Monografias | Los Principios Didácticos en la escuela Cubana, una panorámica actual

Índice
1. Resumen.
2. Introducción.
3. Desarrollo.
4. Contextualización de los principios didácticos.
5. Referencias Bibliográficas.
6. Bibliografía.

Resumen
El presente trabajo aborda la temática referida a los principios didácticos, se analiza la misma desde el tratamiento dado por diferentes autores .Se parte del contenido teórico de los principios didácticos, realizando especial énfasis en la relación que se establece entre este dichos principios y se realiza un análisis de la situación actual que presentan en Cuba.

Introducción
En la pedagogía actual el significado de los principios didácticos toma una gran importancia como condiciones básicas a partir de la cuales debe dirigirse el proceso de enseñanza para que el mismo sea efectivo . A pesar de que este problema atrajo la atención de muchos pedagogos destacados, su elaboración ha encontrado grandes dificultades.

La falta de unidad de los fundamentos de partida, condujo en un inicio a una gran diversidad de principios y su nomenclatura.

J. J Russeau (1712-1778) , a pesar de no fundamentar determinados principios didácticos, se refirió a la necesidad del contacto directo del niño con la naturaleza como base fundamental del proceso docente . L .G Pestalozzi (1746-1827) seguidor de la ideas de Comenio fundamentó el principio de la visualización de la enseñanza. Si Comenio planteó el material visual como medio para la asimilación del material docente, Pestalozzi caracterizó la enseñanza sensorial como medio para el desarrollo del pensamiento y la personalidad de las personas. La enseñanza como faceta del desarrollo del hombre se subordina a estas leyes generales .

Atendiendo a esto J .A Comenio llega a conclusiones de que es necesario:
1 - Preparar los libros y todos los demás materiales didácticos . 
2 - Desarrollar la inteligencia antes que el lenguaje.
3 - No estudiar ningún idioma desde la gramática, pero si desde la obra de los escritores, a partir de lo más representativos.
4 - Anteponer los objetivos docentes reales a los formales, y anteponer los ejemplos a las reglas .

Un gran aporte a la elaboración de los principios de la enseñanza lo introdujo k.D.Ushinski (1824-1870). El planteó los siguientes principios:
· El carácter educativo de la enseñanza, que se refleja en la idea de la enseñanza popular.
· Sistematicidad, asequibilidad y posibilidades de la enseñanza .
· Solidez de los conocimientos .
· Conscientización y activación de la enseñanza .
· Visualización de la enseñanza.

Podemos decir que k.D.Ushinski dio una profunda fundamentación psicológica a estos principios, los mismos fueron introducidos en la pedagogía recibiendo otro enfoque filosófico y un contenido científico más profundo.

El conocimiento y aplicación de los principios didácticos en el quehacer docente proporcionan las condiciones adecuadas para orientar el proceso enseñanza - aprendizaje. Su observancia sistemática evita la dirección a ciegas, sin rumbo.

Los principios didácticos constituyen los lineamientos rectores en el planeamiento didáctico y en su desarrollo. Son la base para seleccionar los medios de enseñanza, asignar tareas y evaluar aprendizajes.

En Cuba y en los países exsocialistas de Europa del este, desde hace más de treinta años al reconocer que la Pedagogía es una ciencia (López 1996, Valera, 1999) y formando parte de ella se encuentra la Didáctica, se han asumido un conjunto de principios didácticos. 

Numerosos autores de los países apuntados, que adoptan como posición teórica el “Enfoque Histórico Cultural”, identifican los principios didácticos, como principios de enseñanza (L. Klingberg en la obra citada expresa de la siguiente manera el concepto principio de la enseñanza) : “Los principios didácticos son aspectos generales de la estructuración del contenido organizativo-metódico de la enseñanza que se originan de los objetivos y de las leyes que los rigen objetivamente “. 1.

M.A.Danilov los define como “...Categorías de la didáctica que definen los métodos de aplicación de la leyes de la enseñanza , en correspondencia con los fines de la educación y la enseñanza ...” 2. 

