Monografias | Reflexiones sobre conceptos relacionados con medios de enseñanza

INDICE
1. Resumen
2. Introducción
3. Desarrollo
4. Conclusiones
5. Bibliografía

RESUMEN
Los libros de texto son materiales impresos que se confeccionan para dar a conocer entre otros, los contenidos de una materia dada. Entre los contenidos se destacan igualmente los conceptos y definiciones.
Debemos tener en cuenta que los texto se publican en etapas que se corresponden también con el desarrollo alcanzado producto de los estudios científicos de las diferentes ramas del saber humano.
Estas aseveraciones se fundamentan en los descubrimientos y experimentos que evolucionan hacia formas superiores que ya no encuentran respuestas en textos “viejos”.
La razón de este trabajo está justificada en la necesidad de analizar y actualizar algunos conceptos relacionados con medios de enseñanza teniendo en cuenta la introducción de nuevos recursos como las NTIC. (nuevas tecnologías de la información y la comunicación).

INTRODUCCIÓN 
En Marzo de 1983 el Dr. Vicente González Castro como autor del libro de texto “Teoría y práctica de los medios de enseñanza” dijo: ...La mayor deficiencia que tienen todos los libros de texto, y en general toda literatura impresa, es que cuando se dan a la publicidad , ya muchos de sus conceptos, ejemplos y planteamientos resultan desactualizados...

El mismo autor reflexionaba sobre elementos que condicionan la afirmación anterior como consecuencia de los avances científicos y técnicos, el contenido pedagógico y su constante cambio y adaptación socio política y los resultados de investigaciones científicas.

Si bien las medios de enseñanza más tradicionales como la pizarra, las láminas, los instrumentos y los modelos etc. jugaron su papel en épocas pasadas, ello no presupone que en la actualidad dejen de cumplir determinadas funciones que apoyen el proceso docente educativo, sólo que las posibilidades didácticas de cualquier medio de enseñanza o grupo de ellos vistos como un sistema implican el ¿CON QUÉ llevo a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje sobre la base de los objetivos de las clases.

Cuba, país subdesarrollado y sometido primero al dominio colonial y luego al imperial, inició su expansión educacional partir del año 1959 con el triunfo revolucionario y una verdadera revolución educacional con la primera y mundialmente conocida campaña de alfabetización como la que se lleva a cabo en Venezuela y otros países latino americanos con renovados métodos y medios de enseñanza.

En este artículo retomamos algunos conceptos que ofrecen deferentes autores de texto considerando la época y los avances científicos para establecer un paralelo con las circunstancias actuales. Es producto de la experiencia de muchos profesores y maestros así como el uso de una nueva tecnología para la información y la comunicación.

Nuestra primera reflexión sobre las definiciones y conceptos es el criterio de que todo concepto tiene una raíz y toda variación depende de factores tales como:
a.- Contexto histórico, social y político en que se desarrolla y aplica.
b.- Resultado de investigaciones pedagógicas.
d.- Desarrollo de las ciencias y la técnica y su incidencia en la sociedad.

Como ya conocemos todo sistema educacional se condiciona al sistema político e ideológico del país que lo ejerce enmarcado en la época por la cual transita, y por ende los objetivos y fines de la instrucción y la educación están dirigidos a satisfacer las necesidades del tipo de sociedad en cuestión, así las distintas formaciones sociales por la que ha transitado la humanidad desde la más elemental (la comunidad primitiva) hasta la más justa (el socialismo y las pretensiones comunistas) fundamentaron su existencia misma a partir del legado social (experiencia y costumbres).

Los procesos de enseñanza aprendizaje de generación a generación y de formaciones sociales siempre han tenido los elementos comunes siguientes:
a.-¿Qué debo enseñarle al próximo?.
b.-¿Para qué debo enseñarle?.
c.-¿Con qué recurso se lo enseño?.
d.-¿Cuál es la mejor forma y vía a utilizar?.
e.-¿Cómo sé que aprendió y cuánto?.

