Monografias | Estructuración de un Sistema de Clases en la Estancia MGI-I

INTRODUCCIÓN
Teniendo en cuenta lo anterior, nosotros tendremos que reflexionar acerca de cómo formar a este hombre para que esté preparado para la vida.

La clase es la forma fundamental de organización del proceso docente – educativo, es la actividad principal en que se materializa el cumplimiento de los objetivos y programas de estudio. Impartir clases de calidad es la primera responsabilidad del profesor.

A la preparación de las clases hay que dedicarle lo mejor de las energías, el tiempo que sea necesario. En el desarrollo de la clase se decide una parte importante de la calidad del proceso 
docente – educativo (1).

“El trabajo pedagógico es la forma superior de trabajo que se realiza en los centros de Educación Médica Superior”.

Está constituido por el conjunto de actividades y medidas de dirección del proceso docente educativo que se lleva a cabo por los dirigentes, los docentes y los estudiantes, así como las organizaciones políticas y de masas del centro encaminado a la transformación y el desarrollo de la personalidad del estudiante como futuro profesional de la salud, según las exigencias del Partido y el Estado (2).

El trabajo pedagógico comprende: el trabajo educativo, el trabajo didáctico o docente, el trabajo metodológico y el trabajo investigativo.

El trabajo metodológico nos permite, no sólo detectar las deficiencias que aún poseemos, sino también erradicarlas, buscar el camino que debemos seguir y trazar las estrategias para lograrlo.

El plan de trabajo metodológico se define como “la actividad permanente y sistemática de los docentes” que tiene como objetivos elevar la calidad del proceso docente educativo, incrementando la maestría pedagógica de los cuadros científicos pedagógicos de los centros de educación superior (3, 4).

Dentro de las actividades del Plan de Trabajo Metodológico tenemos:
1) Reunión metodológica.
2) Clases metodológicas: Instructivas y educativas.
3) Clases abiertas.
4) Controles a clases.
5) Colectivo de asignatura.
6) Preparación de la asignatura.

En cada una de estas actividades se tratarán objetivos específicos que darán solución a diferentes problemas.

Precisamente uno de los problemas que se presentan en la APS está en la preparación de la asignatura, pues ella permite unificar criterios de los docentes encargados de impartir una misma asignatura, aprovechando sus experiencias tanto en el orden científico – técnico, como pedagógico para la puesta en práctica de la asignatura ( 5 ).

Durante el 4º año de la carrera de Medicina, en el primer semestre, en modalidad de curso regular diurno, se realiza una estancia cuya duración es de 6 semanas, con una frecuencia diaria y el escenario lo constituye el área de salud a atención primaria. Esta estancia se denomina MGI – I o Introducción a la Sanología.

En la estancia el educando debe lograr interpretar la estrategia del modelo de formación profesional del médico general básico y la proyección del trabajo del médico de la familia, tributando la estancia directamente al perfil del egresado.

Tomando en cuenta estos argumentos, este trabajo pretende determinar un sistema de clases que permita ofrecer sugerencias metodológicas al desarrollo de los contenidos del programa objeto de estudio.

DESARROLLO
El programa de la estancia MGI – I o Introducción a la Sanología tiene como objetivo general instructivo el siguiente:
Brindar atención médica integral, con una proyección sanológica a las personas, las familias, la comunidad y el ambiente, en función de garantizar el estado de salud de la población, en estrecha coordinación con el equipo de salud bajo la orientación del médico de la familia
mediante la realización de las actividades de promoción, prevención y médico sociales y la aplicación de los métodos, técnicas, procedimientos y habilidades profesionales que se utilizan en la APS.

