Monografias | La Planificación Estratégica: Una necesidad en la Educación Postgraduada

INTRODUCCION
El mundo se enfrenta ante un hecho cada día más general: la globalización; la cual trasciende el área económica y abarca otros sectores como la cultura, la política y la educación. Sus efectos se sienten en todos los países, tanto desarrollados como subdesarrollados, aunque de diferentes maneras, acrecentándose cada vez más las diferencias entre ambos, siendo los segundos donde el desigual intercambio se refleja en todos los ámbitos de la vida. 

La Universidad no es ajena a este fenómeno, sino que vive y se enfrenta a él. En América Latina la formación de los recursos humanos de alto nivel se impone como medio para dar respuesta a esta globalización de sus economías. Le corresponde a ella la misión social de formar los hombres sobre los que descansarán la mayor parte de la actividad productiva, científica y de dirección del país, por lo que “cada vez cobra mayor importancia la elaboración de nuevas estrategias que le permitan al egresado enfrentarse a las exigencias que les impone el mundo de hoy y de esta forma dar respuesta a las crecientes demandas sociales, económicas, políticas y culturales a través de sus programas docentes, de investigación y de extensión, con una alta calidad y un marcado significado social”. (Cardoso, 2000)

Conjuntamente con el incremento en la demanda social, se observan hoy cambios en el mercado laboral que no pueden soslayarse, así como un veloz crecimiento de las nuevas técnicas de la información, que exigen un profesional capaz de saberse enfrentar y apropiarse de los vertiginosos avances de la ciencia y la tecnología sin que sea necesario la reestructuración de los contenidos curriculares del pregrado.

Este avance tecnológico ha dificultado entre otras cosas, que dentro del marco de los límites establecido en la duración de una carrera universitaria, se puedan abordar con profundidad cada uno de los contenidos; más aún, cuando la información en algunas ramas se desactualiza en menos de dos años y al egresar hay un número de conocimientos que ya se han vuelto obsoletos, lo que motiva que al cabo de poco tiempo se haga necesaria la recalificación de los profesionales y sea necesario comenzar a utilizar nuevas formas de enseñanza que les permita a los graduados del sistema incorporar por distintas vías el amplio caudal de conocimientos que surgen continuamente, o lo que es lo mismo, lograr lo que hoy se conoce como “aprender a aprender”. (Martínez, 1996)

Esta problemática se ha puesto de manifiesto en todos los sistemas de Educación Superior del mundo, incluyendo las Universidades de América Latina y de esta forma se ha evidenciado con gran fuerza la necesidad de un sistema postgraduado que ofrezca a los egresados la oportunidad de adquirir conocimientos y habilidades no recibidos durante la carrera, así como de especialización, actualización y profundización de los mismos, convirtiéndose en un elemento estratégico del desarrollo social y un indicador para evaluar el nivel alcanzado por un país en los distintos campos de acción, lo que a su vez exige la aplicación de nuevas formas de dirección encaminadas al perfeccionamiento de esta esfera.

DESARROLLO
La Universidad Cubana no es ajena a esta problemática, como todo centro de Educación Superior necesita armarse de formas de dirección que den respuestas a estas demandas con cientificidad y eficacia. Uset (2000) en su artículo relacionado con la estrategia de la gestión en las universidades cubanas plantea la década de los 90 como un período de cambios significativos en el ámbito universitario cubano, los cuales son el resultado de estrategias concretas elaboradas por ese subsistema; las nuevas condiciones y perspectivas en el entorno internacional, caracterizada por un mundo unipolar, una tendencia a la globalización, crisis financiera y el incontrolable crecimiento del universo informativo que marcan un punto de reflexión para el proceso de cambio en la Educación Superior Cubana de fines de siglo. Ante esta situación la Dirección del Ministerio de Educación Superior estableció lineamientos que por su alcance y magnitud no sólo pretendió palear la situación, sino que lo proyectaba hacia un desarrollo sostenible y sustentable. 


