ÍNDICE:
1. Resumen
2. Introducción
3. Desarrollo
3.1 Estructura de dirección a nivel de centro
3.2 Organización escolar
3.3 Ingresos y atención al 1er año
3.4 Personal docente
3.5 Proceso docente
3.6 Convenio politécnicos – empresas.
3.7 Uso de la televisión, el video y la computación
3.8 ¿Cómo las transformaciones educacionales han 
beneficiado a la E.T.P?
4. Conclusiones
5. Bibliografía
6. Anexos

Resumen
Bajo pretendemos demostrar como con la implementación de las transformaciones en la ETP los resultados en el aprendizaje de los estudiantes son cualitativamente superior a los anteriores, teniendo en cuenta que la organización escolar es una de las direcciones fundamentales para que fluya el proceso de enseñanza—aprendizaje, aunque no es la única dirección de trabajo sobre la cual se realizaron transformaciones.
En el trabajo se muestra el algoritmo de aplicación de las transformaciones según las diferentes direcciones de trabajo en la ETP y como estas transformaciones han beneficiado a la enseñanza

Introducción
En estos momentos , el mundo se caracteriza por haber entrado en un escenario económico, político y social en los que se destacan como principales tendencias: la globalización del capital bajo el predominio de la política neoliberal, la agudización de los problemas sociales y ambientales, así como el desarrollo de una Revolución Científico Técnica sin precedentes en la historia, caracterizada por el aumento acelerado de la producción del conocimiento científico y el empleo de tecnología de punta como medios para elevar la competitividad internacional. 

A partir de septiembre del curso 2002/2003 se iniciaron las transformaciones educacionales en todas las enseñanzas de nuestro país y con ella la del subsistema de la Técnica y Profesional. A partir de este momento se inicia un proyecto de investigación territorial para el diagnóstico y la medición del impacto de estas transformaciones, asignándose una tarea para la ETP. Se diagnosticó en tres centros politécnicos: Uno de la producción y dos de los servicios, incluyendo el centro de referencia provincial: El IPI. Diósmedes Córdova y el IPE. Asdrúbal López de los servicios, el IPA. Carlos Manuel De Céspedes de la producción. Se constató con las especialidades de: Informática, Economía y Agronomía respectivamente a los centros mencionados, seleccionando de cada uno de estos centros las muestras de estudiantes, profesores, profesores guías y directivos a nivel de centro, a los cuales se les aplicó diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas, observación a clases, medición de aprendizaje y otros . Se caracterizaron algunos metodólogos y directivos de la ETP que permitiera valorar la capacidad de dirección.

Desarrollo
A partir del inicio de la implementación de las transformaciones educacionales en septiembre del curso 2002/2003 se establecen diferentes direcciones de trabajo, sobre las cuales realizamos el diagnóstico de su estado en la ETP de la provincia Guantánamo, demostrando que existían grandes dificultades en cada una de ellas , dando al traste con la necesidad de implementar cambios en cada dirección.

Estructura de dirección a nivel de centro
Ø Se constituyeron sedes y microuniversidades en 13 politécnicos de la provincia para dar respuesta a la formación de profesores como elemento importante de la universalización de la enseñanza.
Ø Se realizó la Selección de tutores y profesores adjuntos para dar respuesta a los profesores en formación en los diferentes módulos establecidos para su preparación.
Ø Se categorizaron los tutores y los profesores adjuntos al ISP para asesorar y desarrollar la docencia con los profesores en formación, previa coordinación ISP-ETP.
Ø Se seleccionaron los vicedirectores generales en 18 planteles de la ETP lo que ha posibilitado un mayor control del trabajo educativo a través del desempeño del profesor guía, además se continúa profundizando en el desarrollo de la capacitación con los organismos vinculados y la formación del personal docente a los politécnicos sedes de la universalización.
Ø Se seleccionaron los profesores guías, no atendiendo en todos los casos un solo grupo, lo que limita la planificación y desarrollo del trabajo de este a partir del diagnóstico. Un total de 341 profesores guías atendiendo un solo grupo docente 197, con dos grupos 84 y con tres o más grupos docentes 60. En este momento todos los grupos de 1ro, 2do y 3er año, tienen su profesor guía que solo atiende su grupo. Se prioriza a los dos primeros años.
Ø La labor del subdirector docente se ha concentrado en La dirección del aprendizaje utilizando a los profesores guías como elementos transformadores del aprendizaje, no alcanzándose los resultados deseados, pues en realidad no han logrado convertirse en verdaderos educadores, ni lograr que el colectivo pedagógico del grupo tenga un accionar sistemático y planificado sobre todo los integrantes del colectivo de estudiantes. Además una participación activa de la FEEM lo que demuestra falta de protagonismo en función de resolver los problemas del grupo. Los profesores guías tienen la estrategia para el grupo y trabajan sobre esto, aunque debe continuarse perfeccionando en cuanto a su rediseño y actualización. 

