Monografias | Alternativa metodológica para la formación de las habilidades manuales de tornería

RESUMEN
El presente trabajo aborda el problema de cómo lograr la solidez de las habilidades manuales de la tornería, en el proceso de formación del profesional, en los estudiantes de las especialidades Mecánicas de la Educación Técnica y Profesional. Basados en un modelo donde se contemplan las relaciones que se establecen entre lo tecnológico, lo psicológico y lo didáctico en el proceso de formación de las habilidades manuales de la tornería, de las que se derivan los principios necesarios para lograr la solidez de dichas habilidades, se propone una metodología de la enseñanza de la tornería que perfecciona la ya existente, e incluye premisas y condiciones previas para formar habilidades manuales, guía metodológica, estructuración didáctica de la clase de enseñanza manual, sistema de evaluación con los indicadores de proceso y resultado y orientaciones y precisiones metodológicas para la formación de estas habilidades.

INTRODUCCION
Desde el año 1993 se investiga sobre la Metodología de la Enseñanza de la Mecánica, y en específico, sobre el proceso de formación de habilidades. Entre los años 1995 y el 2000 se realizaron investigaciones sobre las insuficiencias en la formación de las habilidades profesionales de las especialidades mecánicas en la provincia Holguín, (Castañeda 1998, Alonso 2000 y Tejeda 2000), y se pudo constatar que las causas de las mismas eran: déficit y deterioro de la Base Material de Estudio en los Politécnicos, insuficiencias en el diseño de los planes de estudio de las especialidades Mecánicas, insuficiencias metodológicas en el desarrollo de las prácticas de producción y preprofesionales, baja calidad de las clases prácticas que reciben los estudiantes, poca solidez de las habilidades manuales en el proceso de formación de las mismas e insuficiente actualización tecnológica de los contenidos y medios de enseñanza, entre otras. A partir de aquí, se ha venido trabajando en cada una de estas causas como problemas derivados, abordándose en el presente artículo el referido a: Cómo lograr solidez en las habilidades manuales de la tornería, en el proceso de formación del profesional de las especialidades Mecánicas. 

Para mejor comprensión de lo que se pretende tratar, se necesita definir el concepto de solidez en las habilidades, el cual se refiere al dominio de las habilidades luego de haber transcurrido un largo tiempo sin ejercitarlas. Las afectaciones de la solidez en las habilidades manuales de la tornería, se manifiestan al observar en las empresas de producción, la incapacidad del recién graduado para asumir las responsabilidades y los retos que le impone la vida laboral en cuanto a la ejecución de las mismas, por lo que se propone un modelo con una metodología que contribuye a la solución del problema.

DESARROLLO
El proceso de formación de las habilidades manuales de tornería está compuesto por: los estudiantes, el profesor, el instructor, otros obreros, técnicos y dirigentes del proceso productivo, los tornos, las herramientas, los dispositivos, los semiproductos, las piezas, la documentación tecnológica y el contenido tecnológico de la tornería y está insertado en el proceso formativo el cual se asume como Proceso Pedagógico Profesional, (ver anexo 1). Dicho proceso tiene como escenarios la escuela y la empresa. Para lograr la interrelación de cada uno de estos componentes en dichos escenarios, al tomar como protagonista principal al estudiante, con el objetivo de formarle sólidas habilidades manuales de tornería, es necesario modelar el proceso, es decir, configurar o conformar el mismo de una forma lógica, fluida, funcional y objetiva, por lo que a continuación se detalla la modelación de dicho proceso, (ver anexo 2).

Al transitar el estudiante por el proceso de formación de las habilidades manuales de tornería, ha recibido y recibe, la influencia directa o indirecta de los demás procesos formativos. Debe contar con los conocimientos y las habilidades generales y básicas de las asignaturas de formación general, así como, con los conocimientos y las habilidades de las asignaturas teóricas del ejercicio de la profesión, por lo que ya está listo para aprender a desempeñarse frente al torno, manipularlo con el fin de elaborar piezas.

La dinámica del proceso de formación de las habilidades manuales de tornería se caracterizará por la ejecución por parte del estudiante del sistema de operaciones y acciones de los diferentes procesos tecnológicos de torneado materializados en la elaboración de piezas específicas, en cuya tecnología de elaboración se cuenta con la operación o acción de que se trate. En cada instante del proceso el profesor o el instructor harán énfasis en la demostración de los métodos y procedimientos para ejecutar las operaciones y acciones. Esta demostración en un primer instante debe ser lenta, paso por paso, operación por operación, realizándose cuantas veces sea necesaria para que se observen detalladamente los movimientos que se deben ejecutar. Posteriormente se incrementará el ritmo hasta demostrar cual debe ser el ritmo normal. Es recomendable un proceso previo de observación del proceso tecnológico que se va a enseñar al estudiante, en el que obreros o técnicos de experiencia insertados en el proceso productivo estén elaborando piezas en las que se ejecuten las operaciones y acciones planificadas, para lo que se debe cuidar que se realicen con una rigurosa disciplina tecnológica. 

El estudiante, a partir de la observación y la demostración, ejecutará el proceso, observado por el profesor, el cual debe señalarle los errores que comete para que rectifique los mismos. Luego de familiarizarse con el procedimiento manual a ejecutar, antes de pasar a ejercitarlo, se debe hacer énfasis en los posibles errores que se pueden cometer en el proceso tecnológico que se estudia, así como en los cometidos por el estudiante hasta ese momento, demostrándose los procedimientos correctos para no caer en dichos errores. El profesor debe cerciorarse a través de ejecuciones comprobatorias que realice el estudiante que este ha aprendido los procedimientos correctos, debiendo contribuir a una reestructuración de los mismos en el accionar del estudiante, evitando que se ejerciten procedimientos incorrectos.