Por su parte N.S.Savin en su obra pedagogía , en relación con este concepto expresa : “En la didáctica soviética se ha adoptado llamar principios de la enseñanza a las posiciones rectoras de partida que determinan la enseñanza y el estudio , en correspondencia con los objetivos de la educación comunista y las regularidades del proceso de enseñanza –aprendizaje...” 3.

Si analizamos cada una de estas definiciones, encontramos como elemento fundamental y común, la idea de que los principios de la enseñanza son guías, posiciones rectoras, postulados generales, normas para la enseñanza. 

Desarrollo
En la pedagogía moderna el problema de los principios didácticos es polémico . Los científicos proponen diferentes nombres y cantidades de principios, sin embargo se conservan solo aquellos que reflejan determinadas regularidades de la enseñanza y contribuyen a dirigir el proceso docente .
Las regularidades filosóficas, sociales, psicológicas, científico - naturales del desarrollo y formación de la personalidad, se reflejan en la enseñanza en determinados principios enunciados por G, Labarrere y G, Valdivia4 :
* Principio del carácter educativo de la enseñanza.
* Principio del carácter científico de la enseñanza.
* Principio de la asequibilidad .
* Principio de la sistematización de la enseñanza.
* Principio de la relación entre la teoría y la práctica.
* Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente - educativo .
* Principio del carácter audiovisual de la enseñanza : Unión de lo concreto y lo abstracto .
* Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos.

En la escuela Cubana actual el conocimiento del contenido de estos principios por parte e los docentes reviste una vital importancia, por lo que a continuación nos referiremos a este aspecto :

Principio del carácter educativo de la enseñanza
El principio del carácter educativo de la enseñanza expresa la necesidad de que en la enseñanza de la escuela socialista, junto con el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, se formen las convicciones de los escolares. Este principio se fundamenta en la ley que expresa la unidad entre la instrucción y la educación, la cual expresa que siempre que se instruya se educa a la vez; ambos procesos constituyen una unidad dialéctica en la formación de la personalidad de los escolares. Sin embargo estos procesos no son idénticos, por lo tanto no son sustituibles. El rasgo distintivo de la instrucción es la adquisición de conocimientos, el desarrollo de las habilidades, mientras que el proceso educativo va dirigido a la formación de rasgos de la personalidad de los educandos como son la moral y la conducta .

El principio del carácter científico de la enseñanza
Dicho principio expresa la necesidad, de que en la selección del contenido de enseñanza, se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia y la técnica y por consiguiente, no se de cabida a conocimientos anticientíficos .
Este principio se fundamenta en la relación existente entre la sociedad y la enseñanza, la cual exige argumentar de manera científica todos los problemas sociales y orientar la enseñanza hacia la solución de las dificultades.
El extraordinario aumento del volumen de realizaciones de la ciencia y la técnica que han ocurrido en los últimos años, fenómeno que continúa produciéndose a una velocidad vertiginosa, lleva implícito realizar una cuidadosa selección del contenido a tratar y la adopción de métodos de trabajo independiente que contribuyan a lograr una enseñanza verdaderamente científica .

Principio de la asequibilidad
El principio de la asequibilidad fue uno de los principios más antiguos al cual hicieron referencia los pedagogos J.A.Comenio, y K.D.Ushinki. Comenio en su didáctica magna escribió “...Enseñe todo conforme a la capacidad, que aumenta con la edad y adelanto de los estudios .”5.
De lo anteriormente expresado podemos inferir que la esencia de este principio radica, en el reconocimiento por parte del profesor de las características de las edades de sus alumnos, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades, así como de la experiencia acumulada por los mismos .
La asequibilidad de la enseñanza, no consiste en ninguna medida en una enseñanza fácil, que no implique dificultades, tampoco ir más allá de las posibilidades reales de los estudiantes, consiste justamente en presentar dificultades a los alumnos y enseñarles a erradicarlas . En este aspecto juega un papel decisivo la habilidad del profesor para relacionar el nuevo conocimiento con los mecanismos de pensamientos del estudiante .