En la actualidad se plantea un reto para cada Institución de Educación Superior de planificar, ejecutar y controlar científica y adecuadamente la Educación Postgraduada de sus egresados, ya que la misma ha tenido la tendencia a la espontaneidad, donde las actividades de superación profesional casi siempre se han planificado siguiendo los criterios de la Universidad y/o los Servicios solamente, desarrollándose por lo tanto como un proceso formal y con métodos propios del pregrado, no existiendo una verdadera evaluación de los mismos, ya que ésta se ha estado haciendo a los procesos educacionales y no al impacto que estos producen en los servicios, que es en realidad donde radica la finalidad de la misma.

De hecho, la Educación de Postgrado debe tener un planeamiento y organización propia, diferente a la del pregrado, pues aunque se inicia condicionada por aquél, descansa sobre otras bases.

Los Centros de Educación Médica Superior (CEMS), como parte de los Centros de Educación Superior (CES), desarrollan toda una política en este sentido en coordinación con otras instituciones del Ministerio de Salud Pública (MINSAP) para el desarrollo profesional de los egresados de su sistema o de otros CES que laboren en el mismo, de forma tal que garantizan el desempeño en todas las nuevas demandas que el país requiere, haciéndose válida la afirmación de que “los cambios en el postgrado están conectados con las demandas y transformaciones sociales que han afectado la Educación Superior Cubana”, y por tanto se puede hablar de una estrecha relación entre la política social y la política del postgrado.

De esta forma, se aplican las dos vertientes reconocidas por el Ministerio de Educación Superior (MES) para la Educación Postgraduada: la Superación Profesional y la Formación Académica; siendo la Especialidad dentro de ésta última la que ha alcanzado en los Centros de Educación Médica Superior, un mayor nivel de organización y generalización, teniendo en cuenta que todos los profesionales que egresan transitan por la misma. Por su parte, existe la política de que la superación profesional constituida en lo fundamental por cursos y entrenamientos sea llevada a todos los ámbitos donde el especialista labore, los cuales a su vez constituyen áreas docentes de pre y postgrado.

Esta necesidad de superación unido a que el trabajo que realizan nuestros egresados no se desarrolla en un medio estático, sino todo lo contrario, está sujeto a cambios constantes, hace que la Universidad Médica no pueda permanecer ajena y que si bien no le es posible preverlos y menos aún controlarlos a todos, si tiene que trazar estrategias que le permitan actuar y anticiparse a ellos y de esta manera prepararse para vivir en los mismos. (Meneu, 2003)

Una forma de abordar esta cuestión, es la conciencia que con mayor fuerza se observa en nuestros directivos de perfeccionar procesos gerenciales que les permitan enfrentar estos nuevos desafíos y retos y de esta forma modernizar los sistemas de dirección de las Instituciones Universitarias. 

“La Universidad como factor de cambio en la sociedad, debe transformarse en una institución que de respuesta a las demandas crecientes de esa sociedad mediante un proceso de cambios internos y para ello es fundamental la aplicación de una dirección estratégica en cada una de sus funciones que permita el desarrollo de estrategias y mecanismos institucionales con un mayor impacto social”. (Cardoso, 2000)

Teniendo esto en cuenta, se deben trazar estrategias que contribuyan al perfeccionamiento del sistema de educación postgraduada dentro de las áreas de salud y que permitan entre otras cosas:

· Elevar el nivel científico de los profesionales que laboran en ellas
· Consolidar la Educación Continuada en todas las Unidades de Salud.
· Optimizar los recursos materiales existentes.
· Elevar la calidad del desempeño profesional, en una esfera tan humana y sensible como la Asistencia Médica.