No existe una solo bibliografía ni siquiera un solo autor psico-pedagógico que no maneje estos conceptos sobre las mismas interrogantes, puesto de que la esencia o raíz del concepto sólo es cambiada por momentos o etapas sociales y las propias necesidades de la clase social que está en el poder y los intereses que defiende.
Constituye un verdadero “fastidio” leer y releer en 10 o 12 literaturas diferentes un mismo concepto donde muchas veces un buen lector puede apreciar que una sola palabra pretende diferenciar a un autor de otro o tal vez este “autor”está más actualizado que aquel: La ley de la gravedad es una y sólo una desde que se descubrió.
No hay pretensiones de acusar como plagio a determinados autores pero queremos ilustrar brevemente un ejemplo:
¿Qué son medios audiovisuales?.. En la primera mitad de la década del 80 un autor expresó...”son medios audiovisuales aquellos que activan los canales auditivos y visuales para llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje”...
Primera mitad del 2000 (veinte años más tarde) un colectivo de autores dijo...
“son recursos técnicos que se emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje y que combinan la imagen con el sonido en una armonía tal”.....
A Ud. lector le proponemos abordar la definición o el concepto anterior desde una nueva óptica....LA VOZ COMO RECURSO SONORO Y SU COMBINACIÓN ARMÓNICA CON EL USO DE UNA LAMINA O UN MODELO. ¿acaso ambos (voz y medios) no se convierten en un modelo audiovisual?.
Para la década del 80 la computadora no constituía novedad en el proceso de enseñanza pero este equipamiento incluye o posibilita sonido e imagen en muchas de sus aplicaciones y presentaciones electrónicas por tal motivo también pasa a formar parte de la clasificación audiovisual conforme a la raíz del concepto porque también activa los canales auditivo y visual.
Lo más importante no son los conceptos o definiciones sino las posibilidades didácticas, la función y las situaciones metodológicas para el uso de los medios de enseñanza.....

DESARROLLO
Uno de los pioneros cubanos en materia de MEDIOS DE ENSEÑANZA , el ilustre Dr.C. Vicente González Castro ha sido responsable de la formación y desarrollo científico, técnico , metodológico y pedagógico de varias generaciones de maestros y profesores mediante cursos , seminarios, conferencias, talleres y una amplia bibliografía que se hizo conforme a una “etapa” 

histórico-económico-social. Hemos decidido hacer referencia a su libro insignia “TEORÍA Y PRÁCTICA DELOS MEDIOS DE ENSEÑANZA” editado en el año 1986 y que ya arribado al año 2005,aun mantiene vigencia muchos de sus capítulos, pero lo que es peor muchos autores actuales no dejan de hacer referencia (a veces textuales) de conceptos y definiciones contenidos en el texto mencionado.

Sobre el concepto de medios de enseñanza el Dr. Dijo:....son una parte componente esencial del proceso de adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades y convicciones, de los cuales no podemos prescindir...dijo además que muchos autores definen a los medios de enseñanza de diferente manera teniendo en cuenta diferenciados criterios. Lothar Klingberg, decano de la pedagogía expresó .....”como medio de enseñanza se denominan todos los medios materiales necesitados por el maestro o el alumno para una estructuración y conducción efectiva y racional del proceso de instrucción y educación...para satisfacer las exigencias del plan de enseñanza”...Allá para el IV seminario nacional a personal del Ministerio de Educación, en una de sus páginas se precisa....”los medios de enseñanza son distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia. También objetos naturales e industriales tanto en su forma normal como preparada que contienen información y se utilizan como fuente de conocimiento”...

Como puede observarse esta variedad de definiciones o conceptos sobre medios de enseñanza tienen una misma raíz sobre la base de un sistema de interrogante a saber:
a.-Qué son medios de enseñanza.-Componentes del proceso de enseñanza.
b.-Para qué son.-Para participar y viabilizar de forma racional el proceso de 
adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades.
c.-Quiénes lo utilizan.-Maestros profesores y alumnos.
d.-Cómo lo utilizan.-Preferentemente interactuando.
e.-Cómo pueden ser.-Medios materiales, imágenes, representaciones, objetos
Naturales o artificiales y recursos tecnológicos.
f.-Qué papel juega el maestro o profesor .Es el componente rector del proceso y “actriz” metodológico a partir de su ejemplo personal.

Se hace necesario asumir a este grupo de interrogantes como un sistema en sí y un subsistema asociado a los factores que dan lugar a cambios conceptuales sobre el tema de los medios de enseñanza y por ello el análisis del contexto histórico-social y político, las investigaciones pedagógicas y el desarrollo de las ciencias, la técnica y su incidencia en la sociedad.

Si bien cobra importancia EL CONCEPTO Y LA DEFINICIÓN SOBRE MEDIOS DE ENSEÑANZA QUE Ud, lector pudiera abordar, más aún resultan las posibilidades didácticas, las funciones y las recomendaciones generales y particulares que ellos ofrecen, lo que puede y debe tenerse en cuenta para su selección y utilización, no obstante en este artículo solo hacemos referencia a lo general.

