Monografias | Propuesta metodológica para el diseño curricular de programas de asignaturas técnicas en la Educación Tecnológica y Profesional (ETP)

RESUMEN
El presente trabajo se deriva de una investigación realizada por su autor, en donde se constató que los programas de asignaturas establecidos para las especialidades de la Educación Técnica y Profesional, presentan insuficiencias en su diseño curricular. Esto trae aparejado que no satisfacen en cierta medida las demandas y exigencias de la empresa contemporánea. Aplicando el método de la modelación y tomando como base el modelo de la lógica de actuación del profesional, se elaboró una metodología para su diseño curricular en correspondencia con las exigencias de la empresa contemporánea. Ella es aplicable para el diseño de programas de asignaturas tanto en cursos de pregrado como en cursos de capacitación técnica y profesional. 

INTRODUCCIÓN
“Enseñar exige rigurosidad metódica, investigación, respeto a los saberes de los educandos, crítica, estética y ética, riesgo [...] exige reflexión crítica sobre la práctica, respeto a la autonomía del ser del educando, convicción de que el cambio es posible [...] exige seguridad, competencia profesional y generosidad, compromiso, comprender que la educación es una forma de intervención en el mundo [...] Enseñar es una especificidad humana.” [6, p. 4]

La Educación Técnica y Profesional (ETP) es el subsistema de la Educación en general encargado de formar la mano de obra técnica y calificada capaz de llevar adelante el desarrollo técnico - económico del país. 

Hoy en día, el acelerado y vertiginoso desarrollo de la ciencia, la técnica y la tecnología que operan en los procesos profesionales que se desarrollan en las entidades de la producción y los servicios, hace que los planes y programas de estudios de las diferentes especialidades que conforman el subsistema de la Educación Técnica y Profesional sufran modificaciones y perfeccionamientos, acorde con lo más novedoso y avanzado de la pedagogía y las tecnologías en sentido general.

Es por ello que en investigaciones realizadas [1][4] se ha podido constatar que los programas de asignaturas técnicas establecidos para las diferentes carreras y especialidades de la ETP presentan insuficiencias curriculares. Esto ha provocado que no satisfagan en cierta medida las exigencias de la empresa contemporánea y del nuevo modelo educativo.

Por tal razón en el presente artículo se propone una metodología para el diseño de módulos de asignaturas técnicas, tanto para cursos de pregrado como de capacitación técnica y profesional, acorde con las exigencias de la empresa contemporánea y de las nuevas concepciones de los planes de estudio y del diseño curricular por ramas en la ETP.

DESARROLLO
Para la elaboración de esta metodología se aplicó el método de la modelación y se asumió como teoría de diseño curricular, el modelo de la lógica de actuación del profesional propuesto por Fuentes y Mestre [6, p.62].

Seguidamente se procede a mostrar la metodología propuesta con todos sus componentes:

ORDEN LÓGICO DE PASOS A SEGUIR:
1. FUNDAMENTAR EL MÓDULO
En este paso se seguirá el siguiente orden lógico:

1.1 Datos Generales.
En este punto se describen los datos generales, los cuales se muestran a continuación:

¯ Nombre de la institución docente donde fue diseñado el programa.
¯ Nombre del módulo (programa docente)
¯ Clasificación (técnica básica ó específica)
¯ Total de horas (este se precisa al final del diseño)
¯ Año académico en que se imparte.
¯ Total de Semanas.
¯ Fecha de elaboración.

1.2 Caracterizar el Proceso Profesional.
En este aspecto se deberá recoger las tecnologías, la ciencia o el arte que relacionado con el módulo se desarrollan en las entidades de producción y servicios más significativas del territorio donde acciona el futuro profesional. En este aspecto se precisará lo siguiente:

¯ BANCO DE PROBLEMAS DOCENTES PROFESIONALES. 
En este punto se confeccionará, con ayuda de especialistas y expertos de la producción, el banco de problemas que se solucionarán a través del módulo. Esto se deberá diagnosticar anualmente en las entidades productivas.