Organización escolar
Ø Se realizaron las adecuaciones necesarias indicadas en el calendario escolar, ajustándose los programas al fondo de tiempo establecido para los alumnos de 2do y 3er año que participaron en el censo de población y vivienda.
Ø Se empezaron a crear las condiciones para disminuir el número de alumnos por grupos, hasta 40 quedando 33 grupos con más de 41 alumnos, de un total de 341 grupos. Esto ha permitido el trabajo diferenciado de los docentes con las habilidades rectoras de las especialidades y asignaturas, un uso más racional de los medios con que se cuenta, lo que facilitará la dirección del aprendizaje del maestro. En este momento los grupos no deben exceder de 30 estudiantes.
Ø Las clases prácticas se desarrollan por subgrupos, en dependencia de: los puestos de trabajo, el equipamiento y los materiales disponibles.
Ø A partir de ese momento los grupos se formarán hasta con 40 estudiantes, excepcionalmente 41 por alta, producto del traslado de otros centros o algún reingreso, además teniendo en cuenta las limitaciones en cantidad de aulas que no hace posible dividir los grupos
Ø Además se realizaron rediseño de los horarios de vida y docentes de los planteles para ubicar en ellos los programas priorizados de la Revolución para el fortalecimiento del trabajo político ideológico, la formación de valores y lograr un mayor aprendizaje de los estudiantes. 

Ingresos y atención al 1er año
.En este sentido según la entrega pedagógica externa se formarán los grupos buscando una mayor uniformidad en cuanto a: Procedencia del ingreso por Secundaria Básica y lugar de residencia, lo que permite ofrecerle una mejor atención a los estudiantes por el colectivo pedagógico del grupo, ya en el curso 2003-2004 se forman los grupos con esta tendencia . Ejemplo: El grupo de informática de 1er año del centro de referencia I-11 está compuesto por estudiantes que proceden de 8 secundaria básica situadas por orden de cercanía. 
Ø Se realizó la valoración de cada uno de los profesores para trabajar en el 1er año teniendo en cuenta que sean los de mayor experiencias y de mejores resultados en la evaluación profesoral, se tomaron las medidas para la reanimación de aulas, laboratorios, talleres, dormitorios y darle tratamiento diferenciado según las condiciones materiales asignadas.
Ø Se valoró si la entrega pedagógica respondía realmente con los resultados del diagnóstico realizado al 1er año, donde se detectó insuficiencias.
Personal docente.
Ø Los 1 288 profesores y los 202 cuadros que tenía la enseñanza satisfacía la demanda de atención para los 11 814 alumnos de las diferentes especialidades en 21 centros de la ETP.
Se inicia el trabajo de formación vocacional y orientación profesional para la captación a realizar para el ingreso a carreras pedagógicas, teniendo como base la necesidad de docentes en cada centro durante 5 años y teniendo en cuenta el redimensionamiento en las especialidades de la producción y/o los servicios, su proyección de matrícula.
Ø Se perfecciona el trabajo político en función de fortalecer el predestacamento pedagógico en cada uno de los centros. Se crearon 75 grupos con 17 predestacamentos.

Es una generalidad en la ETP que los profesores técnicos trabajen con más de una asignatura, generalmente las especialidades tenían poco grupo en un mismo año. Se trabaja con los profesores de formación básica para trabajar con más de una asignatura. Se trabaja en la concepción del tránsito con los alumnos durante el período de formación donde se presentan insuficiencias, las cuales existen en la actualidad.

De un total de 1 063 profesores activos en la enseñanza, 564 imparten 2 ó más asignaturas para un 53.1%.
Se continúa con el trabajo político ideológico por las organizaciones políticas y de masas, así como determinando la necesidad de preparación para aumentar este aspecto sobre todo en los profesores de formación general. Existen algunos logros, más del 70% están trabajando con más de una asignatura.

