Monografias | Modelo de metodólogo integral de la Educación Técnica y Profesional: una necesidad para el alcance de las transformaciones que operan en este nivel educacional

RESUMEN
Teniendo en cuenta las transformaciones que se vienen aplicando en la Educación Técnica y Profesional (ETP) en el contexto de la Tercera Revolución Educacional que se desarrolla dentro de la Batalla por la Educación y la Cultura en Cuba, se hace necesario efectuar adecuaciones a la concepción del metodólogo integral. Es por ello que se presenta este trabajo en el cual, se ofrece una propuesta de un modelo de metodólogo integral para la ETP que le permitirá a los metodólogos integrales que se desempeñan en el MINED, las direcciones provinciales y municipales de educación, mediante las dimensiones e indicadores que contiene y el establecimiento de sus relaciones; evaluar, coevaluar y autoevaluar su preparación y desempeño laboral en función de lograr que se alcancen los propósitos de las transformaciones y prioridades trazadas por el MINED para este nivel educacional.

INTRODUCCIÓN
Dentro de la batalla por la educación y la cultura que se desarrolla en el contexto de la batalla de ideas, en la tercera Revolución Educacional, las transformaciones que se vienen aplicando en la Educación Técnica y Profesional (ETP), deben estar dirigidas a:
· Elevar la preparación del profesor general integral (PGI) de la ETP para que se convierta en un educador de hasta 30 estudiantes, priorizando una atención diferenciada a cada uno.
· Que los docentes con el apoyo de los medios de enseñanza (TV, Vídeos, Computadoras, Softwares Educativos) en vínculo estrecho con las organizaciones estudiantiles, la familia, la comunidad y los instructores de las empresas, contribuyan a elevar la calidad del aprendizaje de los alumnos, no solo en lo académico sino también en lo laboral y formativo, para que aprendan cinco veces más, eleven su cultura general e integral y sean mejores revolucionarios.
· Lograr con el trabajo político ideológico como base fundamental que cada cuadro y trabajador del sector tenga la conciencia que los lleve a la consagración, compromiso e incondicionalidad con la Revolución para poder materializar cada propósito.
· Lograr que las escuelas politécnicas y de oficios funcionen como una microuniversidad pedagógica, que permita formar con la calidad requerida el profesorado necesario para el alcance de las transformaciones anteriormente referidas.
· Lograr un funcionamiento de excelencia en los politécnicos de informática a tono con las nuevas exigencias planteadas por el MINED. 
Como se puede apreciar, para lograr los objetivos de las transformaciones de la Educación Técnica y Profesional, se impone a las estructuras del MINED, de la dirección provincial y municipal de educación, cambios en los conceptos y modelos de metodólogos integrales que se venían aplicando hasta la fecha.
Es por ello que se presenta este artículo en el que se propone un modelo de metodólogo integral de la ETP, es decir, como debe ser, cuáles son los requisitos, exigencias, competencias que debe dominar un metodólogo integral, que le permita estar verdaderamente preparado para lograr los nuevos retos y exigencias actuales que impone la tercera revolución educacional para la Educación Técnica y Profesional.

DESARROLLO
Para elaborar el modelo se empleó el método de la modelación y el enfoque sistémico – estructural fundamentalmente.
El modelo está formado por seis dimensiones, en las cuales se proponen un conjunto de indicadores que permiten medir el alcance de la dimensión propuesta. Por otra parte contiene el establecimiento de las relaciones que se dan entre cada dimensión, que constituye precisamente la concepción que establece el modelo propuesto.
Seguidamente se presenta la concepción de cómo debe ser el metodólogo integral de la ETP para dar respuesta a las exigencias del nuevo modelo de escuela politécnica cubana actual en el que se contemplan las transformaciones anteriormente planteadas.

