Monografias | La capacitación metodológica del Profesor General Integral cubano de Secundaria Básica para la orientación educativa de la relación adolescente comunidad

RESUMEN
El trabajo responde al problema de insuficiente en la preparación de adolescentes de secundaria básica para su inserción al contexto comunitario, sustentado en diagnóstico realizado en secundarias básicas, el cual comprobó limitaciones persistentes en el cumplimiento de la función orientadora de los profesores generales integrales en espacios interactivos de las teleclases y videoclases para la estimulación de la relación adolescente comunidad. 

La propuesta se centra en la concepción de orientación educativa sustentada en la capacitación metodológica a los docentes, contextualizada en el proceso de transformación de la secundaria básica. Se ofrecen acciones para la orientación educativa por el profesor general integral, las cuales se han introducido en la formación intensiva en la universidad pedagógica y generalizadas como parte del proyecto de investigación al cual responde el tema. 

Palabras claves: capacitación, orientación educativa, formación del profesional

En las condiciones actuales, y en el contexto económico social extremadamente complejo que enfrenta la educación, las Ciencia Pedagógica en Cuba está llamada a elevar sus esfuerzos en la solución de problemas que se le presentan en este complejo y cambiante mundo de hoy.

Las condiciones impuestas por el período especial en Cuba ha agudizados las amenazas de imposición de los gustos, aspiraciones e incluso modos de conducta que hacen de la cultura un arma de penetración ideológica. Esta situación ha provocado que parte de la población, en especial adolescentes y jóvenes, se convierta en fuerza vulnerable a ser afectada por la falta de responsabilidad social y sentido de pertenencia a su comunidad.

Para la Revolución constituye prioridad la preservación y fortalecimiento de valores nacionales y la identidad nacional a través de la educación en el marco comunitario como parte de la transformación cultural integral que ha generado la Revolución en la Batalla de ideas en la que se encuentra inmersa.

La situación actual exige la solución de numerosos problemas nuevos en su lucha por formar un cubano más culto, más pleno, más humano y solidario, amante de la naturaleza y dotado de convicciones, tarea que impone a la educación la proyección en función del equilibrio social para el desarrollo material y espiritual de los cubanos.

La tarea impone a profesionales de la educación el estudio y superación sistemática, así como el incremento de los esfuerzos para la formación de educandos con una visión acertada sobre los principales problemas del mundo de hoy, sobre los retos que enfrenta nuestra sociedad y los valores que debemos defender, lo que requiere que el trabajo de relación escuela – comunidad dirigido a la preparación de adolescentes se convierta en el centro de la labor de profesores y profesoras para responder a la escuela como sistema abierto.

En el contexto comunitario los y las adolescentes se desarrollan a la vez que lo conforman, en su condición de sujetos y de personalidad. Es por ello que la formación de estos está determinada, en gran medida, por los elementos comunitarios, a la vez que su desarrollo determina la participación y su aporte a la vida comunitaria. 

A raíz del perfeccionamiento del sistema educativo y como parte del proceso de Cambio Educativo de la escuela cubana se han realizado estudios acerca de la relación escuela – comunidad, en función de preparar a adolescentes para la vida, para su desempeño en el contexto comunitario. 

En investigaciones realizadas (Pérez Almaguer, 1996, 1997, 1999, 2000) sobre relación escuela – comunidad, se han detectado insuficiencias que han imposibilitado el desarrollo de dicha relación. 

- Insuficiente uso de las potencialidades de la comunidad para guiar los esfuerzos educativos en la solución de problemas, ya que la relación escuela - comunidad se ha convertido en una tarea inconsistente y con falta de coherencia, matizada por improvisación, espontaneidad y atomización, situación dada por la no comprensión armónica de la relación escuela - comunidad en la planeación estratégica de la escuela.

