Monografias | La utilización del aprendizaje cooperativo en los programas ingles I,II,III,IV en policlinico universitario

Introducción
El mundo actual avanza cada vez más en dirección a la globalización, y se hace necesario que todos los ciudadanos se preparen para enfrentar el desafío que de una nueva sociedad impone. Por tales motivos, resulta indispensable la integración de conocimientos para dar respuestas también integradas a lo problemas. Una condición necesaria para conseguir tales fines es el intercambio de experiencias en las diferentes áreas del saber humano. De esta forma, la comunicación entre los diferentes pueblos del planeta requiere de mecanismos que la garanticen y, entre ellos, ocupa un lugar primordial el lenguaje.
El lenguaje humano constituye, por su propia naturaleza, un instrumento de formación del pensamiento y un instrumento de comunicación insustituible.
La orientación hacia el futuro se convierte en una fuente de creatividad y agiganta el desafío global del desarrollo de la inteligencia a nivel mundial. Por ende, la educación como factor de cambio e inversión social más eficaz para el desarrollo, debe garantizar responder a los retos de la calidad educativa, el desarrollo pleno del potencial humano.
Es consecuencia con esta transformación lo que se requiere generalizar es la competencia para dar respuestas válidas a los problemas educativos concretos, previamente determinados.
En la enseñanza del idioma Inglés como lengua extranjera, los profesores se cuestionan la poca solidez de los conocimientos y las reducidas posibilidades de la utilización del idioma en situaciones reales por parte de los estudiantes y la inconformidad de estos por la poca durabilidad de los conocimientos y la incapacidad de utilizarlos de forma productiva. Todo esto requiere de esfuerzos para transformar esta realidad y las necesidades educativas y de aprendizaje de los alumnos.
 

Capitulo I: El proceso Enseñanza – aprendizaje en la enseñanza del idioma inglés.
1.1. El aprendizaje como fenómeno general.
El desarrollo social en las condiciones actuales, presenta exigencias cada vez más elevadas en lo referente a la actividad conjunta entre las personas. En tal sentido la comunicación constituye el único medio de compartir con los demás los conocimientos, las informaciones, las experiencias y las vivencias. Es el soporte que crea, desarrolla y consolida las relaciones sociales. La especialista Liudmila Búova, hace constar esto cuando afirma:
“Las relaciones sociales y la comunicación no son dos cosas situadas una al lado de la otra, sino constituyen una unidad de acción en el desarrollo de la sociedad.”
Las personas se comunican y aprenden cuando interactúan, cuando realizan determinadas acciones comunes, cuando participan del mismo proceso de enseñanza-aprendizaje en un marco referencial grupal, o sea, siempre el contexto social va a estar presente en cualquier situación de aprendizaje.
Por lo que compartimos el criterio de la Dra. Doris Castellanos cuando se refiere al aprendizaje como un proceso dialéctico , contextualizado en su naturaleza social es activo , dinámico , significativo , en condiciones de cooperación, permite un mayor desarrollo y crecimiento del hombre valorando como contenido las diversas formas de saberes.( Castellanos Simons, Doris )

