Monografias | Algunas reflexiones sobre la orientación profesional y su formación en los adolescentes con retraso mental

Sinopsis:
El presente trabajo ofrece diferentes concepciones sobre la orientación profesional. Brinda un analisis critico desde una perspectiva psicopedagógica acerca de su formación en los adolescentes portadores de retraso mental y su ejecución en el contexto del proceso docente educativo. 

Algunas reflexiones sobre la orientación profesional y su formación en los adolescentes con retraso mental.

La orientación profesional es condición importante para el desarrollo armónico de la personalidad de niños, adolescentes y jóvenes; no en vano constituye un componente básico del proceso educativo de la nueva generación. Por tal razón debe ocupar un lugar central en la atención integral de los escolares con retraso mental. 

La orientación profesional en la expresión más amplia de este término “Es una de las partes del peritaje laboral que estudia diferentes profesiones y capacidades de las personas con el fin de la fundamentación científica en la selección de la profesión” (1) En la más estrecha acepción de la palabra es la rama de psicología laboral que resuelve la misma tarea, o sea la orientación social de la personalidad dirigida a la adquisición de determinada especialidad, a su preparación para su futura incorporación a determinada actividad laboral.

Según Agudelo Mejía S. (1982, 1993) la orientación profesional es la función dirigida a ayudar a un individuo a elegir un tipo de educación o una formación profesional de acuerdo con sus aptitudes, capacidades, intereses y las oportunidades de empleo, con el fin de facilitar su adecuación y adaptación al régimen de educación o formación profesional, de desarrollar sus potencialidades y prepararlo para la vida profesional.

Tollart Fabré J (1989) la define como un sistema de influencias sociales y pedagógicas que contiene como fin preparar a los jóvenes para que elijan conscientemente una profesión en correspondencia con las exigencias sociales y económicas de la comunidad y las cualidades personales del individuo, como: Inclinaciones, intereses, capacidades.

El Dr. Gómez M. (1993) la asume como la actividad estructurada para la práctica pedagógica con el fin de que el educando llegue a conformar conscientemente todos los valores y juicios necesarios para la autodeterminación profesional. Enfatiza en que para lograr una efectiva orientación profesional el proceso docente educativo debe estructurarse de forma tal que incluya tareas concretas hacia el logro de intenciones profesionales.

Del Pino Jorge (Ver Font Ocampo Omar “El tratamiento de la orientación profesional.... 1999) la concibe como la relación de ayuda que se establece con el estudiante para facilitar el proceso de desarrollo de la identidad profesional del mismo, a través de diferentes técnicas y vías integradas al proceso educativo general, según la etapa evolutiva en que se encuentre.

Se coincide con Jorge del Pino en aspectos relevantes de la orientación profesional a tener en cuenta en la labor pedagógica, tales como: 
Se entiende la orientación profesional como un proceso que se lleva a cabo a través de diferentes técnicas y vías integradas al proceso educativo.
No se enmarca la orientación profesional en una etapa evolutiva determinada; se entiende entonces que la labor pedagógica encaminada a ella se realiza en todas las etapas y niveles de enseñanza, adecuando en cada una de ellas las vías para su ejecución.

Hay consenso en diversos autores que en la orientación profesional hay que considerar las capacidades, aptitudes, intereses, y rasgos personales del individuo, así como las exigencias sociales.

González Rey F y Mitjans A (1999) conciben la orientación profesional como un proceso que comienza desde edades tempranas, y en el que intervienen con particular fuerza la familia, la escuela y la sociedad.

Estos autores señalan que como proceso complejo debe ser abordado de forma estructurada, teniendo en cuenta los aportes de diferentes disciplinas y sobre la base de una concepción de la personalidad que permita derivar consecuentemente un conjunto de consideraciones susceptibles de ser aplicadas en diseños de planes de acción por los factores e instituciones que resultan clave en este proceso.

Se es consecuente con las concepciones de estos autores acerca de que la educación de la orientación profesional contiene tanto la educación y desarrollo de la esfera motivacional como el desarrollo de la esfera cognoscitiva; además de contener un conjunto de características relacionadas con el proceso de elección de la profesión y la actividad laboral como son: la flexibilidad, la capacidad de estructurar el campo de acción, la capacidad de anticipación, la responsabilidad, la disciplina, la persistencia y otras. 

Refiriéndose al tema de la orientación profesional la Organización Internacional del Trabajo en sus documentos refleja que la base para un sistema de orientación es una información exacta y real sobre las ocupaciones, puestos, oportunidades de empleo, perspectivas profesionales, condiciones de trabajo y salarios (Agudelo Mejía S, 1982).