Para su elaboración, se recomienda la siguiente:
- Análisis del programa del PCC y los lineamientos económicos y sociales, así como otros documentos relacionados con la profesión y el módulo como tal. 
- Tendencias internacionales y nacionales en el desarrollo de la profesión en la cual está insertada el módulo. Papel que juega la misma en la formación laboral del egresado.
- Nivel de incidencia y relación que tiene el módulo con los calificadores de cargos y grupos de escala salarial.
- Programa de desarrollo del sector de destino de los profesionales.
- Entrevistas y encuestas a especialistas, expertos que constituyen autoridades en la profesión y en relación con los contenidos a impartir en el módulo, a funcionarios y dirigentes de las empresas, a profesionales que trabajan en la base, a profesionales de 1 a 5 años de graduados ubicados en el sector.
- Aplicar métodos creativos de trabajo en grupo (DELPHI, Phillips ’66, tormenta de ideas, grupos nominales, entre otras).
- Observación y autovaloración de puestos de trabajo, su organización y correspondencia entre calificación, trabajos reales y formación recibida.
- Estructura de la profesión, ocupación u oficio, modelo que la caracteriza, diseño del programa de la disciplina, su estructura (si existe).
- Componentes funcionales y de contenido de la personalidad que debe tener un profesional.
- Nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnología que posee la entidad productiva relacionado con el módulo .

Por tanto teniendo en cuenta todas estas recomendaciones, se determina en el módulo de asignatura:
El Problema Profesional General: Es el que se resuelve a través del módulo y forma parte de la familia o grupo de problemas de la profesión en su sentido más general.

Los Problemas Profesionales Particulares: Se derivan del problema profesional general, es decir constituyen problemas de carácter particular, los cuales en su generalización constituyen precisamente el problema profesional general. Estos problemas al ser transferidos al proceso de formación del profesional, constituyen los problemas de las unidades temáticas del módulo de asignatura que se proyecta.

Seguidamente se procede a determinar los métodos tecnológicos para la solución del banco de problemas profesionales determinado.

¯ PROYECTAR LOS MÉTODOS TECNOLÓGICOS.-
En función del banco de problemas profesionales, se proponen los métodos tecnológicos para su solución quedando declarados:

El Método Tecnológico General: Constituye el sistema de tareas técnicas que debe aplicar el futuro profesional para resolver el problema profesional general. Los Métodos Tecnológicos Particulares: Constituyen el sistema de tareas técnicas que debe aplicar el futuro profesional para resolver los problemas profesionales particulares.

1.3 Precisar el Objeto.
Una vez proyectado el banco de problemas profesionales y sus métodos tecnológicos de solución, se precisa el objeto en donde se manifiestan los problemas profesionales; constituyendo el objeto de estudio del programa del módulo que se proyecta. Hasta este momento el módulo docente en proyecto se encuentra en el plano de la profesión, a continuación se transforma al lenguaje pedagógico todo el estudio hecho del proceso profesional. Es importante precisar las tres direcciones fundamentales que se deben tener en cuenta para el diseño del módulo, ellas son:

- La fundamentalización (lo fundamental que necesita el estudiante para resolver problemas de su profesión)
- La sistematización (orden lógico y coherente de asimilación del conocimiento).
- La profesionalización de todo el proceso.

2. MODELAR LAS COMPETENCIAS LABORALES.-
En este paso se modela (formula) la matriz de competencias laborales, la cual se hará con una concepción formativa, quedando precisado además de la habilidad, el conocimiento y las cualidades y valores requeridas en el desempeño. La estructura que asume la competencia será igual que la orientada por el objetivo formativo. 

La competencia deberá tener la siguiente estructura didáctica: Habilidad, Conocimiento, Requerimientos de conocimientos y comprensión, Requerimientos de desempeño, Requerimientos educativos: cualidades, aptitudes, valores e intereses requeridos para realizar la actividad laboral que exige la competencia.

Por tanto se realizan estos procedimientos, entonces se elabora la matriz de competencia, a partir del modelo que se sugiere a continuación. 

