Monografias | Implicación de la escuela y la familia en la orientación profesional de los adolescentes con retraso mental. Algunas vías para su ejecución

Sinopsis: 
El trabajo enfatiza en la necesaria unidad de la escuela y la familia en la orientación profesional de los adolescentes con retraso mental. Ofrece algunas vías para propiciar la misma en el contexto del proceso docente educativo. Puntualiza la importancia de fortalecer la autovaloración como vía para lograr en estos escolares una adecuada orientación profesional.
Por último brinda algunos requerimientos didácticos para llevar a cabo en la escuela especial esta labor.

Implicación de la escuela y la familia en la orientación profesional de los adolescentes con retraso mental. Algunas vías para su ejecución.

La orientación profesional sin lugar a dudas constituye un aspecto esencial en la atención a escolares con necesidades educativas especiales, en particular cuando se trata de alumnos portadores de retraso mental, por la misión que le corresponde a la escuela en su formación.
La efectividad que se logre en la orientación profesional de los adolescentes con retraso mental depende en gran medida de la unidad de la escuela, la familia y la comunidad, así como del enfoque psicopedagógico y de la sistematización de las acciones encaminadas a este fin.

Se estima que para concebir una alternativa de trabajo dirigida a la orientación profesional de los adolescentes con retraso mental se tome en consideración las particularidades psicológicas del período etáreo y las peculiaridades que condiciona el defecto en su personalidad, así como sus posibilidades.

En la adolescencia temprana, aún el escolar no se encuentra en condiciones suficientes para medir el alcance de sus posibilidades. Su personalidad en esta etapa aún es muy lábil y en consecuencia sus tendencias profesionales son muy inestables.
El papel de la escuela y los adultos que lo rodean es significativo en reafirmar sus posibilidades y consolidar los intereses que comienzan a aparecer por determinadas profesiones.

Los estudios teóricos realizados, la experiencia práctica y los resultados obtenidos en la caracterización de las motivaciones laborales permiten considerar que en el adolescente retrasado mental las características de la personalidad antes referidas, acerca de la inestabilidad de sus tendencias profesionales son aún más marcadas. La inmadurez generalizada en su personalidad se pone de manifiesto en las limitaciones para proyectar su futuro.

Lo anterior justifica el hecho de que la escuela especial tenga la tarea de fortalecer los intereses incipientes hacia determinados oficios, otros despertarlos y otros adecuarlos a sus posibilidades. En ello juega un rol fundamental el proceso docente-educativo, sin obviar la influencia que ejercen otros factores.

Se considera que entre los factores que mayor influencia ejercen en la orientación laboral de los adolescentes con retraso mental se encuentran: la escuela, la familia y la comunidad.

La escuela
La influencia de la escuela es sin lugar a dudas una de las más relevantes, por ser ésta la institución con mayor nivel de capacitación científica para influir en la labor de orientación laboral.
Al caracterizar el contenido de las motivaciones laborales de los adolescentes con retraso mental se revela que estos poseen pocos conocimientos sobre los oficios. Esto indica la necesidad de brindar información a estos escolares, con vista a orientarlos profesionalmente. Entre la información que se les debe proporcionar se incluye la siguiente:
El contenido de los diferentes oficios u ocupaciones.
Necesidad social del oficio.
La oferta y la demanda del oficio en el territorio.
Condiciones en las que se ejerce el oficio.
Exigencias (intelectuales, ético-morales y físicas) que requiere el oficio.
Beneficios personales. Remuneración.
Posibilidades de superación o de ascensión a otros oficios.

Por otra parte, para fortalecer motivaciones laborales la información profesional debe estar sustentada en diferentes medios materiales y personales, dentro y fuera del centro escolar. Entre ellos se encuentran la acción directa de las empresas y centros de producción, la labor de los maestros y los padres. Para las escuelas especiales también es posible usar la radio y la prensa local. Sobre todo está al alcance de la escuela la creación de determinados sitiales o murales donde se divulguen tanto los oficios como los logros de los adolescentes, vinculados con su formación laboral.

Se sostiene el criterio de que un lugar de primer orden para orientar laboralmente a los adolescentes retrasados mentales lo ocupa el proceso docente.
Los contenidos de las diferentes asignaturas que reciben los alumnos con retraso mental en las diferentes etapas y en particular en la que constituye objeto de estudio en esta investigación no sólo les brindan conocimientos sobre las bases de las ciencias, no sólo crean hábitos y habilidades escolares, sino también los prepara para su futura vida independiente y para la actividad laboral.