DIMENSIONES E INDICADORES QUE SE PROPONEN PARA MEDIR EL DESEMPEÑO E INTEGRALIDAD DEL METODÓLOGO.-
1. DIMENSIÓN: POLÍTICA – IDEOLÓGICA
Indicadores propuestos:
1. Argumentar política e ideológicamente el contenido de actualidad nacional e internacional con énfasis en la Batalla de Ideas, siendo capaz de persuadir y convencer.
2. Valorar las efemérides que sustentan el desarrollo histórico de la Revolución Cubana, a un nivel de desarrollo superior (universitario), caracterizando a los mártires y principales figuras de la Historia de Cuba y Contemporánea.
3. Valorar el pensamiento de Fidel, Martí y el Ché y como se aplica en el contexto laboral en el que se desempeña profesionalmente.
4. Dominar los núcleos básicos de la asignatura preparación para la defensa (tanto teóricos como prácticos), materializándolos en su desempeño laboral que le permita estar preparado para defender la Revolución y el Socialismo.
5. Evidenciar en su personalidad, la formación de sentimientos patrióticos y antiimperialistas
6. Dominar y aplicar en todo momento los contenidos invariantes del sistema de trabajo político – ideológico (según circulares, resoluciones y directivas ministeriales).
7. Investigar en la búsqueda de alternativas que le permitan elevar constantemente el desarrollo de esta dimensión.
8. Superarse y autosuperarse sistemáticamente en los contenidos de esta dimensión.

2. DIMENSIÓN ECONÓMICA
Indicadores propuestos:
1. Ser eficiente y rentable en la labor profesional que realice, utilizando racionalmente los recursos que emplea, sobre la base de la aplicación de los documentos referidos a la eficiencia económica.
2. Aplicar en su desempeño laboral, alternativas que le permitan elevar la eficiencia económica en el proceso pedagógico profesional que asesora.
3. Valorar la situación económica, financiera y el desarrollo del proceso de producción y de servicios de las empresas y organismos que poseen campos de acción relacionados con la familia de especialidades que atiende.
4. Caracterizar los contenidos del PAEME y aplicarlos en la solución de los problemas profesionales relacionados con las profesiones que conforman la familia de especialidades que atiende.
5. Asumir una actitud positiva frente al cambio tecnológico, que se adapte a él y lo asimile de manera eficiente.
6. Investigar en la búsqueda de alternativas que le permitan elevar constantemente el desarrollo de esta dimensión.
7. Superarse y autosuperarse sistemáticamente en los contenidos de esta dimensión. 

3. DIMENSIÓN: BÁSICA GENERAL PROFESIONAL
Indicadores propuestos:
1. Evidenciar en su desempeño laboral competencias comunicativas relacionadas con:
*La expresión oral y escrita.
*La redacción empleando indistintamente un leguaje cotidiano y científico, con buena caligrafía, sin faltas de ortografía y con coherencia.
*Saber escuchar respetando el criterio de sus colegas y personas en sentido general.
*Saber demostrar y convencer
*La expresión oral y escrita.
*La redacción empleando indistintamente un leguaje cotidiano y científico, con buena caligrafía, sin faltas de ortografía y con coherencia.
*Saber escuchar respetando el criterio de sus colegas y personas en sentido general.
*Saber demostrar y convencer

2. Evidenciar en su personalidad, el desarrollo de valores de honestidad, solidaridad, honradez, disciplina tecnológica, laboriosidad, identidad, dignidad, éticos y sobre las normas de comportamiento y convivencia social, capaz de inculcárselos a los directivos, docentes y estudiantes, mediante su ejemplo personal y la labor educativa que realice.

3. Estar categorizado como profesor adjunto en la sede pedagógica, logrando transitar por las diferentes categorías docentes. 

4. Dominar en un primer nivel, un idioma extranjero, preferentemente el Inglés.

5. Utilizar técnica y metodológicamente la computación, los softwares educativos y el video como vía para la realización de su labor profesional.

6. Valorar a un nivel general, los contenidos relacionados con el arte, cine, literatura, es decir, con la esfera nacional y universal.

7. Investigar en la búsqueda de alternativas que le permitan elevar constantemente el desarrollo de esta dimensión en su crecimiento personal.

8. Superarse y autosuperarse sistemáticamente en los contenidos de esta dimensión. 

4. DIMENSIÓN: CIENTÍFICO – TECNOLÓGICA PROFESIONAL
Indicadores propuestos:
1. Evidenciar en su desempeño profesional, el desarrollo de competencias científicas – tecnológicas relacionadas con la labor profesional que realiza en la siguiente forma:
- Conjunto de especialidades y contenido de las asignaturas técnicas que conforman la familia que atiende (para los técnicos)
-  Contenidos de las asignaturas del área de Ciencias, con énfasis en la Matemática (para los del área de Ciencias)
-  Contenidos de las asignaturas del área de Humanidades, con énfasis en el Español y la Historia (para los del área de Humanidades)

2. Caracterizar la tecnología de avanzada que poseen las empresas relacionada con su labor (familia de especialidades que atiende), para insertarla de manera activa en el desarrollo de su modo de actuación profesional y de directivos y docentes que asesora.