- Insuficiente uso de los recursos de la comunidad para vigorizar el currículum de los programas escolares, motivado en gran medida por deficiencias en el diagnóstico de las potencialidades educativas de la comunidad, y en la preparación metodológica de los docentes para el uso de esas potencialidades en el proceso docente – educativo que propicie la relación adolescentes - comunidad. 

- Poco reconocimiento de la fuerza movilizadora que poseen los adolescentes para la transformación del papel de la escuela para con la comunidad. 

- Insuficiente empleo de las experiencias de aprendizaje directo en el tratamiento al contenido, lo cual motiva que la escuela no potencie la relación adolescente comunidad desde los espacios interactivos complementarias de videoclases y teleclases, obviando el protagonismo de estos en la comprensión y transformación de su realidad social.

La escuela debe aprovechar las potencialidades que ofrecen los espacios interactivos de intercambios de teleclases y videoclases para incidir, mediante acciones de orientación educativa incidir sobre los estudiantes que forma, de modo que los prepare para la vida mediante la formación de valores, sentimientos, convicciones y modos de comportamientos para con la comunidad. 

En el nuevo modelo de secundaria básica ocupa un lugar importante la televisión educativa como medio de enseñanza, impulsando un cambio en la concepción de las formas de organización, en la metodología de la clase. Esta situación, unida a factores subjetivos, ha hecho que disminuya la acción orientadora del docente en la conducción del proceso, aun cuando la orientación educativa resulta indispensable para el trabajo con los medios de enseñanza. 

Esta limitación imposibilita el cumplimiento del fin de la secundaria básica dirigido a la preparación de adolescentes para la vida, formando adolescentes no preparados para dar solución a problemas que se presenten en el contexto comunitario, tornándose vulnerables ante factores de riesgo. Antes la problemática presentada se propone como problema científico ¿Cómo estimular la relación adolescente comunidad mediante la orientación educativa en espacios interactivos de teleclases y videoclases?. 

El presente trabajo tiene como objetivo la elaboración de una propuesta metodológica para la estimulación de la relación adolescente – comunidad en espacios interactivos de videoclases y teleclase, que parte de una concepción de orientación educativa para el logro de este propósito. Para ello se parte de presupuestos teóricos consecuentes con la pedagogía marxista que sustentan la escuela cubana, de modo que el actuar pedagógico permita que el aprendizaje deje de ser un acto de adquisición de conocimientos, habilidades, normas de comportamiento, para convertirse en un espacio en el que los alumnos puedan sentir, valorar, relacionarse con el objeto de estudio, con las demás personas y consigo mismos y con la sociedad en que vive.

Para los docentes la elevación de su nivel de preparación constituye una necesidad, desarrollándose profesionalmente sobre sólidas bases científicas, para así satisfacer las altas demandas que le plantea nuestro modelo educativo.

Teniendo en cuenta la necesidad e la preparación de adolescentes para la vida desde la escuela se propone un programa de capacitación que los prepare para la materialización de la propuesta metodológicas que se presentan. 

Con vista al logro del objetivo planteado en el programa de capacitación se propone una estructura que refleja el orden y las relaciones establecidas entre las diferentes direcciones incluidas para la lograr la preparación.

Los componentes estructurales o direcciones de la propuesta de capacitación son las siguientes:
· Diagnóstico de las NEBAS de los docentes.
· Determinación de los contenidos de capacitación.
· Selección de modalidades de capacitación

La propuesta de capacitación se presenta en el esquema 2, y responde a las siguientes exigencias psicopedagógicas:
· Vínculo de las necesidades de aprendizaje de los docentes con elementos sociales.
· Vínculo de la teoría con la práctica.
· Vínculo entre la capacitación y la investigación.