En las asignaturas Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Lengua Española, los alumnos reciben conocimientos sobre diferentes renglones de la economía nacional, la industria, la agricultura, la salud, entre otros. Estos contenidos sirven de marco propicio para brindarles conocimientos sobre los diferentes oficios, sobre los que demanda el territorio y sobre sus posibilidades para desempeñarse en ellos una vez egresados de las escuelas.

Pero no basta con brindar conocimientos, la labor encaminada a orientar profesionalmente a los adolescentes con retraso mental debe tener un matiz altamente motivacional, estar en plena correspondencia con las necesidades evolutivas de la etapa, relacionada con las experiencias de los alumnos y estar presente en todo el quehacer escolar y extraescolar de los adolescentes.

Por tal razón se concede un lugar fundamental al trabajo docente, extradocente y extraescolar en la orientación profesional de los adolescentes con retraso mental. 
En el contexto de la clase pueden aplicarse diferentes métodos alternativos para lograr que los alumnos se apropien de conocimientos sobre los renglones de la economía nacional y territorial, y los oficios que ellos demandan, además para despertar en ellos los deseos de conocer más sobre esos oficios; los que pasarán a formar parte de sus intereses profesionales.

Entre los procedimientos que pueden utilizarse en la clase para estimular la orientación laboral de los adolescentes retrasados mentales se sugieren los siguientes: 
Dramatizaciones relacionadas con los contenidos de las asignaturas, que tienen vínculo con determinados oficios.
Valoraciones y análisis de obras literarias que aparecen en las lecturas, relacionadas con la actividad laboral. 
Musicalizaciones de poesías relacionadas con la actividad laboral.
Orientación y control de tareas a los alumnos, vinculadas con la búsqueda de información sobre variados temas relacionados con contenidos de carácter laboral.
Diferentes vías de estimulación a los alumnos, relacionadas con sus logros en la búsqueda de información sobre diferentes oficios y con los resultados de las actividades que realizan.

El trabajo que comienza en las clases dirigido a la orientación profesional debe tener continuidad en la labor extradocente y extraescolar. Es así, que con los alumnos, deben organizarse actividades tales como:
Trabajos voluntarios relacionados con contenidos curriculares de carácter laboral.
Estos trabajos deben ser organizados de tal forma que resulten interesantes para los adolescentes, tanto por su significado social y económico como por la interacción que se produzca entre ellos. Deben tener además un aporte cognoscitivo desde el punto de vista de la orientación profesional.
Sobre todo son interesantes para los adolescentes los trabajos voluntarios que se realizan en coordinación con las empresas y organismos, en especial aquellos que realizan conmemorando las fiestas de los trabajadores, esto les posibilita sentirse como plenos obreros, medir sus fuerzas, posibilidades y además sentirse útiles. Esto contribuye a despertar y fortalecer sus motivaciones profesionales.

Encuentros de los adolescentes con retraso mental con obreros, que se desempeñan en oficios, que los alumnos, por sus posibilidades, pueden realizar.
Los encuentros pueden realizarse a través de excursiones a centros de producción, industrias, cooperativas, organopónicos, talleres, entre otros.

Estas actividades deben realizarse tanto previamente al tratamiento del contenido, como después de la clase. Así, por ejemplo, al tratar los contenidos relacionados con la zafra deben organizarse excursiones al corte de caña, a una industria azucarera, realizar conversatorios con macheteros destacados y otras actividades similares.

De esta forma es posible proceder con todo contenido que estudien los alumnos en las diferentes asignaturas y que brinden las posibilidades para proporcionar orientación profesional.

Sobre todo resulta ilustrativo para los adolescentes portadores de retraso mental el encuentro con obreros que han sido egresados de las escuelas especiales, lo que constituye una fuente de inagotable valor para consolidar sus motivaciones hacia diferentes oficios u ocupaciones al alcance de sus posibilidades.

Como resultado de los encuentros de los adolescentes con retraso mental con los colectivos laborales se reafirman en ellos cualidades de la personalidad necesarias para su futura vida laboral; conocen como piensan y actúan los trabajadores, se percatan de los esfuerzos para obtener mayores rendimientos productivos, llegan a comprender que es necesario cumplir fielmente su deber en el colectivo, se fortalece el amor al trabajo y a los obreros, el sentido de disciplina y responsabilidad.