Las posibilidades didácticas. Es el contexto pedagógico que ofrecen los medios de enseñanza para el trabajo de maestros y profesores:
· Motivan intereses y necesidades comunicativas.
· Incorporan mayor número de canales censo-perceptuales.
· Transmiten mayor cantidad de información en menos tiempo.
· Contribuyen a la concentración de la atención y su renovación constante en diferentes momentos de la clase.
· Ilustran, representan y demuestran la información.

Función. Objetivizar el proceso docente-educativo y hacerlo más eficiente y eficaz.
Situación metodológica. Se ajusta a los requerimientos y a un algoritmo para la utilización de los medios de enseñanza, por tal motivo ello implica el siguiente orden:
1. Conocer las características socio-pedagógicas del grupo de estudiantes. Esto implica el diagnóstico grupal e individual.
2. Tener definidos los objetivos y habilidades a lograr en la clase y su sistema 
3. Conocer los fundamentos teóricos generales de los medios de enseñanza.
4. Seleccionar el sistema de medios de enseñanza para el sistema de clases.
5. Realizar el diseño (confección o selección).
6. Desarrollar de ante mano las habilidades necesarias para el uso de los medios de enseñanza en el transcurso de la clase.

LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA VISTOS BAJO LA ÓPTICA DEL CAPÍTULO “MEDIOS DE UTILIZACIÓN DIRECTA”.
Todo proceso está justificado con una parte inicial, una intermedia y otra final; así también nuestro Sistema Nacional de Educación, cumple con las leyes del tránsito de lo inferior a lo superior con sus respectivas etapas de desarrollo.
Reconocer la definición de “aula” implicaría el lugar aquel convenientemente preparado para que un grupo de alumnos dirigidos por un profesor, lleven a cabo un proceso de instrucción y educación.

Nuestra campaña de alfabetización en el año 1961 tuvo como objetivo fundamental lograr un nivel de instrucción general para toda nuestra población analfabeta: SABER LEER Y ESCRIBIR . A raíz del triunfo revolucionario de 1959 como es sabido el país fue víctima del éxodo masivo de personal calificado (médicos, ingenieros técnicos maestros etc.) pero además legó una depresión económica que más tarde la ex unión soviética asumió como parte de la solidaridad y cooperación socialista.
Para los miles de analfabetos no existían entonces miles de aulas ni recursos, sin embargo la tarea se llevó a cabo y se cumplió a cambio inclusive de generar mártires como el brigadista “Conrado Benítez Pérez”.

En aquel entonces nuestras aulas fueron lugares tan originales como el espacio limitado por la sombra de un árbol o el establo de las bestias y los bohios y casuchas de nuestros humildes campesinos; como únicos medios de enseñanza una pizarra y los manuales de alfabetización, y por las noches un mechón y en el mejor de los casos un resplandeciente farol chino. Pero las aulas existieron y funcionaron. 

Han transcurrido 40 años y se aplica un sistema educacional con carácter obligatorio a partir de los 5 años de edad. En todos los rincones del país existen las escuelas, las aulas y los recursos para llevar a cabo el proceso de instrucción y educación.

Hoy, nuestras aulas no son espacios limitados por la sombra de un árbol, amén de que así el contenido o materia lo exija, nuestras pizarras tienen requerimientos mínimos de dimensiones y colores, la iluminación donde no llega el fluido eléctrico se logra con paneles solares y toda nuestra población estudiantil goza del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en función del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ahora le proponemos reflexionar sobre un nuevo concepto o definición de aula a partir del desarrollo alcanzado por las ciencias y la técnica, las investigaciones pedagógicas y las científicas y su inclusión en la Educación.
“AULA” local escogido donde se agrupan alumnos y profesores con fines y objetivos comunes para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el intercambio de opiniones, la realización de actividades y la utilización de todos los elementos y recursos que facilitan la adquisición de conocimientos hábitos y habilidades por parte de los alumnos.

Cuando se editó el libro “Teoría y Práctica de los Medios de Enseñanza, en 1986, su autor Dr. Vicente González Castro dijo que.....los medios de utilización directa
no requieren de recursos técnicos como soporte para su utilización...,se pueden utilizar tal como son, de forma directa,....en los momentos actuales (década del 80) los medios de uso directo adquieren una relevancia extraordinaria....y advertimos momentos actuales porque no es posible continuar analizando a los medios de utilización directa (M.U.D) de la misma forma transcurridos 20 años. Ya defendimos la vigencia de algunos capítulos y conceptos y sobre éste en particular consideramos que debe incluirse dentro de este grupo a las NTIC (nuevas tecnologías de la comunicación y la información) porque bien dijo el autor hace 20 años que dentro de las características de los M.U.D. , se encuentran que:
-su valor didáctico depende del uso que de ellos haga el profesor, 
-son operables por profesores y alumnos,
-posibilitan el trabajo independiente de los alumnos.

