Monografias | El perfeccionamiento de la enseñanza de las matemáticas. Una exigencia actual

La categoría “método de enseñanza” desempeña un papel importante en el proceso de enseñanza porque como han destacado numerosos especialistas “...No basta con perfeccionar los planes de estudio, programas libros de textos y otros materiales docentes, sino que también resulta decisiva la elevación de la calidad de los métodos de trabajo del maestro o profesor y para ello ocupa un lugar destacado el perfeccionamiento de los métodos de enseñanza.
Hablar de métodos no ha dejado de ser una tarea difícil y polémica. Prueba de ello es que aún este problema no ha sido resuelto por los pedagogos. Existe falta de uniformidad y precisión en la definición y clasificación de los mismos.

Lo expresado anteriormente trae consigo que la Matemática en escuelas, colegios y universidades en todos los países del mundo sea una calamidad para la mayoría de los estudiantes. Esto se debe a que los métodos que se utilizan para su enseñanza son ineficientes. De ahí la necesidad de una renovación completa de los métodos de enseñanza de la Matemática y esto hay que lograrlo a nivel internacional.

En la actualidad se siente la imperiosa necesidad de una ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA ACTIVA, donde sea el mismo alumno quien descubra los conocimientos que ha de adquirir. En la enseñanza de la Matemática es necesario colocar al alumno en la posición de descubridor, a través de la excitación de sus sentimientos de curiosidad y su deseo de adivinación, tan fuertes en él. Es necesario no dar una teoría acabada, sino plantear problemas que él deba resolver solo, y poco a poco el profesor debe encaminarlo al objetivo propuesto.

En muchas investigaciones se ha demostrado que el alumno siente una curiosidad innata, un inmenso deseo de aprender el porqué de las cosas y de hacer por su cuenta hallazgos y descubrimientos; esto es posible realizarlo mediante la utilización de métodos que consistan en el planteamiento de una serie de impulsos prácticos, cortos y sencillos, cuyas soluciones están al alcance de los alumnos, de dificultad creciente y enlazados de tal manera que cada acción prepare la siguiente, donde no hay que aplicar reglas dadas de antemano, sino lograr que el propio estudiante las elabore solo, es decir, que las descubra él. Para ello no es suficiente proponer una serie de impulsos y ejercicios, sino una variedad de estos. De aquí la necesidad de que el docente ponga en función su ingenio para idear otros ejemplos análogos a los que se dan en los libros de textos.

Cuando se elabora un conocimiento no es necesario lograr que el alumno enuncie a la perfección el contenido que ha descubierto. Esto debe quedarse para un segundo estudio, cuando su vocabulario y facilidad de dirección se hallan desarrollado al respecto. Lo que sí es necesario es que el alumno tome conciencia precisa de dichos conocimientos y pueda aplicarlos. El docente debe sentirse satisfecho con que el niño conozca las cosas y sepa nombrarlas. No es necesario que se le exija que exprese definiciones científicas y rigurosas, cuya necesidad no ha sido capaz aún de comprender. Con esto no queremos plantear que no debe exigirse la memorización, pues es la memoria una capacidad precisa de cultivo y desarrollo, pero nunca utilizando para ello la asignatura matemática, sobre la base de aprender de memoria cosas que no se entienden.

Es conveniente, en una clase de Matemática, ver menos cosas, pero mejor estudiadas. Para mencionar algunos casos, las fracciones que se repiten en varias enseñanzas, siempre se ven de prisa y corriendo, sin tiempo para profundizar y establecer regularidades.

La didáctica que actualmente es necesaria, debe ser lenta, pero sin dudas más formativa y que logre una eficaz calidad de los conocimientos. Así se cumple con la finalidad principal de la enseñanza de la Matemática en la escuela, que es enseñar a pensar y desarrollar gradualmente la inteligencia del alumno y no atiborrarlo con muchos conocimientos. 

La forma que debe adoptar el docente, para su enseñanza debe ser la directa, dirigida al propio alumno, dándole órdenes de hacer esto y aquello. Así el educando se sentirá más motivado y aprenderá ciertamente a estudiar, pues no leerá dos renglones sin que se vea obligado a realizar alguna cosa y por tanto, encontrar la esencia de lo que ha leído. 

En algunas ocasiones es conveniente que el método que el emplee el docente consista en hacer leer en alta voz y mediante una lectura comprensiva, de un párrafo hacer que a continuación el niño realice lo leído. En otras ocasiones la conversación heurística o socrática, sin que medie el libro de texto y entonces después la lectura y el comentario del texto son convenientes.

BIBLIOGRAFÍA
1. Abreu Cabrera, Narjol. ¿Cómo enseñar a resolver problemas a los escolares primarios. Holguín. Cuba. (Folleto editado por la facultad de Educación para la Infancia y Especial del ISPH “José de la Luz y Caballero”).
2. Álvarez Martha, Narjol Abreu y otros. Tratamiento de la Aritmética. Curso PreEvento Pedagogía 2001. Cuidad de la Habana. 2001.
3. Campistrus Pérez, Luis y Celia Rizo Cabrera. Aprende a resolver problemas aritméticos. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 1996. 103p.
4. Junqk, Warner. Conferencias sobre Metodología de la Enseñanza de la Matemática I. La Habana. Ed. Pueblo y Educación. 1987. 180p.
5. Klimberg, Lothar. Introducción a la Didáctica General. La Habana. Ed. Pueblo y Educación. 447 p. [s.a]
6. Polya, George. Matemática y razonamiento plausible. Madrid. Ed. Tecnos S.A. 1976

AUTORES: 
Lic. Armando Osorio González.
Lic. Adán Hernández Hernández

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