Como podemos observar, el objetivo general es bien general, abarca todo lo que debe saber y debe saber hacer el educando al concluir la estancia, la cual comienza con el tema del médico y la enfermera de la familia en la APS, continúa con promoción de salud en individuos, familia y comunidad, posteriormente trata la prevención de enfermedades en la APS, la familia, la comunidad, y por último el tema número cinco, cuyo enunciado es: “El crecimiento y desarrollo de la persona sana en la familia” y su objetivo específico expresa: Prestar atención médica integral a las personas sanas en el consultorio, en el hogar, teniendo en cuenta su contexto familiar y las diferentes etapas y estados del ciclo vital, en estrecha coordinación con el equipo de salud bajo la orientación del médico de la familia mediante el empleo de los métodos, técnicas, procedimientos y habilidades utilizados en la APS. ¿ Existe mucha diferencia entre este objetivo específico del tema y el objetivo general de la estancia? 

Considero que, en esencia, es prácticamente lo mismo, con algunas palabras sustituidas por otras.

Sin embargo, existe un sistema de conocimientos donde aparecen los subtemas a tratar, por ejemplo:
1.- Etapa de formación de la familia
1.1- Planificación familiar.
1.2- Matrimonio.
1.3- Embarazo normal, etc.
Luego existe un sistema de habilidades con los verbos: aplicar, brindar, interpretar, valorar, confeccionar, etc, lo que considero pudo confeccionarse de acuerdo a las características de cada acápite o tema específico.

Por otra parte, tomando como referencia el tema número cinco:
5.3 – Crecimiento y desarrollo del adulto y su involución con el 
envejecimiento.

5.3.1- Adulto joven y maduro. Concepto. Características
biológicas, psicológicas y sociales de la edad adulta en 
relación con su rol dentro de la familia y la sociedad. 
Cambios fisiológicos durante el climaterio y la 
menopausia.

5.3.2- Anciano. Teorías sobre el envejecimiento. Cambios estructurales y funcionales que aparecen en el proceso de envejecimiento. Educación para la salud. Sexualidad. Hábitos higiénicos dietéticos. Inmunizaciones.

Todo esto organizado de la siguiente manera:
Lunes: 8.00 – 10.00am: Conferencia centralizada en la Facultad. Posteriormente traslado de los educandos a las áreas de salud e incorporación a los consultorios médicos de familia, donde se encuentran laborando sus tutores que, dicho sea de paso, no estuvieron presentes en la conferencia, por lo cual desconocen qué se les dijo allí a los estudiantes.

Martes: 1.00pm: Seminario del tema.

Miércoles, jueves y viernes: Examen práctico de la estancia.

Sábado: 8.00 – Examen teórico escrito en la Facultad.
¿Realmente puede alguien creer que este educando es capaz de elaborar sus conocimientos de esta manera? ¿Alguien puede creer que el concepto de Sanología en el adulto joven y maduro, que el proceso de envejecimiento, con todos los cambios que aparecen en el hombre y la mujer, totalmente fisiológicos, pueden aprenderse de esta manera?

Considero que no. Entonces, ¿cómo podríamos solucionar esto? :
1) La conferencia del lunes en la mañana la realizaría en el policlínico al cual pertenece el alumno, con un profesor de su área y en presencia de los tutores, para que estos puedan saber qué información se les brindó a los estudiantes.

2) Después de la conferencia, el alumno se traslada al consultorio con su tutor, donde se le puede ir evaluando las habilidades adquiridas durante la estancia, por el tutor y los profesores, además de abordar el tema tratado en la conferencia.

3) El martes programaría una conferencia interactiva sobre el programa del adulto mayor, abordando los temas ya expresados y luego realizaríamos una visita a la Casa del Abuelo. Posteriormente, los alumnos se incorporarían al consultorio, donde continuarían su educación en el trabajo y la evaluación de técnicas y procederes.

Es conveniente señalar que este alumno de 4º año ya recibió la asignatura Introduccióna la clínica, en 2º año de la carrera 
(Examen físico del adulto sano) y en 3er año recibió Propedéutica y Medicina Interna, por lo cual en estos momentos debemos aprovechar todo el tiempo disponible en la proyección comunitaria con vistas a dar salida al perfil del egresado.