Principio de la sistematización de la enseñanza
La esencia de este principio esta dada en la necesidad de que toda actividad del profesor y de los estudiantes sea consecuencia de una planificación y de una secuencia lógica.
Comenio en su didáctica magna, escribió:
“Y todo por sus indisolubles grados , de modo que lo que hoy sirva para afianzar lo de ayer y abrir el camino a lo del mañana.”6.
Este principio se deriva de las leyes de la ciencia que nos señalan que la realidad es una y forma un sistema y sólo se divide en parcelas de acuerdo con el objeto de estudio, pero sin perder su carácter sistémico. En el proceso educativo la sistematización de la enseñanza quiere decir formación sistemática en el alumno a partir de los contenidos curriculares. Cada una de las disciplinas de cualquier etapa educativa debe aportar conocimientos, previamente estructurados y planeados de manera que el estudiante los integre como parte de un todo.

Principio de la relación entre la teoría y la práctica
La teoría en la enseñanza se basa en el sistema de contenidos curriculares que se debe transmitir a los estudiantes, pero para que estos logren un mayor grado de asimilación, el docente estructura actividades prácticas en las que los alumnos se involucran más con la información recibida. La práctica no se refiere solo a la actividad física o a la parte técnica, sino también a la actividad intelectual que implica la resolución de problemas, solución de casos, demostraciones y experimentos. Algunos profesores vinculan este principio con la relación que se establece entre la escuela y la vida .
Este principio constituye una de las exigencias del principio del carácter científico y educativo de la enseñanza, ya que solo cuando los estudiantes pueden utilizar los conocimientos para resolver los problemas de la vida, aumenta ante ellos el valor de la ciencia .

Principio del carácter audiovisual de la enseñanza : Unión de lo concreto y lo abstracto
Consiste en la necesidad de vincular los datos reales y concretos con sus generalizaciones teóricas a través de un proceso planeado para su apropiación por los alumnos. Las clases deben ser en lo posible concretas, aún cuando se tratan de ideas abstractas. 
La enseñanza deberá ser apoyada con elementos próximos, ejemplos variados y relacionados con las experiencias de los estudiante, esto es, considerar todo lo que tenga sentido y significación para él.

En el capítulo xx de su didáctica magna Comenio expresó:
“Es necesario que el conocimiento empiece por los sentidos, nada hay en el entendimiento que antes no haya estado en los sentidos .¿Por qué pues, ha de darse comienzo a la enseñanza por la narración verbal y no mediante la inspección de la cosa ? Después de una vez presentada la cosa, venga la narración para explicar más profundamente lo expuesto”.7.
Es decir la base para la comprensión de la realidad y sus manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos que se traten.

Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente - educativo 
El proceso educativo debe conjuntar los intereses del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos y las tareas de enseñanza.

Para el logro de los objetivos educativos es necesario que este principio se desarrolle desde el primer grado para favorecer tanto la integración y el trabajo en equipo como el trabajo independiente. El estudiante deberá reconocer y valorar la importancia de su desarrollo académico individual en función del logro de los objetivos del grupo.
A.S. Makarencko expresó :
“Digno de nuestra época y de nuestra revolución, de la tarea cognoscitiva, puede ser solo la creación de un método que considere lo común y lo particular, que a cada personalidad le de la posibilidad de desarrollar su particularidades, conservar su individualidad. Semejante tarea sería en absoluto superior a las fuerzas de la pedagogía, sino fuera por el marxismo que resolvió hace tiempo el problema de la personalidad en el colectivo .”8.
Es decir para que tenga éxito el aprendizaje de los estudiantes, el profesor debe atender las diferencias individuales y a la vez, aprovechar todas las posibilidades del desarrollo que existen en el colectivo .

Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos
Este principio consiste en el trabajo sistemático y consciente durante el proceso de enseñanza aprendizaje en contra del olvido. Una de las funciones principales de la docencia es lograr la asimilación de los conocimientos por parte del alumno, es decir lograr que el alumno los interiorice, los haga suyos, y los pueda utilizar posteriormente.

A partir de lo analizado anteriormente se define la solidez de los conocimientos como un proceso en el cual los alumnos son capaces de reproducir a largo plazo en la memoria el conocimiento y además utilizarlo en la solución de problemas de la vida práctica.

La memoria lógica, la imaginación y la creatividad del alumno, serán indicadores a tener en cuenta por los docentes, a la hora de lograr conocimientos verdaderamente sólidos.