Según Agudelo Mejía la información sobre ocupaciones es esencial para un mejor funcionamiento del mercado del empleo y constituye un requisito previo para un sistema eficaz de orientación profesional.

Se asume el criterio de Agudelo Mejía acerca de la necesidad de la información sobre las ocupaciones como requisito importante en el sistema de orientación profesional. Se considera además que a pesar que el insuficiente desarrollo del pensamiento lógico, presente en los adolescentes retrasados mentales, propicia la necesidad de la enseñanza practica estos están en condiciones de asimilar conocimientos teóricos sobre los oficios. Además le es necesario y útil a fin de orientarse mejor en ellos. En la orientación laboral de los adolescentes retrasados mentales es oportuno aplicar la unidad teoría-practica.
¿Qué informar profesionalmente según Agudelo Mejía?.

Agudelo Mejía (1982, 1995) plantea que es fundamental definir qué se debe informar y los canales más apropiados para que la información llegue a los usuarios. Según él debe informarse: 
Datos relativos al mercado del trabajo.
Datos sobre la naturaleza de las diferentes ocupaciones, sobre su contenido.
Condiciones en que se realiza el trabajo.
Remuneración.
Perspectiva de promoción dentro de la estructura ocupacional.
Posibilidades de capacitación.

Retomando las ideas anteriores sobre lo que se debe orientar profesionalmente surge la siguiente interrogante: ¿A través de que vías debe brindarse la orientación profesional?.

Entre los factores que influyen en la orientación profesional Agudelo Mejía Señala: La familia, el medio escolar y el atractivo de las ocupaciones.

Se considera necesario precisar qué factores son más factibles dentro del medio escolar para influir en la orientación profesional de los escolares. En esta dirección se destaca el proceso docente-educativo y más específicamente los contenidos de las asignaturas incluidas en el plan de estudio.

Relacionado con lo anterior Ceresal Mezquita Jorge (2000) expresa que el contenido de la enseñanza debe estar ligado al trabajo, a las tendencias de las producción moderna, a las necesidades de los territorios y a los intereses y requerimientos de los alumnos.

En la orientación profesional se le concede un papel importante a la familia. Su rol adquiere mayor significación en dependencia de la preparación que la escuela le proporcione para que la apoye en esta labor y en la medida que aprovecha sus posibilidades. También ocupa un lugar importante la localidad donde está enclavada la escuela y sus centros de producción y servicios.

En Cuba son varias las instituciones que contribuyen a la orientación profesional y formación vocacional, desde la familia y las organizaciones sociales y de masas, pero especialmente el sistema de educación, es decir la enseñanza, desde los círculos infantiles, hasta la educación superior.


La orientación profesional en los escolares con retraso mental.
La preparación laboral es el objetivo supremo de la escuela especial para niños y niñas con discapacidad mental. Respondiendo a tal fin en todas las escuelas de este tipo se brinda una preparación a los menores que estudian en ellas con vistas a que en un futuro se incorporen activamente al proceso productivo.

A tal efecto desde los primeros grados se imparte la asignatura Educación Laboral para desarrollar en los niños hábitos, habilidades y amor al trabajo y a los trabajadores. En quinto y sexto grado se enfatiza en la orientación laboral, para lo cual los adolescentes rotan por los talleres docentes y los centros de producción y de servicios, para contribuir a la orientación profesional en el oficio que se prepararán y a la adquisición de habilidades, que le sirva como cultura técnica general. Por último en séptimo, octavo y noveno grados ocurre la etapa de especialización; los alumnos profundizan en los aspectos técnicos y operacionales del oficio que están aprendiendo. 

En todo este proceso debe preguntarse: ¿Se toman en consideración las particularidades motivacionales y psico-físicas de los alumnos para su preparación en el oficio?. 

Es interesante aclarar que en estos escolares ocurre como peculiaridad que por edad cronológica ya son adolescentes, sin embargo por edad escolar se encuentran en el nivel primario.

A la edad de trece años, en que inicia la etapa de formación laboral o de preparación en el oficio, estos adolescentes no están preparados psicológicamente para autodefinir su futura vida laboral. Es llamativo que en este sentido les corresponde anticiparse a sus coetáneos de intelecto normal. ¿Significa esto que haya que decidir por ellos su futuro laboral.