MODELO PARA EL DISEÑO DE LA MATRIZ DE COMPETENCIAS

En el esquema puede apreciarse que las flechas indican la lógica, pero no siempre una competencia específica dependerá para su formación y desarrollo de otra. Esto estará en dependencia de las particularidades del problema profesional y el método tecnológico de solución a la que tributa, según el paso anterior. Cada competencia que aparece en la matriz asume la estructura didáctica planteada con anterioridad.

3. PROYECTAR METODOLÓGICAMENTE LA DIRECCIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO PROFESIONAL EN EL MÓDULO.
En este último y complejo paso es donde se proyecta cómo lograr la formación por competencias, declaradas en la matriz, para dar respuesta al problema profesional general que debe resolver el futuro profesional en las entidades de producción y servicios relacionado con el módulo. Este paso se subdivide en los siguientes aspectos:
¯ PLAN TEMÁTICO
¯ COMPETENCIA LABORAL DE CADA UNIDAD TEMÁTICA.
¯ ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: COMPONENTE LABORAL, ACADÉMICO E INVESTIGATIVO.
¯ SISTEMA DE EVALUACIÓN 
¯ BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE.

3.1 Elaborar el Plan Temático.
En este paso se determinan las diferentes unidades temáticas en función de los problemas profesionales particulares; aplicamos el siguiente algoritmo:

En el esquema se muestra que en dependencia de la cantidad de problemas docentes particulares, surgen precisamente las unidades temáticas; es decir, se debe hacer una derivación gradual ascendente buscando el orden lógico de solución de cada problema que, en su magnitud, conduce a la solución del problema docente profesional.

En la unidad temática, en dependencia de la magnitud del método de trabajo tecnológico destinado a resolver el problema, se precisarán: título de la unidad temática, total de horas, distribución de horas por actividades docentes. 

Para realizar esta distribución de horas por actividades docentes se debe aplicar el siguiente algoritmo:
1. Precisar las competencias generalizadoras, para ello cada acción constituye un conocimiento, una habilidad y una cualidad y valor que deberá desarrollar el estudiante para la formación y desarrollo de la competencia generalizadora que es la rectora de la unidad temática. 

2. Determinar el número de actividades docentes.
Este número se determina en función del total de conocimientos y habilidades a desarrollar en la unidad temática. Para cada habilidad – conocimiento – valores requeridos, se determinará una actividad docente, tal y como se muestra en el esquema.


3. Precisar la forma de organización y el total de horas a emplear en cada actividad docente.
En función de la complejidad de la competencia, se precisa si será una conferencia, conferencia – taller, seminario, etc. Por tanto, la suma total de horas de cada forma de organización, sería entonces la distribución de horas de las actividades docentes a desarrollar en la unidad temática. Esta lógica se aplicará para cada una de las unidades temáticas que contenga el programa.

Al final, se elabora la siguiente tabla como resultado de la aplicación del algoritmo para ejecutar este paso.

Leyenda: 
F.O: Tipo de Forma de Organización. C: Conferencias. CP: Clases Prácticas
S: Seminarios. L: Laboratorios. CT: Conferencias – Talleres

Otro aspecto importante a considerar está dado en la tendencia que existe, sobre algunos criterios que se deben tener en cuenta, para la proyección de las unidades temáticas. Ellos son los siguientes: que sean pocas unidades temáticas, cada una con un número relativamente alto de horas y deben tener la mayor cantidad de horas posibles dedicadas a actividades prácticas.

3.2 Modelar la Competencia General para cada unidad temática.
Para ello se aplica el mismo procedimiento que en el paso Nº 2. La diferencia radica que en este paso es a nivel micro, derivado del macro sistema que orienta la matriz. A partir de la derivación gradual del contenido. En este punto se modelan las competencias que deberá alcanzar el futuro profesional al culminar cada unidad temática. Estas deben tributar a la matriz general diseñada en el programa del módulo en proyecto. Teniendo en cuenta estos aspectos en la modelación de las competencias particulares aplicando la tecnología educativa sugerida, deberán quedar precisados en cada unidad temática:

- El Sistema de Conocimientos para cada unidad temática, que se obtiene mediante el método tecnológico particular y debe tributar al sistema de conocimientos general del programa; logrando de esta forma alto nivel de coherencia en la derivación gradual de los conocimientos. 