El gran avance científico y tecnológico que se vive actualmente hace necesaria una selección de la información esencial basada precisamente en la asimilación y solidez del conocimiento.

Para lograr este principio es muy importante la preparación pedagógica del docente, pues esta permite seleccionar los métodos y medios de enseñanza adecuados, que permiten la correcta dirección de la actividad cognitiva del alumno hacia la asimilación y consolidación de los conocimientos.

Un aspecto de gran relevancia dentro de este principio, es el significado que tenga para el estudiante el material a estudiar. Según G, Labarrere y G, Valdivia : ”...El olvido es más profundo cuando el material no es significativo para el estudiante ...¨ 9.

Es decir cuando una persona considera algo importante no lo olvida o demora más en olvidarlo. El proceso del olvido guarda de igual forma una estrecha relación con el volumen del material que se debe recordar, Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidación, contribuyendo de esta forma a la durabilidad y por ende a la solidez de los conocimientos.

El principio de la solidez de los conocimientos y el desarrollo multilateral de las potencialidades cognoscitivas de los estudiantes, parte del supuesto general de que en el aprendizaje, el pensamiento debe prevalecer, predominar sobre la memoria, este según M.A.Danilov 10 se concreta de la forma siguiente :
· Se asimila sólida y concientemente y constituye a desarrollar las potencialidades cognoscitivas de los alumnos, aquel material aprendido en un plano lógico, condicionado por su naturaleza. Por consiguiente, es preciso, ante todo, asegurar a los alumnos, la lógica clara y sistemática de la asignatura docente, el lugar que ocupa en ella, y la consecutividad o secuencia del análisis de temas y subtemas sucesivos y, finalmente , el lugar y la lógica del estudio del material docente dosificado, o sea, de la unidad didáctica.
· Todo material que exige ser recordado, debe tomarse en pequeñas unidades; lo que es necesario que el cerebro asimile y fije, no debe poseer mucha extensión. De los materiales que los alumnos deben recordar, debe excluirse todo aquello que el alumno por si mismo puede complementar .
· El maestro, que conoce la naturaleza del proceso de asimilación de los conocimientos, no da todo el caudal del conocimiento en la primera etapa de la enseñanza , sino solo su contenido esencial, de manera que el alumno comprenda y asimile lo nuevo, con sólida base. Después durante el proceso de fijación y consolidación de los conocimientos, amplía gradualmente dicho caudal, introduciendo nuevos ejemplos que precisen la generalización o que le ofrezca una clara ilustración .
· El material básico del tema, ya sean, hechos, conceptos y leyes que sirven de apoyo, se introduce para utilizarlo en el trabajo docente y se recomienda para su sólida recordación y estudio. Para complementar este objetivo, el maestro señala los métodos de trabajo sobre el material que conducen a su sólida asimilación mediante el desarrollo del pensamiento y la memoria lógica de los alumnos.
· Los ejercicios deben seleccionarse de modo que posean para los alumnos un claro sentido, que durante el proceso de su realización se produzca una profundización y fijación ininterrumpida de los conocimientos, el desarrollo del pensamiento de los educandos y la creación de habilidades y hábitos. Cada ejercicio o tarea surte efecto si exigen una reflexión activa, la búsqueda de soluciones racionales y la comprobación de los resultados mediante la confrontación con los datos de la condición de la tarea .
· A medida que el alumno domine determinado bagaje de conocimientos, habilidades y hábitos, es preciso realizar trabajos independientes que exijan de este un enfoque creador del problema, y la utilización práctica de los conocimientos adquiridos .
· Para garantizar la solidez de los conocimientos de los escolares, es preciso, durante la enseñanza, retornar a los conocimientos antes asimilados y analizarlos desde un nuevo punto de vista, de modo que los alumnos, en una u otra medida lo utilicen de un modo nuevo; Estas operaciones contribuirán a que los conocimientos se enriquezcan y fijen en la conciencia de los escolares con mayor profundidad. En este sentido, una gran importancia adquiere el trabajo de los alumnos, tendiente a la sistematización de los conocimientos. Al relacionar los conocimientos antes adquiridos con nuevos conocimientos cada vez más complejos, los alumnos se percatan de contenidos y matices que antes habían pasado por alto .
· El proceso de enseñanza debe ser estructurado de manera que gradualmente se vaya complicando el carácter de la actividad mental de los escolares y, al mismo tiempo, se produzca un proceso ininterrumpido de desarrollo de sus potencialidades cognoscitivas .