Analizando este contexto social de interacción con el mundo y su historia, podemos valorar que mientras mayor es la relación de los sujetos con los objetos y viceversa, y los propios objetos en el proceso de aprendizaje, mejores resultados se obtienen en su desarrollo intelectual. Este criterio sustenta la definición del aprendizaje de forma grupal.
Se define el aprendizaje grupal, como el proceso cooperativo de influencias mutuas entre los participantes, contextual izado, de construcción de significados a partir de la experiencia histórica social, como resultado del cual se producen cambios en las formas de pensar, sentir, actuar del grupo y de los sujetos que lo integran. (González Pacheco, O, 1996 y Castellanos Simons, D, 1997).
Es una necesidad de la educación la introducción y desarrollo de cambios en la concepción de métodos y estilos de trabajo en la escuela y en particular en la clase, donde se ponga de manifiesto un diálogo horizontal y participativo entre los educadores y los alumnos, donde la clase enseñe a pensar en la medida que dé participación y una invitación a pensar juntos; sentenció en tal sentido el Dr. Luís I. Gómez en la clausura de la Reunión Nacional con Directores Provinciales de Educación para la preparación del curso escolar 2001-2002.
Para dar cumplimiento a esta premisa necesaria por nuestro Ministerio de Educación desde su creación, se ha trabajado arduamente en el perfeccionamiento educacional, en la búsqueda de nuevos conceptos y métodos de aplicación del proceso docente-educativo para lograr resolver la problemática educacional, esencialmente el desarrollo de las potencialidades del aprendizaje de cada individuo en cada contexto educativo, tomando como referencia indispensable a la clase.
En el caso de la enseñanza de idiomas, aspecto significante en la adquisición de una cultura general integral, también ha resultado de singular importancia la manifestación y utilización de los diferentes métodos en la enseñanza de lenguas extranjeras en el contexto cubano y sus formas de aprendizaje.
Varios métodos de trabajo como tendencias o enfoques han sido empleados, según el contexto situacional aplicado.
Estos métodos de trabajo con la asignatura están centrados en diferentes etapas.
En la etapa del 30 hasta la década del 70 estaban marcados por las tendencias conductistas y cognitivistas.
Desde el método de gramática /traducción, caracterizado por la enseñanza de reglas gramaticales y la traducción de oraciones a la lengua extranjera y viceversa, reproducción de ejercicios aislados de gramática, repetición mecánica de los contenidos. Este responde al paradigma cognitivista, donde el aprendizaje se concibe como la acumulación fragmentada y clasificada de manera arbitraria .No hay un nivel de producción ni razonamiento por el alumno.
Los avances científicos contribuyeron de manera eficaz en la implementación de nuevos métodos para la enseñanza de idiomas. El método audio/oral, apoyado en las teorías lingüísticas de Bloomfield y Skinner, especialistas norteamericanos, conductistas, apoyados en el aprendizaje por estimulo /reacción (E/R).Este solo lograba hábitos imitativos en el alumno y falta de creatividad.
Como variante de este método aparece el audiovisual, que se apoya mucho en la reproducción de lo observado y escuchado. Se transpone el conocimiento, aunque también limita la creatividad.
Ambos métodos separan lo cognitivo de lo afectivo.
El método natural, su principio se basaba en que el alumno aprendía la lengua extranjera como aprendía la lengua materna por medio de representaciones, gestos, repeticiones, intercambio de preguntas y respuestas.
Todo esto favorecía la comprensión en los niños, pues los entusiasmaba, y era ineficaz con los adultos pues el método no se fundamentaba sobre bases científicas.
El método directo surgió como respuesta al anterior problema, a partir de la convicción de que se puede enseñar a pensar en la lengua extranjera desde el principio. Esto constituyo un paso de avance en la enseñanza de idiomas en el siglo XX. Se utilizaban asociaciones de imágenes, objetos con palabras y expresiones desde el punto de vista oral fundamentalmente en la clase, no obstante no hay ordenamiento y dosificación para lograr la comunicación lo más natural posible.
El mayor precursor de este método en Cuba en los años 50’s fue el doctor Leonardo Sorzano Jorrin, precursor de esta enseñanza en nuestro país. Este método se utilizaba en la 2da enseñanza y en los centros especiales de inglés.
El método de lectura se utilizaba al considerar la lectura como habilidad rectora a emplearse en los cursos de idiomas. Este ha evolucionado en el tiempo a medida que se profundizaba en la lingüística.
Los métodos prácticos surgen como una necesidad de dar respuestas a los inefectivos anteriormente señalados métodos. Estos métodos prácticos reflejan una mayor utilización del aspecto oral y eliminación en parte de la lengua materna.
El primer período de la década del 70 al 80 se caracterizó por la formulación de nuevas tendencias y proyecciones en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
- Se reformulan los conceptos para la enseñanza de las lenguas
extranjeras.
_ Se establece la competencia comunicativa.
_ Se determina la enseñanza del idioma como un enfoque y no como un
método.
_ Aparecen nuevos procedimientos para el desarrollo de habilidades
verbales.
_ Aparece la demostración de los procedimientos para las habilidades
lingüísticas;
audición , habla, escritura y lectura.


Con la competencia comunicativa se modifica el papel tanto del profesor
como el del alumno. El profesor es un facilitador del aprendizaje de los
estudiantes. Promueve la creación de situaciones y tareas comunicativas.
El alumno desarrolla la conciencia individual para la interiorización de los procesos comunicativos, la creatividad comunicativa para generar ideas de intercambios.
Surge con la Pedagogía Socialista, el método practico / consciente, sugerido por el psicólogo B.V.Beliayev, donde se plantea un enfoque consciente a la formación de automatismos mediante la practica sistemática de la lengua en situaciones comunicativas cercanas a la realidad deseada. Esto propicia una concientización de los reflejos y los mecanismos para la adquisición de los nuevos patrones del idioma que se enseña.
La década del 90 hasta la actualidad se caracteriza fundamentalmente por el seguimiento a las concepciones del enfoque histórico cultural de Vigotski y sus seguidores.
Hay una mayor vinculación de las tareas educativas con las realidades de la sociedad y se trata lograr a través de estas actividades docentes una mayor comunicación en la esfera cognitiva y cognoscitiva. De ahí que en el entorno del perfeccionamiento de la labor educativa en el contexto cubano se analicede la máxima martiana de que “educar es preparar al hombre para la vida” (Martí, 1883), tarea fundamental de la Pedagogía cubana.



CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE HUMANO


¿Qué es aprendizaje? … Naturaleza… Proceso Dialéctico.
Naturaleza social.
Multidimensional.
A lo largo de la vida.
¿Qué se aprende? …. Contenido…. Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a convivir.
Aprender a ser.
¿Cómo se aprende?... Procesos…. Activos
Regulado
Constructivos.
Significativo.
Motivado.

¿En qué condiciones ....Condiciones... Mediado.
Se aprende ? Cooperativo.
Contextualizado


Según la diversidad de experiencias realizadas se valora el aprendizaje humano, como el proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia social histórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizados, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad.
Es un proceso de carácter dialéctico, de apropiación individual de la experiencia social.
El proceso de aprendizaje posee tanto un carácter intelectual como emocional. Implica a la personalidad como un todo .En él se construyen los conocimientos, destrezas, capacidades, se desarrolla la inteligencia, pero de manera inseparables. Este proceso es la fuente del enriquecimiento afectivo, donde se forman los sentimientos, valoraciones, convicciones, ideales, donde emerge la propia persona y sus orientaciones ante la vida.
En las palabras de L.S.Vygotsky, aprender presupone el tratamiento de lo

externo a lo interno, de lo interpsicológico a lo intrapsicológico, de la

dependencia del sujeto a la interdependencia, de la regulación a la

autorregulación.


Para la organización de la actividad de aprendizaje por el profesor en la
clase de inglés, deben valorarse algunos elementos que aún predominan
como lagunas para lograr la mayor efectividad en la labor educativa:
1. Persisten el limitado análisis de las condiciones en que se van a desarrollar el acto docente; grupos, cantidad de alumnos, locales docentes, situación de la base material de estudio. Existe un gran número de profesores que al considerar que poseen algún dominio del idioma no profundizan en el sistema de habilidades del idioma, ni los adecuados procedimientos para impartir los contenidos.
2. Las acciones de orientación hacia la actividad, no proporcionan un acercamiento a la realidad deseada. Todo esto dado por la falta de una motivación adecuada al alcance del alumno.
3. Rigidez en las alternativas de solución de las tareas. Presencia de esquematismos. No se utilizan variantes para desarrollar las clases según las necesidades de sus alumnos. Solo se imparten clases frontales.
4. Insuficiente utilización de procedimientos dirigidos a la regulación y autorregulación de la actividad. No propician la creación como vía para el control.
5. Débil desarrollo de habilidades intelectuales, incluyendo su algoritmo de ejecución. Falta de dominio de la secuencia de actividades que propician un desarrollo progresivo en la adquisición, reproducción y producción del conocimiento.
6. La actividad de autocontrol no permite la retroalimentación. Las actividades asignadas no propician la integración de los contenidos e incorporación de nuevos elementos del idioma.
Todo ello conlleva a la necesidad, de que cada acto docente este acompañado de una correcta planificación, organización, ejecución y control de todo el proceso, para garantizar el éxito del aprendizaje.
Es bien conocido que el 90 % del aprendizaje es un proceso y solo el 10 % es el resultado, por lo que para lograr este porciento en el aprendizaje es necesario un alto grado de motivación del estudiante hacia las tareas de aprendizaje.

Existen tres momentos esenciales en el proceso de aprendizaje que estarán influenciados por seis factores motivacionales:
1. Actitud. Es una combinación de conceptos, información y emociones que resultan una predisposición para responder favorable o desfavorablemente hacia las personas, ideas, acontecimientos u objetos. (Johnson; 1980).
2. Necesidad. Una condición experimentada por el individuo como una fuerza interna que guía a la persona a moverse en dirección de un objetivo.
3. Estimulación. Cualquier cambio en percepción o experiencia con el medio que hace que la persona sea activa.
4. Afecto. Experiencia emocional, sentimiento, conocimientos y pasiones de una persona.
5. Competencia. El proceso de adquisición de la interacción (efectiva) y dominio efectivo con el medio.
6. Reforzamiento. Cualquier suceso que mantiene o incrementa la posibilidad de responder si continua este proceso de adquisición o aprendizaje, (Vargas, 1977).
Los tres momentos del aprendizaje.
1. El comienzo o inicio del proceso de aprendizaje.