Las características que a nuestro juicio tipifican la propuesta de capacitación son las siguientes:
· Favorece la contextualización de la capacitación al adoptar como puno de partida el diagnóstico de las necesidades básicas de aprendizaje para la estimulación de la relación adolescente comunidad mediante la orientación educativa en espacios interactivos de teleclases y videoclases en secundaria básica.
· Contribuye al mejoramiento del desempeño profesional del profesor traducidos en cambios de modos de actuación profesional.
· Propicia la actualización del profesor mediante el estudio de las potencialidades educativas de la comunidad de la escuela, que sirven como soporte para la estimulación de la relación adolescente – comunidad mediante la orientación educativa en espacios interactivos de teleclases y videoclases en secundaria básica.

En la capacitación del personal docente se destaca un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de los docentes para la estimulación de la relación adolescente comunidad mediante la orientación educativa en espacios interactivos de teleclases y videoclases en secundaria básica, teniendo en cuenta el objetivo general del modelo, y la contextualización de la capacitación teniendo en cuenta el tipo de comunidad en que se encuentre la escuela.

El diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de los docentes permitieron conocer los conocimientos teóricos y metodológicos indispensables para la estimulación de la relación adolescente comunidad mediante la orientación educativa en espacios interactivos de teleclases y videoclases en secundaria básica, así como las habilidades profesionales para el logro de esta tarea.

De acuerdo con los resultados obtenidos cada uno de los muestreados fueron ubicados en diferentes niveles de desarrollo, según escala valorativa que permitió analizar matices presentes en la preparación de cada no de ellos.

La capacitación fue efectiva para lograr los resultados obtenidos en la aplicación de la propuesta.

A partir de la capacitación metodológica de los docentes se contextualiza la propuesta de estimulación de la relación adolescente – comunidad mediante la orientación educativa en espacios interactivos de teleclases y videoclases en el proceso de transformación de la enseñanza secundaria básica. Esta se basa en el perfeccionamiento de la enseñanza secundaria básica para lo cual se apoya en el uso de las nuevas tecnología de la informática y las comunicaciones. Resulta que unido a los cambios en el sistema de trabajo se han adoptado formas de organización del proceso docente educativo, donde la televisión educativa ha ganado espacio. 

Este estilo de trabajo responde a la idea de que los adolescentes merecen una educación que les brinde las oportunidades de aprender a vivir juntos, de desarrollar un concepto positivo de sí mismo, de adquirir las competencias, las destrezas y los conocimientos que les permitan tomar decisiones, de acceder de manera critica y autónoma a la información, de relacionarse con sus padres, con los demás y con su entorno, de interpretar el mundo en que viven, actuar, interactuar e integrarse en él, y en definitiva aprender a seguir aprendiendo.

Ante estos postulados cabe preguntarse:
· ¿Cómo cumplir con el fin de la educación y el encargo social de la secundaria básica para su cumplimiento mediante el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en teleclases y videoclases?. 
· ¿Están los docentes preparados para el desarrollo de la orientación educativa en espacios interactivos de teleclases y videoclases para la estimulación de la relación adolescente comunidad en secundaria básica? 
· ¿Se implementan acciones, como resultado del trabajo metodológico, de orientación educativa en videoclases y teleclases o de otras formas particulares del proceso para estimulación de la relación adolescente comunidad en secundaria básica?

En la investigación se siguió la tendencia a la búsqueda de respuestas en este sentido. Para ello fueron aplicados diferentes métodos y técnicas empíricas de la investigación para la búsqueda de información, y métodos estadísticos para su procesamiento.

De este modo, con el objetivo de que la propuesta esté en correspondencia con la realidad del territorio, se tuvo en cuenta la opinión y preparación del personal encargado del asesoramiento metodológico en el área de conocimiento. Para ello se realizó un diagnóstico de carácter general para lo cual se trabajó con información referida a la población total de metodólogos que atienden la enseñanza secundaria básica del territorio. Del mismo modo se realizó un estudio de profundización de las necesidades educativas de los docentes para el desarrollo de las teleclases y videoclases que favorezcan la estimulación de la relación adolescente comunidad en los espacios interactivos de estos formas de organización del proceso, así como los aciertos y deficiencias en el desarrollo de esta tarea.