3. Dominar los núcleos básicos de las asignaturas priorizadas (Matemática, Español e Historia) y del área de formación general, para saber aplicarlos en su desempeño laboral.

4. Dominar los núcleos básicos de las asignaturas técnicas de ejercicio de la profesión de las familias de especialidades de la ETP (para los del área de formación general), para saber aplicarlos en su desempeño laboral
5. Emplear la investigación científica - técnica en la búsqueda de alternativas que le permitan solucionar problemas profesionales relacionados con los contenidos de su labor. 

6. Superarse y autosuperarse sistemáticamente en los contenidos de esta dimensión.

5. DIMENSIÓN: CIENTÍFICO – PEDAGÓGICA PROFESIONAL
Indicadores propuestos:
1. Evidenciar en su desempeño profesional, el desarrollo de competencias de orden pedagógico profesionales para accionar en las escuelas politécnicas, las sedes y las microuniversidades pedagógicas que asesora (dominio de la didáctica y la metodología de las áreas técnicas y profesionales).
2. Dominar y aplicar los contenidos del trabajo preventivo con énfasis en el programa Educación para la Vida.
3. Dominar las tareas y funciones del profesor general integral (PGI).
4. Dominar los contenidos del trabajo metodológico, empleando el entrenamiento (EMC) como método y estilo de trabajo (saber entrenar y ser entrenado).
5. Saber conjugar de manera armónica el EMC y el ejercicio de la inspección.
6. Aplicar de manera efectiva y sobre la base del diagnóstico pedagógico integral de los estudiantes, métodos de dirección del aprendizaje desarrolladores que le permitan:
- Accionar sobre los núcleos básicos de los programas directores
- Accionar sobre las invariantes del sistema de trabajo político – ideológico
-  Utilizar como medios de enseñanza las video clases de preuniversitario, el PAV, la TV educativa, los softwares educativos y la computación.
-  Desarrollar como profesor adjunto clases en la sede pedagógica según las exigencias actuales de la clase encuentro.
-  Lograr la interdisciplinariedad entre los contenidos.
-  Accionar en los niveles de desempeño cognitivo
-  Formar un bachiller técnico y profesional de la educación competentes.
- Accionar sobre los ejes transversales: PAEME, Salud Escolar, Educación Ambiental, trabajo preventivo y Educación Energética, Vial, entre otros.
7. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes de la familia que atiende, para lo cual deberá:
-  Dominar y aplicar el sistema de evaluación vigente.
-  Diseñar y aplicar instrumentos para evaluar la calidad del aprendizaje
- Medir mediante el método de cálculo establecido, cuántas veces más han logrado sus estudiantes, multiplicar (incrementar) el aprendizaje.
-  Diseñar acciones metodológicas para operar con los elementos del conocimiento afectados de los estudiantes, que limitan la calidad del aprendizaje.
8. Investigar en la búsqueda de alternativas que le permitan elevar constantemente el desarrollo de esta dimensión en su crecimiento personal.
9. Superarse y autosuperarse sistemáticamente en los contenidos de esta dimensión.