Sin la dirección sistemática, intencionada y especializada del maestro no es posible fortalecer las cualidades antes mencionadas, dada las peculiaridades del desarrollo psíquico que presentan estos adolescentes. 

Juegos didácticos 
Ocupa también un lugar importante en la orientación profesional de los adolescentes con retraso mental la realización de juegos didácticos relacionados con los contenidos recibidos en las diferentes asignaturas y que tienen vínculo con determinados oficios.

Aunque estos escolares ya son adolescentes su inclinación por la actividad lúdicra no ha quedado del todo atrás. Ésta, bien dirigida, en correspondencia con sus intereses y particularidades generales de su desarrollo psíquico, constituye un valioso medio para fortalecer sus motivaciones laborales.

Un aspecto psicológico importante a considerar por la escuela especial en el trabajo que realiza para desarrollar motivaciones profesionales lo constituye la autovaloración. 

Las aspiraciones profesionales o laborales del sujeto dependen en gran medida de la valoración de sus posibilidades reales.
En los adolescentes con retraso mental la autovaloración está condicionada por varios factores, entre ellos en primer lugar por la debilidad de su esfera cognoscitiva y en particular el carácter poco crítico de su pensamiento, por los fracasos escolares, y por las valoraciones que de ellos hacen la familia y las personas que los rodean.
Lo anterior justifica que si se pretende fortalecer motivaciones profesionales hay que prestar especial atención a la labor dirigida a la adecuación de la autovaloración en este tipo de adolescentes.
Para lograr que el adolescente con retraso mental se autovalore adecuadamente la escuela debe desarrollar una labor sistemática encaminada a este fin. No se trata de elogios excesivos, ni de crear falsas expectativas. Es necesario situar al retrasado mental en su justo lugar.
Algunos procedimientos a ejecutar por la escuela para la adecuación de la autovaloración en los adolescentes con retraso mental.
El proceso docente constituye una vía por excelencia para la adecuación de la autovaloración de los adolescentes con retraso mental. Con este fin se recomienda que sean usados sistemáticamente como procedimientos los siguientes:
La aprobación de las buenas acciones de los escolares en los diferentes contextos.
Las sugerencias de cómo mejorar allí donde sus resultados y esfuerzos no son tan buenos. 
La estimulación al nuevo intento y a la perseverancia.
La autovaloración de los resultados de su actividad y la valoración de los resultados de sus compañeros 

La utilización de estos procedimientos ha de convertirse en un ejercicio habitual del trabajo correctivo-educativo que realiza la escuela especial con los adolescentes con retraso mental. 
La práctica de esta dirección del trabajo educativo-correctivo, o sea de la adecuación de la autovaloración ha de efectuarse en:
El desarrollo de las clases de las diferentes asignaturas.
Las clases de educación laboral y el trabajo en los talleres brindan grandes posibilidades para la orientación profesional, por ser estos donde los alumnos con retraso mental ven más concretados los resultados de su actividad. Es aquí donde ponen de manifiesto cualidades tales como, la tenacidad, la laboriosidad, la ayuda mutua, la responsabilidad, la disciplina, organización, higiene, entre otras. La presencia de estas cualidades en su actividad debe pasar a ser objeto de su autovaloración.
También deben constituir momento idóneo para el trabajo dirigido a la autovaloración:
Los turnos dedicados a la evaluación de los resultados de la actividad laboral.
El análisis del trabajo semanal de los pioneros.
Los juegos propicios para estimular la autovaloración.
La autoevaluación diaria en cada clase.
Otras actividades, donde mediados por los adultos, los adolescentes retrasados mentales sean entes activos en la adecuación de su autovaloración.
Acostumbrándose a reflexionar sobre los resultados de su actividad y acciones cotidianas, sobre su aporte personal y su significación social, unido a la reafirmación y enmiendas por parte del maestro, paulatinamente el adolescente con retraso mental irá asimilando sus virtudes, carencias y los modos de autoperfeccionarse, no sólo como autoconocimiento, sino como patrones que guiarán su conducta. 
En cuanto a la idea anteriormente expresada no se habla de la autovaloración como formación motivacional propiamente dicha que regule en toda su magnitud la acción de los adolescentes con retraso mental hacía metas trazadas. Se habla de sentar los cimientos de una formación motivacional compleja que con una labor continuada pueda lograr un desarrollo adecuado al final de la adolescencia e inicio de la juventud.
Una vía importante en la formación, desarrollo y fortalecimiento de las motivaciones profesionales en los adolescentes con retraso mental lo constituye la familia.