 Para conocer el estado actual de la problemática se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores de medición:
1. Conocimiento de las particularidades y prioridades de la enseñanza secundaria básica.
2. Conocimiento de barreras y fortalezas que impiden o fortalecen estimulación de relación adolescente comunidad en espacios interactivos derivados de teleclases y videoclases en secundaria básica.

1. Grado de preparación y/o estado de los docentes para enfrenta La estimulación de relación adolescente comunidad en espacios interactivos derivados de teleclases y videoclases en secundaria básica.
2. Temáticas en la que los docentes requieren recibir preparación para la estimulación de relación adolescente comunidad en espacios interactivos derivados de teleclases y videoclases en secundaria básica

Para la medición de los indicadores propuestos se aplicaron encuestas, entrevistas, así como observación al proceso. Los resultados obtenidos en el estudio diagnóstico permitió obtener las siguientes regularidades.
¨ Se da insuficiente tratamiento metodológico en los Entrenamientos Metodológicos Conjunto, a los métodos y procedimientos para el desarrollo de las teleclases y videoclases, así como para el trabajo en los espacios interactivos de estas formas de organización.
¨ El diagnóstico y caracterización de los centros docentes no responde a la determinación de potencialidades educativas de la comunidad, para ser usadas en el proceso docente – educativo, limitándose a la determinación de problemas, sin considerar a estos como potencialidades. 
¨ Existe insuficiencias en la preparación metodológica de los docentes, perdiendo valor las eminentes potencialidades de las actividades metodológicas de los consejos de grado, para el trabajo en espacios interactivos de teleclases y videoclases que favorezca la preparación de los adolescentes para la vida a partir de la contextualización de los contenidos trabajados.
¨ Falta de sistematicidad y fundamento metodológico para el desarrollo de acciones en las espacios interactivos de teleclases y videoclases que favorezca la estimulación de la relación adolescente comunidad. 

Sobre la base de las insuficiencias detectadas para la concreción de la propuesta de estimulación de la relación adolescente – comunidad mediante la orientación educativa en espacios interactivos de videoclases y teleclases en secundaria básica se proponen los pasos metodológicos que a continuación se describen: 
Seguidamente se explican o declaran los elementos a tener en cuenta por el docente para el desarrollo de dicha propuesta.

Etapa de Planificación.
Después de visualizado la teleclase o videoclase se procede dar el adecuado tratamiento al tema, empleando buscar vías adecuadas para aprovechar al máximo las potencialidades que ofrecen los espacios interactivos para el intercambio con los estudiantes, explotando al todas los métodos y procedimientos que faciliten alcanzar el objetivo propuesto. 

En esta etapa es preciso tener presente las acciones a desarrollar, tanto por el docente como por el estudiante. La orientación debe realizarse en dos momentos:

Primer momento de orientación:
En este primer momento se desarrolla con tiempo suficiente, en el que los estudiantes realizan una preparación adecuada.
En el caso de los docentes es preciso que realicen las siguientes acciones;
¨ Motiva la actividad, considerando aquellos contenidos que favorezcan su contextualización a partir de las potencialidades de la comunidad y de las relaciones que puedan establecerse los estudiantes entre estos.
¨ Orienta hacia los objetivos de la actividad
¨ Orienta los elementos a tener en cuenta para la valoración finales de los resultados de la actividad

Segundo momento de orientación
El segundo momento se realiza en la introducción de la actividad, en la que el profesor juega su papel de guía, para lo cual debe;
· Controlar el trabajo previo realizado por los estudiantes. Esto se puede lograr, entre otras, por las vías siguientes;
ü Revisión de la preparación individual y por equipos.
ü Revisión colectiva donde se abordan todos los aspectos tratados anteriormente.

Etapa de ejecución 
Para la implementación se parte del análisis de las acciones que pueden realizarse y que permiten, por el valor educativo de las mismas, poner a los estudiantes en relación con los contenidos y materializar los presupuestos establecidos por el docente al vincular los contenidos con los elementos de relación con la comunidad.