Es importante señalar que los principios didácticos no se manejan de manera independiente, los mismos deben desarrollarse como un todo armónico. El profesor los debe utilizar en cada clase de forma consciente y sistemática, para darle sentido al proceso educativo y lograr así la formación intelectual, social, humana y profesional, congruente con los fines educativos.

El principio de la solidez de los conocimientos no se puede ver de manera independiente, aislado, el mismo se encuentra interrelacionado con el resto de los principios, el profesor deberá prestar atención especial a todas las estrategias orientadas a la consolidación de la materia: conclusiones que resalten lo fundamental de la disciplina, profundizar en aspectos esenciales a través del estudio diario, organizar actividades de trabajo diario independiente con relación al desempeño gradual de las capacidades cognoscitivas en los estudiantes, tomar muy en cuenta las sugerencias propuestas para los principios de sistematización, asequibilidad, cientificidad, de lo concreto a lo abstracto y el de independencia cognitiva, los cuales son indispensables a la hora de lograr conocimientos sólidos.

Al realizar un análisis de la literatura referida en párrafos anteriores , se puede apreciar que en dependencia del momento histórico, del desarrollo económico y social en que se desarrollaron, las ideas de sus autores variaron en algunos puntos, lo que mueve a declarar por su importancia, que los Principios Didácticos en cada época histórica deberán ir teniendo modificaciones para que el proceso de enseñanza aprendizaje que rigen, responda a las exigencias que la sociedad le impone a la escuela, como institución social.

Contextualización de los principios didácticos
A pesar de reconocer el valor que han tenido para la Didáctica cubana el trabajo por parte de los docentes con estos principios, como guía orientadora, se considera que en los momentos actuales, dadas las nuevas exigencias al proceso de enseñanza aprendizaje, los mismos requieren, una adecuación o por lo menos revisarse su definición y contenido.

El Principio Didáctico relacionado con la unidad de la teoría con la práctica deberá recoger, dadas las exigencias actuales a la escuela, lo planteado por L, Zankov “El papel rector de los conocimientos teóricos (...) no se tiene en cuenta cualquier dificultad, sino aquella que consiste en la interdependencia de los fenómenos, su ligazón interna sustancial. Conocimientos teóricos (...) no sólo acerca de los fenómenos como tales, sino también de sus interrelaciones esenciales, de las leyes dominantes en la naturaleza, en la vida social, en la existencia de la persona.”11.
Hoy la enseñanza no deberá llevar a las alumnas y alumnos a la “práctica por la práctica”, sino promover que en la unidad dialéctica teoría – práctica, se apropien de manera consciente de generalizaciones teóricas que les permitan “operar” con conceptos, leyes, establecer nexos y relaciones; todo lo cual favorecerá que el aprendizaje adquiera significado y sentido para ellos.

En su evolución histórica el Principio relativo a la unidad de lo concreto y lo abstracto deberá recoger no sólo que se visualice el contenido de enseñanza, sino que señale “aquellas acciones específicas que son necesarias para revelar el contenido del concepto a formar”.12.

El proceso de enseñanza aprendizaje deberá estructurarse de modo que el alumno se apropie de procedimientos para “aprender a aprender”, pero con conocimiento de la esencia y de las relaciones que se establecen entre los objetos, fenómenos y procesos.

Se deberán propiciar tareas de aprendizaje que estimulen la abstracción, que exijan que el estudiante “explore” con su “concreto pensado”, de los objetos, fenómenos y procesos que estudia y no siempre tenga que tener delante el objeto material para hacer referencia al mismo. 
Si en una escuela primaria el objetivo de la clase fuera reconocer los cambios de estado de las sustancias, sería recomendable que las niñas y niños realizaran diferentes experimentos que los demostraran, pero si en el bachillerato, al tratar este contenido el objetivo fuera explicar cada uno de esos cambios, no necesariamente se tendría que proceder del mismo modo, ni siempre sería necesario utilizar apoyo material para que los apreciaran.