Los equipos y medios perteneciente a las NTIC se mueven en el campo de la abstracción pero el acabado de la información sustituye con creces al libro de texto, los manuales, los folletos etc, y recuerde que estamos refiriéndonos a “inclusión” porque los materiales impresos ya dados por el autor se seleccionan y utilizan como medios de enseñanza en dependencia de posibilidades didácticas y en condiciones o tal vez alternativas insustituibles. Hoy en día muchas tareas dejan de ser orientadas por el viejo libro de texto y en su lugar se utilizan recursos informáticos lo cual obliga al estudiante a Inter._actuar con la máquina.

Otra reflexión queremos hacerla tomando como referencia VENTAJAS Y DESVENTAJAS ENTRE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA. Cada medios de enseñanza en sí tiene sus propias cualidades y características, lo que se puede con uno, no se puede con el otro, por lo tanto véase ventaja o desventaja en sí no entre sí, analice también elementos tales como el tipo y nivel de enseñanza, características de los estudiantes, información que debe ofrecer el medio de enseñanza, condiciones de las aulas y las alternativas.

CONCLUSIONES 
La asimilación de los resultados del saber acumulados, expresados en diferentes conceptos abstractos, supone en este caso el conocimiento del proceso de enseñanza que no debe iniciarse obligatoriamente con la percepción sensorial sino a través de las asimilaciones científicas, presentando evidencias concretas del mundo material que sirvan de guía para la formación de conceptos, leyes que evidencian las aplicaciones de fenómenos y leyes estudiadas permitiendo buscar respuestas a todas las interrogantes que surjan para de este modo poder establecer los vínculos entre lo concreto y lo abstracto y viceversa, y llegar de esta manera a la esencia de la concepción científica del mundo.

La realización de este trabajo nos ha permitido arribar al siguiente cuerpo de conclusiones:
Que existen valiosas bibliografías que pudieran continuar sirviendo como materiales de consulta porque archivan elementos y criterios que mantienen vigencia, pero no pueden continuar ejerciendo el título como bibliografía básica para los temas relacionados con medios de enseñanza, ya que dos décadas después de ser editadas han sido suficiente para la introducción de nuevos medios, recursos técnicos y tecnologías que necesariamente implican la sustitución de un gran número de recursos, que si bien no se construyen tampoco es posible su restauración por la falta de piezas y repuestos.
La concepción moderna de la clase, la descarga de programas y contenidos de los planes de estudio, implican nuevos métodos para exponer los contenidos, por lo tanto exigen de nuevos medios de enseñanza y nuevos conceptos también.

El análisis del trabajo con los medios de enseñanza puede y debe incluir algunos medios de enseñanza tradicionales, no obstante resulta conveniente no atiborrar de viejos y desactualizados conceptos a los maestros y profesores más noveles. Debe dirigirse las acciones hacia “cosas” o medios que realmente existan en las escuelas y otros que objetivamente los docentes puedan adquirir y / o confeccionar.

BIBLIOGRAFÍAS 
1. Gonzáles Castro, Vicente .Diccionario cubano de medios de enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. La Habana Cuba 1990.
2. _________, ______. Los medios de enseñanza en la pedagogía contemporánea. Editorial Instituto Superior pedagógico Enrique José Varona. La Habana. Cuba 1980.
3. _________, ______. Medios de enseñanza. Editorial Pueblño y Educación. La Habana. Cuba 1979.
4. __________, _____. Teoría y práctica de los medios de enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba 1986.
5. Labañino Rizzo, César. La computadora un auxiliar en las tele clases. La Habana, Cuba 1991
6. Uria Peña, Ana María. Medios de enseñanza. Infinidad de iniciativas. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba 1989
7. _________, ______. Comunicación educativa. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba 2002.

AUTORES: 
Lic. Joseph Nathaniel Powell Smith.
Lic. Niurka Merconchini Basulto.

CENTRO: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA “RAÚL GÓMEZ GARCÍA”, 
GUANTÁNAMO. CUBA.
FECHA: MARZO 2006

CONTACTAR: Lizet Débora García Corona lizet@ispgt.rimed.cu

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