Actitud necesidad


2. Durante el proceso de aprendizaje.


Estimulación Afecto


3. Final del proceso.



Competencia Reforzamiento
1.2. El aprendizaje cooperativo; una vía para mejorar la comunicación interalumno:
Comprender el aprendizaje como un proceso de comunicación implica la utilización del diálogo y la reflexión colectiva en una atmósfera interactiva, participativa y cuestionadora entre el profesor y el alumno y entre alumnos. Este último tipo de relación, evidencia, por una parte el principio de que el aprendizaje es un proceso cooperativo y collaborativo, independiente e interactivo, y por la otra parte, que el aprendizaje es un proceso social. (González Rey, F., 1995).
La comunicación es una categoría psicológica, es un proceso, considerada por la Psicología soviética como un tipo de actividad, que tiene función esencial en el desarrollo de la vida motivacional y de la personalidad. Según Fernando González Rey el proceso de comunicación es una vía esencial del desarrollo de la personalidad, para explicar los procesos y formaciones más complejas de la personalidad, base fundamental del principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.


Se comienza a emplear el término de aprendizaje cooperativo como una alternativa en el crecimiento individual de cada individuo, a partir de las relaciones con otros, dentro del proceso de crecimiento de la actividad cognoscitiva humana, como una respuesta a la necesidad de una enseñanza que haga efectiva la conversión de cada ser vivo en un ente activo, creador, que desarrolle el talento de cada personalidad con el grado de responsabilidad social en su actuación personal.



Al establecer la clase en un ambiente con estas características, centrada en la actuación del alumno se deben tener en cuenta determinadas características.
1. Establecer los propósitos y objetivos en cada una de las actividades con el conocimiento de los alumnos.
2. Utilizar actividades controladas, guiadas y libres en un orden progresivo.
3. Evaluar la utilidad de las tareas educativas a partir de actividades que propicien el control.
4. Involucrar a los estudiantes en la determinación de los contenidos a abordar y el momento en que se emplearan. (Propicia el rediseño de los programas y de los contenidos)

Para la presentación de las actividades a trabajar en las clases pueden indicarse situaciones lo más cercanas a la realidad de los adolescentes tales como;
_Conflictos en el amor.
_La prostitución.
_El sexo.
_La infedilidad.
_La promiscuidad.
_El uso de las drogas.
_El embarazo precoz.
Al elaborar las tareas de aprendizaje cooperativo, se hace necesario que ellas estimulen la independencia cognoscitiva mediante el trabajo con técnicas de aprendizaje grupal, y a su vez estas deben estar encaminadas hacia:

1. La participación activa del alumno durante la adquisición del conocimiento, formación de hábitos y habilidades.
2. La adquisición de procedimientos o métodos de aprendizaje que contribuyan a la actividad cognoscitiva independiente, a partir de los procesos del pensamiento.
3. La atención diferenciada de los alumnos sobre la base de tareas variadas que despierten la motivación y el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje.
4. El logro de la interacción y comunicación entre los estudiantes a partir de la organización grupal, de manera que favorezca la formación de hábitos y habilidades en el idioma.
5. La vinculación con la vida o experiencias sociales de los alumnos.



Conclusiones:
.Como resultado del diagnóstico realizado se destacan las dificultades de la mayoría de los profesores con experiencia y algunos egresados por su falta de madurez profesional y en su limitado desarrollo en la utilización de técnicas de aprendizaje del idioma en función comunicativa.
.El limitado conocimiento sobre el concepto de aprendizaje cooperativo y las características del aprendizaje grupal.
.La perdida de estas habilidades orales adquiridas en Secundaria Básica por los estudiantes, al no tener continuidad en Preuniversitario, por el desarrollo de programas en función de la comprensión de textos, lo que limita la búsqueda de nuevas tendencias en el aprendizaje del idioma extranjero por parte del profesor
.Necesidad de ofrecer de forma objetiva las recomendaciones metodológicas necesarias para la implementación del aprendizaje cooperativo y las diversas técnicas del trabajo grupal.
.Aunque no es objetivo de la presente investigación el ofrecer una estrategia de superación para los docentes, sí es sugerible incluir diversas vías para la actualización de los mismos en estas nuevas tendencias en el aprendizaje del idioma y lograr un perfeccionamiento en su labor como docente.





Recomendaciones:

_ Para lograr una adecuada aplicación de las técnicas de Aprendizaje Cooperativo, es preciso establecer determinados encuentros de preparación y entrenamientos sobre esta temática con los docentes de la asignatura a nivel de cada facultad.

_ Propiciar las posibilidades de transformación y/o rediseño de los programas de estudio según las necesidades, intereses y motivos de los jóvenes.

_De ser permitida la posibilidad de transformación de estos programas de estudio, valorar estas propuestas de inclusión de actividades por los especialistas de la asignatura en cuestión.




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