer cálculo numérico.
7. Plantearse y resolver problemas.
8. Representar gráficas.
9. Demostrar habilidades cartográficas.
10. Usar los medios audiovisuales y la informática.

ACTIVIDADES:
1. Lee el texto; “Diferendo EE.UU. Cuba:
§ Analiza el mismo, precisando las etapas de su comportamiento histórico. Consultar otras fuentes bibliográficas.
2. Identifica las etapas: Colonialismo, República Mediatizada y Triunfo 
Revolucionario hasta el documento “Proyecto para asistir a una Cuba libre.”Confecciona un cuadro sinóptico. 
3. Valora las respuestas del pueblo cubano antes las agresiones y hechos de cada etapa y las personalidades que se han destacado. Resumir las ideas esenciales.
4. Localiza en el mapa de Cuba los hechos y acontecimientos de cada etapa, identificando región y provincia. Ubicar en gráfica del tiempo.
5. Debatir las ideas esenciales del documento “Proyecto para asistir a una Cuba libre” y resume :
- Idea esencial del proyecto.
- Idea esencial de cada capítulo.
- Principales medidas relacionadas con educación. (Capítulo II )

6. Del capítulo II escribe dos oraciones gramaticales y realiza su análisis sintáctico.
7. Redacta un texto que no exceda de una cuartilla relacionado con el 
“Proyecto” (capítulo relacionado con el sector educacional.) 
Expresando tu criterio y punto de vista al respecto.
8. Recopila y organiza los datos sobre los daños causados por la sistemática guerra biológica realizada por los gobiernos norteamericanos a Cuba durante más de 45 años y que tantas valiosas vidas ha cobrado. 
a) Organízalo por décadas.
b) Compara y representa mediante gráficas.
c) Utiliza estos datos para formular y resolver problemas, empleando: 
§ Cálculo aritmético, cálculo porcentual y la Resolución de ecuaciones lineales.
9. Ejemplifica con no menos de tres hechos, daños causados a la integridad humana. ¿Cómo identificas estos hechos? ¿Cómo valoras la situación de Posada Carriles y la de los Cinco Héroes Prisioneros del imperio? ¿Qué opinas de la política antiterrorista de EE.UU.? Identificar algún hecho de la localidad. Realizar entrevistas a familiares o a personas afectadas. 
10. Visualizar documentales sobre el tema. Debatir
11. Construcción de un colach representando los hechos y personalidades de las diferentes etapas analizadas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
1- Reunión metodológica de análisis y selección de las tares integradoras a desarrollar en el curso. Precisión de los medios que cuenta la escuela y los existentes en la comunidad. Definir el papel de la Bibliotecaria y el Asesor del Programa Audiovisual y el de Informática. Consejo de Grado.
2- Definir el tiempo de duración por Tareas, teniendo en cuenta los objetivos por etapa del proceso de enseñanza – aprendizaje. , 
3- Autopreparación previa de los docentes, presentación y aprobación con los estudiantes en la asamblea pioneril.
4- Orientación de las bibliografías existente en la biblioteca de la escuela, el trabajo con el Catálogo Bibliográfico y la elaboración de fichas de contenido, así como la utilización de los Software Educativos (Por los senderos de mi patria.), Enciclopedia Encarta 2005, Todo sobre Cuba, El maravilloso mundo de las palabras y Elementos Matemáticos, utilizar documentales, películas, relacionada con los hechos. Entrevistas y visitas a la comunidad, al museo y al centro de los combatientes de la Revolución, contribuyendo al desarrollo de habilidades investigativa
5- Distribuir las tareas por equipo, responsabilizando a los Jefes de equipos en la asignación de las tareas en dependencia a las posibilidades individuales de cada estudiante y estableciendo pareja de equilibrio que permita la cooperación para el desarrollo de las mismas. Preparar a los alumnos en las técnicas del debate.
6- Realizar una reunión con los padres en la cual se presente y apruebe la tarea integradora, integrándose los mismos en los diferentes equipos, con la responsabilidad de asesorarlos y ayudarlos en las actividades orientadas para las Casas de Estudio. Se le ofrecen ideas pedagógicas de cómo ayudar a sus hijos a través de las escuelas de padres. Elaborar un temario al efecto en correspondencia a la caracterización de la familias del grado y grupo..
7. Formar las casas de estudios y visitar los encuentros en las casas seleccionadas. Se realizan coordinaciones con las instituciones de la comunidad y de la propia escuela que deben facilitar a los estudiantes el cumplimiento de las tareas asignadas. Biblioteca Escolar, Laboratorio de Computación, Asesor del Programa Audiovisual, CDIP Municipal, Archivo Municipal. Museo, etc.
8- Comprobar semanalmente a través de informes confeccionados por los Jefes de Equipos las dificultades que frenan el desarrollo del trabajo y se buscan las soluciones y alternativas con todos los factores involucrados.
9-Se realiza un trabajo cooperado y de mesa con los profesores del grupo asignando tareas concretas para el seguimiento a las actividades orientadas.
10-Evaluar la calidad de las actividades que se realizan y adoptar las medidas necesarias que garanticen el éxito de la tarea.

Autoras: 
Lic. Eloísa Martínez Leyet
Lic. Maria del Carmen Olivares Boada.

CENTRO: Dirección Provincial de Educación, Guantánamo. Cuba
FECHA: Marzo 2006
CONTACTAR: Lic. Lizet García Corona lizet@ispgt.rimed.cu

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