4) Considero oportuno también tratar el tema del climaterio y menopausia en una conferencia interactiva, así como el de la sexualidad en la tercera edad. Además, se podría visitar el Centro Comunitario de Salud Mental, donde se realizan consultas de climaterio y menopausia, sexualidad y se trabaja con la tercera edad, tanto con la persona enferma como con la sana, promoviendo salud mental.

De esta manera, los alumnos pueden ser evaluados por la tarde en sus consultorios, mientras que durante la mañana realizan actividades propias de aprendizaje sobre el tema en cuestión y el examen teórico podría aplicarse el sábado por la mañana en la Facultad.

Considero que en esta última semana no es necesario un Seminario, pues los alumnos serán sometidos a examen práctico y teórico durante la misma.

CONCLUSIONES
El trabajo metodológico del sistema de clases permite concebir los diferentes componentes del proceso enseñanza – aprendizaje, también en forma de sistema, propiciando una coherencia en todas las acciones que se desarrollan durante la ejecución del tema de objeto de estudio.

BIBLIOGRAFÍA
- Seminario Nacional para el personal docente. Universidad para Todos. Tabloide: Editorial Pueblo y Educación. La Habana 2002.
- Reglamento para la organización del proceso docente educativo en los Centros de Educación Médica Superior, 1988.
- I SCM-H, Vicerectoría docente. Documentos de orientación docente metodològica, pp. 23, 2004.
- MES. El trabajo metodológico en la Educación Superior.2005
- I SCM-H. Vicerectoría docente metodológica, pp 1, 2004.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
I. Normas de trabajo docente y metodológico de las especialidades de la Educación Médica Superior. La Habana. 1986.
II. Bermúdez R. y Rodríguez M. Teoría y metodología del aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
III. Revista Pedagógica sobre la Educación Médica Superior. Julio-Agosto-Septiembre, no. 3/78.
IV. Programa del curso profesional “Las formas de organización de la Enseñanza Media Superior. La Habana. 2005.

MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA.
INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS MÉDICAS DE
LA HABANA
FACULTAD “MIGUEL ENRIQUEZ”. 

Noviembre 2005

AUTORAS:
1. Dra. Yoanys Bermúdez Alemán
Especialista de primer grado en Medicina General I
Profesora Instructora
Subdirectora Docente Municipal Guanabacoa
Correo: yoanys.bermudez@infomed.sld.cu

2. Dra. Odalys Gil López
Especialista de primer grado de Medicina general Integral
Profesora Instructora
Jefa del Departamento de Postgrado de la Facultad. de Medicina Dr. Miguel Enríquez 
Correo electrónico: doly@infomed.sld.cu 

3. Dra. Maria Elena Hernández Echevarria.
Especialista de primer grado de Medicina General Integral
Profesora Asistente
Asesora de postgrado departamento de Medicina general Integral
Correo electrónico: mariaeechevarria@infomed.sld.cu

4. Dra. Beatriz Hernández González
Especialista de primer grado de Medicina general Integral
Profesora Asistente
Jefa del departamento de MGI
Correo electrónico: bettye@infomed.sld.cu 

5. Dra. Alina Irastorza Rodríguez
Especialista de primer grado de Medicina General Integral
Profesora Asistente
Vicedecana Docente Facultad Dr. Miguel Enríquez
Correo electrónico: alina.iras@infomed.sld.cu

6. Dra. Mairim Lago Queijas
Especialista de primer grado de Medicina general Integral
Profesora Asistente
Vicedecana Postgrado Facultad Dr. Miguel Enríquez.
Correo electrónico: mairim.lago@infomed.sld.cu 

7. Dra. Lits Pérez Verea
Especialista de primer grado en MGI
Profesora Instructora
Asesora técnica Pregrado MGI
Correo electrónico: lits.perez@infomed.sld.cu

8. Dra. Magdemily Fallat Ramos 
Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral
Profesora Instructora
Asesora Superación Profesional Facultad Dr. Miguel Enríquez

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