6. DIMENSIÓN: DIRECCIÓN CIENTÍFICA EDUCACIONAL.
Indicadores propuestos:
1. Haber sido director de escuela (durante un curso escolar como mínimo).
2. Dominar el contenido de las transformaciones y prioridades que legislan la política educacional para la ETP y la Universalización (RM, circulares, documentos del MINED).
3. Diagnosticar de forma integral (politécnico y microuniversidad) el proceso pedagógico profesional que se desarrolla en las escuelas politécnicas y de oficios en las que se estudie la familia de especialidades encargado de asesorar, para lo cual deberá saber:
-  Elaborar y aplicar instrumentos de diagnóstico y caracterización.
-  Pronosticar con un enfoque de visión, el desarrollo educacional que realmente se puede alcanzar en los centros y familia de especialidades que atiende en el territorio.
-  Determinar problemas y causas que condicionan su manifestación, que limitan el alcance de las prioridades, transformaciones de la ETP y sus propósitos esenciales.
4. Planificar estrategias de dirección científica educacionales en función del diagnóstico y pronóstico realizado, capaces de lograr las transformaciones de la ETP y sus propósitos, garantizando una adecuada integración entre la familia, la comunidad, las empresas y los organismos que se relacionan con la familia de especialidades que atiende.
5. Implementar estrategias de dirección científica planificadas en cada centro que atiende, demostrando mediante el control sistemático, el EMC, el trabajo metodológico, la superación y la actividad científica – investigativa, como elevar la preparación de cuadros y docentes que asesora en función de alcanzar las transformaciones, prioridades y propósitos que se esperan de la ETP y la Universalización.
6. Evaluar el impacto de la aplicación de estrategias educacionales en función de lograr las transformaciones y los indicadores de eficiencia con énfasis en la retención escolar, relacionados con los centros y la familia de especialidades que atiende, diseñando acciones de carácter metodológico, de superación, investigación y administrativas efectivas, en función de resolver los problemas detectados.
7. Aplicar en las estrategias educacionales los contenidos esenciales de la universalización de la universidad pedagógica técnica y profesional.
8. Investigar en la búsqueda de alternativas que le permitan elevar constantemente el desarrollo de esta dimensión en su crecimiento personal.
9. Superarse y autosuperarse sistemáticamente en contenidos de esta dimensión.
Una vez presentadas las dimensiones y los indicadores para medir la integralidad que caracterizan al metodólogo integral de la ETP, se presenta a continuación una explicación sintética que fundamenta en esencia las relaciones que se establecen entre cada dimensión y sus indicadores, que constituye precisamente el modelo propuesto.

NATURALEZA (ESENCIA) DEL MODELO PROPUESTO
El proceso de formación integral de un metodólogo se constituye en tres etapas, la primera se refiere a la etapa de formación profesional básica. En esta etapa se proponen tres dimensiones (la 1, 2 y 3) con sus indicadores de medida, debido a que lo primero que debe tener un buen metodólogo integral es una formación política – ideológica acorde a nuestra Revolución Socialista y a los principios del marxismo leninismo, para poder de esta forma adquirir una adecuada formación económica y básica general que le permitirán posteriormente transitar a una segunda etapa denominada formación profesional en la que se proponen dos dimensiones (las 4 y 5) con sus indicadores de medida, que permitirán el desarrollo de competencias técnicas y pedagógicas profesionales relacionadas con su labor, para finalmente poder transitar a la tercera y última etapa referida a la formación en dirección científica educacional en la que se propone una dimensión (la 6) con sus indicadores de medida, que le permitirá el desarrollo de competencias de dirección educacional, las cuales a partir de haber transitado por las etapas anteriores, complementarán la integralidad del metodólogo. Ello le permitirá la idoneidad requerida para lograr la preparación de cuadros y docentes de los centros y metodólogos (subordinados) que asesora en el territorio a la altura de las exigencias de las transformaciones que se esperan de la ETP.
En el diagrama que se muestra a continuación se resume las etapas de formación y las relaciones que se dan entre las dimensiones que conforman el modelo de metodólogo integral de la ETP para estar a tono con las exigencias de la tercera revolución educacional que ha orientado la máxima dirección de la revolución y el MINED.


CONCLUSIONES
En el presente artículo se hace la propuesta de un modelo que establece como debe ser el metodólogo integral de la Educación Técnica y Profesional para lograr que en cada centro politécnico y escuela de oficios se alcancen las transformaciones que se esperan en este nivel educacional. El modelo establece un conjunto de dimensiones e indicadores y las relaciones que se dan entre cada una de ellas. Este modelo sin pretender que constituya un paradigma y algo rígido, constituye para los metodólogos de la ETP un medidor para evaluarse, coevaluarse y autoevaluarse en su desempeño laboral, ya que son los principales responsables encargados de preparar y asesorar a las estructuras de dirección y docentes de los centros para lograr la formación de un bachiller técnico competente que aprenda cinco veces más, con una cultura general integral definida acorde a los principios de la Revolución cubana y el socialismo.

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO
HOLGUÍN

Facultad de Ciencias Técnicas
Departamento Industrial

AUTOR: 
M.Sc. Lic. Luis Anibal Alonso Betancourt
Asistente

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