- El Sistema de Habilidades para cada unidad temática. Se obtiene mediante el método tecnológico particular y debe tributar al sistema de habilidades general del programa, logrando de esta forma alto nivel de coherencia en la derivación gradual de las habilidades. Es importante destacar que la habilidad principal de cada unidad forma parte de la estructura interna de la habilidad rectora (de más alto nivel de generalización) que se desarrollará a través del programa docente.

- Las Potencialidades Educativas, es decir, qué cualidades de la personalidad del futuro profesional se desarrollarán a través de los contenidos trazados en cada unidad temática que aborda el programa (cultura económica, disciplina tecnológica, cultura básica general, creatividad, valores, entre otros).

3.3 Proyectar los componentes Académico, Laboral e Investigativo. Orientaciones metodológicas a tener en cuenta.

3.1 Componente académico.
En esta dimensión se proyectarán un sistema de actividades laborales en la institución educativa, dirigidas a la formación y desarrollo de las competencias declaradas en el módulo. Ellas tendrán un marcado carácter educativo. En este punto debe explotar su creatividad y experiencia como docente, en la determinación de orientaciones metodológicas que le permitan al profesor:

mo medio de enseñanza educativos, que influyan en la formación y desarrollo de los requerimientos que orienta la competencia.
- Lograr una sólida preparación política – ideológica y de formación de los valores, declarados en los requerimientos educativos que establece la competencia a desarrollar en la personalidad del estudiante.
- Lograr el desarrollo de las competencias básicas que establece el programa director de Matemática, Español e Historia de Cuba, a partir de las potencialidades educativas que ofrece las competencias específicas a desarrollar en el módulo.
- Evidenciar en el diseño del sistema de tareas docentes, la salida curricular a los ejes transversales (PAEME, Educación Ambiental, Vial, Salud Escolar, entre otros)
- Lograr la realización del trabajo preventivo, haciendo énfasis en los estudiantes con diagnóstico clínico.
- Aplicar eficientemente los programas educativos de la Revolución: tecnología educativa (TV Educativa, videos, softwares educativos y la computación), audiovisual y el Editorial Libertad, co

3.2 Componente laboral
En este aspecto se proyectará, el sistema de actividades laborales a desarrollar en la entidad productiva o de servicios. Estas actividades deberán estar recogidas en una estrategia, en la cual, el instructor (representante por la empresa) es el máximo responsable de su cumplimiento. Aquí se recomienda elaborar el proyecto educativo de integración con la entidad productiva en función de la creatividad del profesor, del modelo o tecnología que exista para ello. Se impartirán conferencias, clases prácticas, seminarios, talleres, entre otras actividades; utilizando aulas docentes creadas en la entidad productiva o de servicios, en donde los estudiantes adquieran un conocimiento general de las tecnologías de avanzada que se emplean para la solución de los problemas de su profesión trazados en el módulo y adquieran un mayor nivel de desempeño profesional y por ende una mayor calidad en sus competencias laborales. En el proyecto educativo de integración, se diseñarán actividades en las que se eduque a la personalidad del estudiante, a partir del trabajo comunitario y de los sectores de potencialidades educativas que posee la empresa, con la cual se tienen firmados los convenios.

3.3 Componente Investigativo
Esta dimensión se trabajará mediante la realización de investigaciones de complejidad media que realizarán los estudiantes en la empresa y/o en la escuela, para dar solución a problemas técnicos que existan y propongan nuevas alternativas (creativas) que contribuyan al perfeccionamiento de la tecnología que opera en las empresas o en las escuelas y contribuyan a lograr un mayor acercamiento de este binomio. En las investigaciones se debe fortalecer el desarrollo de la cultura económica, es decir, cómo lograr más rentabilidad, eficiencia y calidad en la labor profesional que realicen los estudiantes, como contribuir al desarrollo de la cultura básica general y política e ideológica; que le permita al estudiante, a través de su desempeño, alcanzar los requerimientos educativos trazados en la matriz de competencias. Por otra parte se realizarán investigaciones sobre caracterización de tecnologías de avanzada, a la vez de que le sirva para el desarrollo de los pilares que caracterizan al trabajador competente. Es importante precisar que esto es sólo una sugerencia, el profesor que imparta el módulo estará facultado para, según las necesidades que existan y en integración con otras asignaturas, proyectar los diferentes trabajos investigativos que desarrollarán sus estudiantes. Ejemplo de algunas investigaciones: caracterización de tecnologías de avanzadas, resolver problemas técnicos profesionales que dificulten el proceso profesional, relacionado con la especialidad y asignatura fundamentalmente, caracterización de normas, documentos técnicos, procesos tecnológicos.