En el Sistema Nacional de Salud se han graduado a partir del año 1959 un total de 78,253 Médicos y 23,663 Licenciadas en Enfermería, de los cuales se han formado como Especialistas 52,189 profesionales los cuales se encuentran vinculados a centros de Atención Primaria, Secundaria y Terciaria, considerándose la primera, las unidades de salud que atienden directamente a la población en el control, prevención, sanación y rehabilitación de las enfermedades y están formadas por Consultorios Médicos, Policlínicos, así como la atención médica que se brinda en Hogares de Ancianos, Círculos Infantiles y Centros de Trabajo; a la Atención Secundaria pertenecen los Centros Hospitalarios y a la Atención Terciaria los Institutos de Investigaciones Médicas.


Estos especialistas realizan su trabajo en un entorno en el que están ocurriendo cambios que justifican la adopción de una nueva política por parte de éste. Entre esos cambios que están impactando con mayor fuerza tenemos en primer lugar el nuevo valor social del conocimiento, donde como ya vimos surgen nuevos descubrimientos en el campo de la medicina que hacen que sea necesaria la incorporación de los mismos en el quehacer del especialista, únase a esto, los nuevos mercados de trabajo que surgen debido a la cooperación internacionalista, donde prestarán sus servicios en regiones en las que existe una situación de salud diferente a la conocida por ellos en nuestro país y en consecuencia la presencia de nuevas entidades clínicas, todo esto reafirma la necesidad de que la Universidad replantee sus actividades sobre dos bases: por una parte con un aumento en la eficiencia y la eficacia y por otra con una proyección hacia la impartición de actividades de carácter internacional.

CONCLUSIONES
1.-La Educación Postgraduada necesita ser planificada, ejecutada y controlada sobre bases científicas que respondan directamente a las características de este 4to nivel educacional, evaluando además del proceso educacional como tal, el impacto que produce en el desempeño de los especialistas.

2.-Los procesos gerenciales permiten enfrentar las nuevas tendencias de la educación postgraduada, fundamentalmente la educación permanente, descansando de esta forma los sistemas de dirección de las Instituciones Universitarias, sobre bases científicas.

3.-La incorporación de nuevas estrategias en la dirección de la educación postgraduada dentro de las áreas de salud permitirá entre otras cosas elevar el nivel científico de los profesionales que laboran en ellas, consolidar la Educación Continuada en todas las Unidades, optimizar los recursos materiales existentes y elevar la calidad del desempeño profesional, en una esfera tan humana y sensible como la Asistencia Médica.

BIBLIOGRAFIA
-Cardoso López, Ana I. Y col (2000).-“Tecnología social de profundo impacto. La Planificación Estratégica. Experiencias de una Facultad Universitaria”. Tomado de Internet www.ince.mec.es/redevu.html

-Martínez, I. (1996).-“La Educación Continuada e el contexto de la Educación Superior”, DIDAC, N° 27, Pag. 38, Cuba.

-Meneu, R. Y col (2003).- “Formas de Dirección por Objetivos. Monografía: Gestión de Atención Primaria”, Tomado de INTERNET www.svmfyc.org/index.html

Ust Ruiz, Fernando. (2000) “El Desarrollo Estratégico de la Gestión de Servicios Profesionales en la Universidad Cubana”, Revista Cubana de Educación Superior, Vol. XVII, N°1, Pág 26, Cuba.


INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS MÉDICAS DE LA HABANA
FACULTAD “DR. SALVADOR ALLENDE”

AUTORES 
-M.Sc. ELSA VIVIAN GARCIA GALANO
PROFESORA AUXILIAR DE EMBRIOLOGÍA 
ISCM DE LA HABANA

-DRA. GUADALUPE CARBALLO FERNÁNDEZ 
ASISTENTE DE MEDICINA GENERAL INTEGRAL
ESPECIALISTA DE 2DO GRADO EN MGI
ISCM DE LA HABANA

-DR. MAURICIO CARTAYA BRITO
ASISTENTE DE MEDICINA GENERAL INTEGRAL
ESPECIALISTA DE 2DO GRADO EN MGI
ISCM DE LA HABANA

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