Las tareas docentes con sustento en el desarrollo de técnicas participativas exigen al maestro un cambio en la concepción de la planificación, organización, ejecución, control y evaluación del proceso docente educativo; la comprensión por el alumno de su papel activo en el aprendizaje.

Las tareas docentes que se elaboran tienen la característica que permiten a los alumnos a aprender a hacer, ya que el enfoque de las mismas fomenta el protagonismo de los estudiantes, el trabajo individual y en equipos. Presentan, además, un carácter desarrollador, expresado en las potencialidades de las mismas para estimular la relación adolescente comunidad mediante la orientación educativa dirigida a la reflexión de los adolescentes sobre su realidad social, sobre su comunidad.

Las tareas docentes propuestas están diseñadas para ser insertadas en el trabajo metodológico de la escuela. Estas actividades se relacionan con los objetivos de cada uno de los programas, contribuyendo al cumplimiento de los objetivos formativos de la enseñanza, nivel y grado. Para la realización de las actividades extradocentes deben tenerse en cuenta las siguientes acciones:
- Realizar la motivación necesaria a partir de la utilización de las potencialidades de los contenidos que despierten el interés de los alumnos.
- Los docentes orientan el análisis detallado de las tareas docentes a cumplir.
- Explicar los procedimientos a tener en cuenta para la ejecución de ellas.
- Orientar a los jefes de equipos siempre que se emplee este método las funciones a realizar y los objetivos que se deben cumplir en el desarrollo de estas.
- Reflexionar sobre los resultados obtenidos y la influencia de las actividades en la personalidad de los alumnos.
- Evaluar y controlar las actividades tomando como base los elementos o aspectos que permiten su medición.

Para la puesta en práctica de la propuesta se sugiere seguir los pasos metodológicos que a continuación se describen:
¨ Exploración por el profesor del conocimiento del estudiante de las potencialidades de la comunidad de la escuela.
En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que tienen los estudiantes de las potencialidades de la comunidad de la escuela y que puede utilizarse en el vínculo con el contenido abordado en la teleclase o videoclase desarrollada.

En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes evidencian conocimientos que el profesor no halla tenido en cuenta a la hora de preparar las actividades, los cuales se convierten en elementos incidentes.

Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma participativa dentro de los debates en espacios interactivos. De este modo se lleva al estudiante a comprender más su realidad, a interactuar con ella y comprender la importancia que reviste el contenido tratado para la vida práctica.

¨ Reflexión sobre los contenidos tratados a partir de la guía del docente centrada en la contextualización de los contenidos con la realidad comunitaria. 
En esta etapa se presentan a los estudiantes situaciones problémicas a partir de la cual, se introducirá la reflexión de los estudiantes. La situación debe ser expresada de tal modo que resulte de interés para los estudiantes, relacionada generalmente con la vida cotidiana.

El objetivo de la presentación de la situación es lograr que las actividades tomen en los estudiantes un sentido personal, que se familiarice con lo nuevo a aprender y que logre comprender la significación social de la nueva materia.

En la materialización del vínculo puede emplearse el procedimiento inductivo o deductivo, en correspondencia del tipo de conocimiento que se valla a enseñar a los estudiantes y en dependencia de la complejidad de este.

¨ Ejercitación de los contenidos trabajados en vínculo con la comunidad de la escuela.
Esta etapa incide en la reafirmación de lo aprendido por los estudiantes. Por ello se recomienda la elaboración de tareas complementarias las cuales deben contener situaciones que sean específicas y significativas para la vida de los estudiantes.

Conjuntamente con los elementos planteados las tareas complementarias deben permitir la evaluación sistemática del aprendizaje de alumno y retroalimentar el proceso en la medida que sea necesario.