La familia
La intensidad de la influencia de la familia depende del nivel educativo, social y económico. Los resultados de la caracterización de las motivaciones laborales en adolescentes con retraso mental revelan que en algunos de ellos, procedentes de familias de profesionales, se observa la tendencia a aspirar por las profesiones de los padres. Se considera que ello puede estar dado, por una incorrecta orientación de los padres a sus hijos, por la falta de preparación de éstos para enfrentar una orientación adecuada y por otra parte por el no reconocimiento de las limitaciones y posibilidades del hijo. También se atribuye a las pocas posibilidades de los adolescentes para valorar sus posibilidades reales.
Lo expuesto anteriormente exige de la escuela involucrar a la familia en el sistema de orientación profesional que proyecte.
Para la escuela es importante conocer las expectativas que tienen los padres sobre el futuro laboral de sus hijos. Si la escuela las conoce podrá dirigir su labor a reafirmarlas o a adecuarlas a las posibilidades del adolescente y a las demandas laborales del territorio.
El papel de los padres como colaboradores de la escuela en la orientación profesional de los escolares con retraso mental puede ser variado. Éstos pueden ser sujetos de influencia por parte de la institución escolar para posteriormente apoyarla en la orientación a sus hijos. También pueden tomarse como fuente de orientación profesional en las actividades que ella realiza, y pueden constituir vínculo entre ésta y los centros de producción y servicios de la comunidad.
Aplicar una alternativa con el objetivo de propiciar la orientación profesional de los adolescentes con retraso mental, de forma que se tomen en consideración los principios y concepciones teóricas que las sustentan requiere cumplir determinados requerimientos psicopedagógicos, entre ellos se declaran los siguientes:
Correspondencia de las acciones, dirigidas a fortalecer los intereses y la orientación laboral, con las posibilidades cognoscitivas, físicas y motivacionales de los alumnos.
Inclusión de las acciones formativas en la vida curricular y extracurricular de los adolescentes.
Vínculo estrecho de la labor dirigida a la orientación laboral con el currículo ordinario, de manera que conforme un sistema coherente de influencias.
La relación de la orientación laboral con las necesidades de empleo de la comunidad, así como con las posibilidades existentes para la futura ubicación laboral de los adolescentes.
La asequibilidad y flexibilidad de las actividades planificadas, de manera que propicien su realización por escolares y adultos. 
La adecuación de la autovaloración de los adolescentes sobre sus posibilidades para desempeñarse en determinados oficios.
La ampliación de los conocimientos de los escolares sobre los diferentes oficios.
El fortalecimiento de formaciones psicológicas motivacionales tales como: La laboriosidad, la honestidad, la solidaridad, el colectivismo, la responsabilidad.
La atención a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses profesionales, aptitudes y posibilidades.
Preparación a la familia para que apoye el trabajo de orientación profesional que realiza la escuela.
Utilización de las posibilidades que brinda la familia y la comunidad para la orientación profesional de los adolescentes.

La orientación profesional de los adolescentes con retraso mental debe llevarse a cabo integrada al proceso docente educativo, donde se impliquen en indisoluble unión la escuela, la familia y la comunidad.
Deben concebirse actividades integradas al proceso docente educativo, que incluyen tanto la vida curricular como extracurricular de los escolares.
Las actividades encaminadas a la orientación profesional de los escolares con retraso mental deben ir dirigidas a:
La adecuación de la autovaloración de los adolescentes en sentido general, con énfasis en la autovaloración de sus posibilidades para desempeñarse en determinados oficios.
La ampliación de los conocimientos de los adolescentes sobre los oficios al alcance de sus posibilidades.



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Torres Pérez Julia. La orientación laboral de los adolescentes con retraso mental en el contexto del proceso docente educativo. Tesis de maestría. Holguín 2002. 

Autores:
MsC. Julia Torres Pérez
MsC. Verónica Mercadé Gámez
Dr.C. Iosvani Hernández Torres

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