Danilov reconoció que el Principio del carácter colectivo de la enseñanza se refería a la “necesidad de educar a todos los alumnos de la clase colectivamente, y crear las condiciones para el trabajo organizado y activo de los educandos, a la vez que se atienda individualmente a cada alumno”13.

Hoy esta exigencia deberá ser superada y expresar, que se tenga en cuenta el trabajo colectivo, pero como motor impulsor de la zona de desarrollo próximo de cada alumna y alumno, para que a partir del desarrollo alcanzado con la ayuda del otro, - léase alumnos, docente, padres, entre otros -, se logre un desarrollo potencial, que permita desarrollar otras actividades de mayor complejidad y a la vez, manifestar formas de comunicación y socialización más profundas.

Será muy importante puntualizar a que se debe referir el Principio del carácter científico de la enseñanza, que deberá recoger no la necesidad de impartir “más y más información” a las alumnas y alumnos, sino que esta sea la esencial, de modo tal que se favorezca el “operar” con generalizaciones teóricas. 

Si bien en 1984 un colectivo de autores cubanos al enunciar este principio apuntó que “significa que el contenido docente debe encontrarse en completa correspondencia con lo más avanzado de la ciencia contemporánea (...) con vistas a garantizar una dirección de la actividad cognoscitiva que proporcione el desarrollo intelectual de los estudiantes, así como la transformación de sus conocimientos en convicciones acordes con la concepción científica del mundo”14 , esto hoy no es suficiente.

Este Principio deberá ser “entendido no de forma estrecha, sino en su dimensión dialéctica como procedimiento especial de reflejo mental de la realidad por medio de la ascensión de lo abstracto a lo concreto en el pensamiento, ligado con la formación de abstracciones y generalizaciones, sino, sobre todo de carácter teórico”15.

El carácter científico del proceso de enseñanza aprendizaje debe conducir a las alumnas y alumnos a apropiarse de un pensamiento teórico, que les permita dominar teorías, leyes, conceptos, pero que, además, puedan actuar con conocimiento de causa, se formen valores que conduzcan a que vivan en sociedad, protejan el medio ambiente y transformen creadoramente la naturaleza y la sociedad.

Si bien en los primeros grados de la escuela básica, las niñas y niños al caracterizar un objeto, lo hacen, en la mayoría de los casos, mediante “generalizaciones empíricas” o incluyendo sólo rasgos no esenciales, a medida que transitan por este nivel educativo, se deberá tratar de que lleguen a “generalizaciones teóricas”, lo que promoverá en ellos un mayor esfuerzo intelectual, que estimulará a niveles cualitativamente superiores su desarrollo intelectual

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1 L.Klingber: Introducción a la didáctica general, p.243.
2 M.A.Danilov y otros Ob. Cit .pp124-125.
3 N.S. Savin: Pedagogía, pp.77-78.
4 G. Labarrere y G. Valdivia, Pedagogía, p. 56.
5 J.A.Comenio: Ob. Cit, p.148.
6 J. A. Comenio : Ob. Cit, p.174.
7 J.A.Comenio: Ob. Cit , p195.
8A. S. Makarenko: Izbrannie pedagoguisheski sashinemia,p.37.
9 G. Labarrere y G. Valdivia, Pedagogía, p 67.
10 M.A.Danilov y otros Ob. Cit .pp170-171.
11 L. Zankov, La enseñanza y el desarrollo, p.142.
12 O. González, Tendencias Pedagógicas Contemporáneas, p.62.
13M, A, Danilov, Didáctica de la Escuela Media.
14Colectivo de autores, Pedagogía, p.123.
15 O. González, Tendencias Pedagógicas Contemporáneas, p.62.

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Instituto Superior Pedagógico
“José Martí”.
Camaguey, Cuba.

Autor: 
M.S.c. Raúl De Miranda Rangel.
Camaguey, Cuba. 2006.

Contactar:
Raúl De Miranda Rangel.
raldemiranda@yahoo.com

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