Las tareas que se elaboren para materializar la vinculación deben caracterizarse por permitir a los alumnos aprender hacer, y por responder a un carácter desarrollador expresado en las potencialidades de las mismas para reforzar el sentido de la pertenencia hacia el lugar de nacimiento, el desarrollo de sentimientos de protección y conservación de la comunidad.

La valoración de la propuesta para la estimulación de la relación adolescente comunidad mediante la orientación educativa en espacios interactivos derivados de teleclases y videoclases, se ha introducido en secundarias básicas de la provincia. Han recibido la influencia de la propuesta adolescentes de centros de enseñanza secundaria básica del municipio de Holguín.

La validación se ha realizado mediante la aplicación de pruebas pedagógicas de entrada y salida durante los diferentes cursos de aplicación de la propuesta, donde los alumnos demuestren los conocimientos y habilidades para establecer relaciones causales y aplicar los conocimientos con la vida. Para ello los datos estadísticos obtenidos fueron medidos utilizando escalas ordinales, realizando su análisis con métodos no paramétricos. En los cursos de aplicación fueron realizados en las distintas comunidades experimentos para la obtención de criterios de validación de la propuesta metodológica diseñada. 

El experimento para la obtención de criterios de validación de la propuesta diseñada fue desarrollado en grupos secundaria básica empleando el siguiente diagrama de representación.


Debido a la acción de la propuesta metodológica (X) en los grupos los valores de R fueron mayores que M1. Ante estos resultados se detectaron diferencias significativas, lo cual se debe al tratamiento, es decir, a la aplicación de la propuesta metodológica.

Los resultados alcanzados en los experimentos demostraron en gran medida la efectividad de la propuesta metodológica para potenciar la relación escuela comunidad desde el proceso docente – educativo, e incidir positivamente en la formación integral de la personalidad de adolescentes en su vínculo con la vida, formándolo en la comunidad y para la comunidad. 

Estos resultados pudieron ser medidos en:
¨ Las formas de trabajo que utilizan los docentes en la conducción de los espacios interactivos (grupal e individual).
¨ El desarrollo de habilidades en los estudiantes y en la formación de sentimientos de conservación y protección de su comunidad.
¨ Nivel de independencia de los y las adolescentes para resolver problemas de la escuela y de la vida cotidiana. 

La valoración integral de los resultados, producto de las acciones emprendidas como muestra de eficiencia de la propuesta se resume en los siguientes elementos: 
¨ Elevación del desempeño de los docentes para el desarrollo de la orientación educativa en espacios interactivos complementaros de teleclases y videoclases que favorezcan la estimulación de la relación adolescente – comunidad.
¨ Una mayor independencia estudiantil en el desarrollo de espacios interactivos, al establecer el vínculo de los contenidos con la vida.
¨ Vinculación de la clase con la realidad en que viven los alumnos, con el contexto comunitario en que se desarrollan.

En la actualidad la propuesta metodológica se encuentra en vías de generalización, la cual ha sido introducida en la preparación del personal docente en formación y en ejercicio, logrando extender la misma a otros municipios de la provincia con resultados satisfactorios. 

El estudio permitió reafirmar las insuficiencias presentes en la práctica pedagógica en la cual la relación escuela comunidad se ha caracterizado por un limitado e insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currículum de los programas escolares, no aprovechando las experiencias de aprendizaje directo en el tratamiento al contenido que favorezca la estimulación de la relación adolescente comunidad.

Los resultados obtenidos reafirman que los espacios interactivos de teleclases y videoclases en secundaria básica constituyen una forma eficaz para potenciar la relación adolescente – comunidad, en tanto aproveche las potencialidades educativas del contenido y los que brinda la comunidad para la formación de adolescentes en una preparación para la vida. 

Con la aplicación de la metodología se logró incentivar en los adolescentes el interés por su lugar de nacimiento, así como la actuación consciente a favor del desarrollo local, logrando contribuir al desarrollo humano de los escolares.

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Autor: 
Lic. Roberto Pérez Almaguer[1]

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