3.4 Proyectar el sistema de Evaluación
La proposición de una estrategia de evaluación deberá estar en correspondencia con las competencias, el enfoque de sistema y los niveles de desempeño cognitivo. Se tendrá en cuenta la autoevaluación estudiantil y estará caracterizada por el empleo de variadas técnicas de evaluación, con predominio del enfrentamiento a la solución de problemas de la práctica relacionados con su profesión. Se deberá proyectar un diagnóstico donde se evalúen, al inicio del curso, los conocimientos básicos y los niveles de desempeño cognitivo; y partiendo del resultado obtenido se proyectará la estrategia con las indicaciones realizadas anteriormente. Dentro de las técnicas de evaluación a emplear de manera sistemática se recomiendan las siguientes: pruebas objetivas, orales, escritas, de actuación, a libro abierto. Todas deberán permitir la evaluación de la calidad del aprendizaje del estudiante, concebidas teniendo en cuenta las funciones de la evaluación y las características y tipología de los items.

Por último, se recomienda la propuesta, como evaluación final, de una TAREA INTEGRADORA en la que se integren todos los contenidos recibidos en el módulo (en cada una de las unidades temáticas), de manera que el estudiante pueda resolver el problema profesional general planteado en la misma y logre la formación y desarrollo de la matriz de competencias laborales. 

3.5 Seleccionar la Bibliografía.
De importancia cardinal es el análisis de la bibliografía que se propone, donde deben hacerse recomendaciones para su empleo, sobre todo la utilización de diferentes fuentes de información científica – técnica. 

- El complejo bibliográfico debe estar formado, entre otras cosas por: libros de textos, materiales de consulta didácticos, Artículos y folletos, Revistas especializadas, normas, catálogos técnicos, video conferencias técnicas, tiras fílmicas, softwares educacionales, entre otros.

Finalmente se podrá observar en la última página un esquema que resume toda la metodología planteada, en él se presenta la lógica propuesta para llevarla a cabo.

CONCLUSIONES
En el presente artículo se ha propuesto una metodología para el diseño curricular de programas de asignaturas técnicas debido a las insuficiencias que presentan en su concepción curricular. Ella ha sido concebida sobre la base de una teoría de diseño curricular y se ha aplicado en la elaboración de programas de asignaturas de la carrera de Mecánica en el Instituto Superior Pedagógico de Holguín con buenos resultados y en otras carreras a fines en la ETP. Por último es importante precisar que la misma no constituye un paradigma educacional, sino más bien una herramienta de trabajo más para el profesor de áreas técnicas y profesionales que le permitirá profesionalizar su labor educativa y lograr en gran medida, la formación de profesionales y técnicos capacitados para dar respuesta a las exigencias de la empresa contemporánea.

BIBLIOGRAFÍA
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4. FUENTES GONZÁLEZ, HOMERO C. Diseño Curricular./ Homero Fuentes, Ulises Mestre. – 1998. – 56 h. – Soporte magnético. – Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 1998.
5. GALLART, Maria Antonia. “Escuela – Empresa: un vínculo difícil y necesario” http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/competen/pdf/libmex.pdf
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METODOLOGÍA. DISEÑO. PROGRAMA DE ASIGNATURA TÉCNICA EN LA ETP

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO
HOLGUÍN

FACULTAD DE CIENCIAS TÉCNICAS
DEPARTAMENTO INDUSTRIAL

Autoras: 
M.Sc. Lic. Luis Anibal Alonso Betancourt y 
Lic. Mabel Espinosa Torres

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