La solución a la interrogante antes planteada puede generar múltiples reflexiones. Por el momento se estima lo necesario de no limitar la orientación profesional a una etapa etárea dada, ni a un momento del proceso pedagógico. Esta debe sistematizarse desde los primeros grados y convertirse en un objetivo que esté presente en todos los momentos de la labor pedagógica del maestro de las escuelas especiales para escolares con retraso mental.

Por otra parte es preciso plantearse la siguiente interrogante: ¿Se ofrece tratamiento metodológico a los contenidos de las diferentes asignaturas con el objetivo de brindar orientación profesional a los alumnos?

En la orientación profesional de los escolares con retraso mental es preciso enfatizar en la necesidad de realizar una caracterización exacta de los alumnos sobre sus motivaciones profesionales, aptitudes, capacidades y posibilidades; a partir de ello diseñar las acciones a seguir en esta labor.

Por otra parte en consonancia con el propósito de la escuela especial cubana, que es preparar a niños y niñas con necesidades educativas especiales para la vida adulta e independiente la educación en y para el trabajo constituye una de las líneas directrices que debe estar presente en todas las actividades docentes.

Si bien los esfuerzos de la escuela especial para alumnos con retraso mental se dirigen al fin planteado anteriormente se estima lo susceptible de perfeccionar la labor relacionada con tal objetivo, sobre todo la referida a fortalecer la orientación profesional.

El contenido de la enseñanza ofrece en mayor o menor medida las posibilidades para vincularse con la vida y la actividad laboral que se desarrolla en la comunidad donde está ubicada la escuela, en su provincia y en el país. En la propia clase es posible establecer el vínculo adecuadamente y no de forma forzada, con vista a orientar profesionalmente a los escolares.

Las ideas e interrogantes planteadas abren el camino para la búsqueda de alternativas que contribuyan a perfeccionar el proceso pedagógico en aras de la orientación profesional de los adolescentes portadores de retraso mental.

Bibliografía.
1. Agudelo Mejía Santiago. La Orientación Profesional en América Latina-Un Estudio en Diez Países. Montevideo. CINTERFORD 1982.

2. ------------ Doce Temas de Formación. Montevideo. CINTERFORD/OIT. 1993.


3. ------------ Terminología Básica de la Formación Profesional. Montevideo. CINTERFORD/OIT. 1993

4. Avanasiev. V. S. Sobre la Autodefinición Profesional de los Escolares. Documento mimeografiado. 1985. CDID. ISP. José de la Luz y Caballero.

5. Caballero Portuondo Ana María. Formación Vocacional y Profesional. Ponencia. Holguín III Reunión Nacional de Investigadores de la Orientación Profesional. 1985.

6. Cerezal Mesquita Jorge. La Formación Laboral de los Alumnos en los Umbrales del Siglo XXI. Jorge Cerezal Mesquita, [et, al]. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 2000.

7. ----------- Orientaciones Metodológicas para el Desarrollo del Programa Dirigido a la Formación de Valores, la Disciplina y la Responsabilidad Ciudadana desde la Escuela. La Habana. Formación y Perfeccionamiento del Personal Pedagógico. 1999

8. González Rey Fernando. La Personalidad su Educación y Desarrollo. Fernando Gonzáles Rey, Albertina Mitjans. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1989.

9. ------------ Algunas Cuestiones Teóricas y Metodológicas Sobre el Estudio de la Personalidad. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1982.

10. ------------ Motivación Profesional en Adolescentes y Jóvenes. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1983.

11. ------------ Motivación Moral en Adolescentes y Jóvenes. La Habana. Editorial Científico Técnica. 1983.

12. Gómez Betancourt Mauro. Metodología para la Orientación Profesional de los Estudiantes de Pre-universitario. 1989. Tésis (Doctor en Ciencias Pedagógicas). ISPH “José de la Luz y Caballero”. 

13. La preparación Laboral de los Alumnos de Educación Especial en las Condiciones Actuales: Variantes a Aplicar. Planes de Producción y Preparación para un Oficio. La Habana. MINED. 1994

14. Psicología para Educadores/Viviana González Maura.[et, al]. La Habana Editorial Pueblo y Educación. 1996.

15. Resolución Ministerial 90/98. Lineamientos para Fortalecer la Formación de Valores, la Disciplina y la Responsabilidad Ciudadana en la Escuela. Ministerio de Educación. La Habana. 1998

16. Torres Pérez Julia. La orientación laboral de los adolescentes con retraso mental en el contexto del proceso docente educativo. Tesis de maestría. Holguín 2002

Autores: 
MsC. Julia Torres Pérez 
MsC. Verónica Mercadé Gámez 
Dr.C. Iosvani Hernández Torres

Compartir