Proceso docente
Ø Se reajustaron los planes de estudios hasta 35 horas entre asignaturas teóricas, teóricas práctica y prácticas, lo que permiten implementar en el horario docente la salida a los programas priorizados de la Revolución con mayor efectividad, partiendo de establecer en cada plantel un horario único, coherente y flexible, para ir logrando la formación integral de los alumnos. Todos los programas están insertados en el horario.
Ø Se valoró durante el curso la posibilidad de descarga o reajuste de contenidos de las asignaturas técnicas o núcleos básicos esenciales e incorporar la nueva tecnología, técnicas y equipamiento.
Ø Se está trabajando en ir dando solución en los problemas de ortografía, gramática, expresión oral y escrita que presentan los alumnos en la lengua materna en 3er año de nivel medio superior con una frecuencia de 2 horas semanales. Además se trabaja en el 1er año según las dificultades del diagnóstico.
Ø En las asignaturas priorizadas los resultados de aprendizaje fueron mejorando según se constató de forma progresiva, resultados que pueden valorar por lo que aparece en las tabla 1 y 2 del anexo en etapas similares.

Convenio politécnicos – empresas
Ø Se tienen los convenios firmados por las empresas y se han obtenidos algunos logros, pero se presentan todavía algunas insuficiencias en el análisis sistemático del cumplimiento de estos.
Ø Se han declarado 2 centros de referencias en 26 subprogramas de la agricultura urbana por ayuda del convenio MINED-MINAGRI. Logros:
Ø Se entregaron por convenio a politécnico
Ø 5 módulos de sistemas de riegos.
Ø Biofertilizantes.
Ø Finca de café y cacao a los centros de montaña. Se han entregado otras B.M.E. Sogas, mangueras, cubos, equinos, ovinos, bovinos Esta base material de estudio que adquirieron los centros de Agronomía, mediante convenio con el MINAGRI fortalecen el desarrollo de las actividades prácticas de los alumnos, repercutiendo en la calidad de su aprendizaje.
Ø En la rama industrial a través de los convenios se vienen completando la BME, se realizan producciones cooperadas MINED-SIME – MINAZ.
Ø En los centros politécnicos industriales la aplicación de las producciones cooperadas con las empresas permiten desarrollar las habilidades profesionales que exigen los programas de talleres docentes logrando un mayor aprendizaje de los estudiantes.
Ø En otras especialidades de la producción y los servicios se establecen convenios que permiten dar aseguramiento material y de personal docente para cumplir con los programas según establecen los planes de estudio.
Ø Se perfilan acciones para la ubicación de los graduados, la que ha presentado dificultades en algunas especialidades en cuanto a su ubicación.
Ø En economía se ubican el 100% de los egresados
Ø Se organiza y define la matrícula de cada especialidad en correspondencia con el redimensionamiento empresarial y aquellas especialidades industriales con escasa oferta de empleo.
Ø Se perfilan acciones que aseguren mayor participación de los profesionales de los organismos de la producción y los servicios como tutores y asesores de los estudiantes de los últimos años de politécnicos. Se utiliza la información científico técnico en la superación del personal docente y preparación de los estudiantes.
Ø El C.A.M aprueba en cada curso escolar la matricula a realizar en las especialidades de poca respuesta laboral según las necesidades perspectivas en el quinquenio de empleo. 

USO DE LA TELEVISIÓN, EL VIDEO Y LA COMPUTACIÓN
Los centros de la enseñanza en correspondencia con sus características han planificado en su horario diferentes programas educativos para que los estudiantes puedan tener acceso a estas programaciones televisivas.

Los 1 288 docentes recibieron el curso de las 32 horas sobre la nueva tecnología y su aplicación, aunque hay insuficiencias en la aplicación de esta en las clases que imparten.

Los docentes deben realizar el curso de las 44 hora y ponerlo en función del aprendizaje de sus alumnos.

Los docentes del territorio de forma selectiva pasan el curso de computación en el ISP para impartir esta en su centro, mejorándose el resultado en este sentido.

Se presentó dificultades en la aplicación y dominio de la nueva tecnología en directivos y metodólogos de la enseñanza. Ver los resultados del diagnóstico en la tabla 3 del anexo.

¿CÓMO LAS TRANSFORMACIONES EDUCACIONALES HAN BENEFICIADO A LA E.T.P?
Ø En la preparación de la estructura de dirección desde nivel de departamento, centro. Municipio y provincia
Ø En la estabilidad de directivos y profesores en la Enseñanza
Ø En la implementación de los programas priorizados y la nueva tecnología en función del aprendizaje.
Ø El trabajo político ideológico como primera prioridad en la formación de nuestros niños y jóvenes, en especial en la escuela politécnica cubana.
Ø En la formación de sedes y microuniversidades en los centros de la Enseñanza como resultado de la Universalización
Ø En el apoyo de los centros de la producción y los servicios y su contribución a la formación del técnico competitivo en cuanto a la base material de estudio especializada, el desarrollo de prácticas en los centros de la producción y los servicios, la realización de las prácticas preprofesionales por los estudiantes y las clases impartidas por especialistas de la producción. 
Ø La familia y la comunidad pasan a ser componente del proceso formativo que tiene como misión la escuela.
Ø La disminución de forma progresiva de la cantidad de estudiantes a atender por un maestro y por tanto por un colectivo pedagógico
Ø La nueva concepción del guía para con su colectivo pedagógico ser el núcleo básico para atender la formación politécnica integral de los alumnos, centrando su trabajo en el aspecto educativo integrador y en el aprendizaje
Ø La preparación de los maestros por área del conocimiento y de asignaturas afines bajo la concepción de la interdisciplinariedad tanto para los profesores de formación general como técnica, actualmente el profesor general integral por grupo.
Ø La implementación de la preparación de la fuerza profesoral necesaria mediante la habilitación de los graduados del propio centro, así como la preparación de aquellos profesores que sus especialidades están en liquidación para su reorientación hacia otras especialidades afines.
Ø La fuerza a calificar responde a especialidades de la producción y los servicios según las necesidades de cada territorio y teniendo en cuenta el redimensionamiento empresarial en estrecha coordinación con el CAM.
Ø El acercamiento de los programas de las asignaturas Matemática, Español e Historia a los de preuniversitario, sin que la Enseñanza perdiera su identidad y con sus especificidades para cada carrera técnica. En la actualidad la aplicación de los mismos programas que preuniversitarios y la implementación de las carreras técnicas por familia de especialidades

Conclusiones
Hasta aquí hemos mostrado como después de aplicar las transformaciones ,los resultados de aprendizaje de los alumnos son cualitativamente superiores a los que nos encontramos cuando se aplicó el diagnóstico y todo el trabajo de organización en las diferentes direcciones para poder implementa dichas transformaciones. Esto puede verse en los diferentes anexos del trabajo.

Bibliografía
- Dr. Pérez Roguez., Gastón y Coautores “Metodología de la Investigación Educacional” Primera Parte Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1996.
- M.Sc. Nocedo de León, Irma y Coautores. “Metodología de Investigación Educacional Segunda parte. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2001.
- Colectivo de autores. Manual de investigación para trabajadores sociales.
- García Batista, Gilberto. “Compendio de Pedagogía” Editorial Pueblo y Educación. La Habana 2002.
- RM No. 85 “Reglamento de trabajo metodológico” 
- MINED “Transformaciones educacionales para la ETP a partir del curso 2002-03.”
- Transformaciones en los institutos superiores pedagógicos a partir del curso 2002-2003.
- MINED. Circular 4-2002. “Nivel de egreso de los graduados de los centros politécnicos y escuelas de oficios de la ETP”.
- MINED. “Proyecto Modelo del trabajador competente abril- 2003”
- RM No.152 del CITMA. Metodología para entrega y presentación de los resultados de la actividad de ciencia e innovación tecnológica en los programas priorizados del MINED (2003).
- Colectivo de autores. “Pedagogía”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1984.
- Bunge, M. “La investigación científica”. Editorial ciencias sociales. La Habana, 1984.
- Selitiz, C y coautores.” Métodos de investigación en las relaciones sociales”. Editorial Revolucionaria. Ciudad de la Habana, 1986. 

Anexos

TABLA 1. COMPORTAMIENTO DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS EN LA MEDICION DEL 
APRENDIZAJE Y SUS RESULTADOS POR ETAPAS, PARTIENDO DEL DIAGNÓSTICO.  

 TABLA 2. COMPORTAMIENTO DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS EN LA MEDICIÓN DEL 
APRENDIZAJE Y SU COMPARACIÓN POR ETAPAS DESDE SEP-DIC DE LOS CURSOS 02-03 Y 03-04.

Nota : El signo + significa aumento en los resultados, el - disminución de los resultados.

TABLA NO 3: CARACTERIZACIÓN POR RAMA DE ALGUNOS DIRECTIVOS DE LA ETP