Solo después que se está seguro de que el estudiante ha aprendido los procedimientos correctos, es que se puede iniciar un proceso de sistematización de las acciones y operaciones a través de sesiones de repetición, las cuales, no deben tener una duración de más de tres horas continuas de ejercitación, para evitar el cansancio y la desmotivación que este provoca, así como una frecuencia de dos a tres veces semanales en un período de tres a cuatro semanas seguidas y luego no descuidar la repetición de esas acciones y operaciones sin que transcurran periodos mayores de tres semanas sin ejercitarlas hasta transcurrido al menos un año de ejercitación.

Esta dinámica del proceso de formación de las habilidades manuales de tornería se debe dar de forma interactiva, de forma tal que la demostración, la reestructuración y la repetición se constituyan en el método de enseñanza por excelencia y formen un ciclo constante en todas las fases del proceso y se complementen unas a otras, tanto en la escuela, como en la empresa, de acuerdo a la forma organizativa que se adopte. Por ello, dicha dinámica se debe asumir en la metodología para la formación de las habilidades manuales de la tornería y esta debe ser aplicada, tanto en el sistema de clases de las unidades temáticas, como en el sistema de prácticas de producción y preprofesionales. Se hace necesario aclarar, que la aplicación de esta dinámica del proceso formativo implica que la formación de las habilidades manuales rebase la unidad temática, lo cual debe quedar bien planificado a la hora de aplicar la metodología.

En la actualidad, para la enseñanza de la tornería, existe una metodología descrita en la década del 70 por el profesor Ricardo Ferrás León, que es insuficiente, porque se queda sólo en la operacionalización de las habilidades, es decir, en la descripción de la tecnología para el proceso de torneado, que si bien sirve de guía para que el estudiante, dirigido por el profesor, ejecute los pasos necesarios para tornear, no garantiza la adquisición sólida de las habilidades.

La metodología expuesta por Ferrás León, no se sustenta en un modelo definido y declarado explícitamente, sino que es fruto de la acumulación de experiencias empíricas del autor y otros prestigiosos especialistas cubanos y extranjeros. La misma posé un esbozo histórico del torno como máquina herramienta, las normas de seguridad e higiene y una guía metodológica que operacionaliza el proceso. Sin pretender restarle méritos a dicha metodología, la misma carece de regularidades metodológicas de la enseñanza de la tornería, de un fundamento teórico o modelo para el diseño del sistema de habilidades y la dinámica de la formación de las mismas y de una base metodológica para la ejecución del proceso de formación de habilidades manuales que contemple: premisas y condiciones previas para formar habilidades manuales, estructuración didáctica de la clase de enseñanza manual, sistema de evaluación con los indicadores de proceso y resultado y orientaciones y precisiones metodológicas para la formación de las habilidades manuales de la tornería.

Al tomarse como base el modelo del proceso para la formación de las habilidades manuales de tornería (anexo 2), se propone a continuación la metodología para la formación de las habilidades manuales de la tornería (anexo 3), que está conformada por: las fases del proceso de formación de las habilidades manuales de tornería, las premisas y condiciones previas para formar las habilidades manuales, la estructuración didáctica de la clase de enseñanza manual, el sistema de habilidades de tornería, la guía metodológica, el sistema de evaluación y las orientaciones y precisiones metodológicas para la formación de las habilidades manuales de la tornería, en las que se dan a conocer como se debe operar con dicha metodología en cada fase por la que transita el proceso.

- Fases del proceso de formación de las habilidades manuales de tornería.
Se han establecido tres fases para formar las habilidades manuales de la tornería, por las cuales se ha de transitar inexorablemente, para poder garantizar la solidez de las habilidades al finalizar el proceso. Violentar estas fases, sobrepasarlas sin haberlas vencido, es precisamente la causa que genera la falta de solidez en las habilidades. Las fases son: adquisición del algoritmo de las acciones y operaciones para el torneado de piezas simples por el proceso dado, perfeccionamiento y tratamiento preventivo a las acciones y operaciones con mayor grado de dificultad en el torneado de piezas por el proceso dado y los anteriormente aprendidos y ejercitación de las acciones y operaciones para el torneado de piezas por el proceso dado y los anteriormente aprendidos.

La fase de adquisición del algoritmo de las acciones y operaciones para el torneado de piezas simples por el proceso dado, es donde el profesor, aplicando el método explicativo-demostrativo, le transmite al estudiante los métodos y procedimientos tecnológicos para ejecutar las acciones y operaciones con logicidad. En esta fase se verifica la tríada Demostración – Reestructuración - Repetición que se establece en el modelo, en correspondencia con los principios formativos, pero debe predominar la Demostración. Por lo general, para la enseñanza de los procesos tecnológicos de torneado, con dos o tres clases es suficiente; de acuerdo a la complejidad del proceso tecnológico; para que el estudiante sea capaz de reproducir las acciones y operaciones en el orden lógico, del modelo funcional de la habilidad de que se trate. Como criterio para evaluar el vencimiento de esta fase, se miden los indicadores de funcionalidad, desplegabilidad y operatividad, para los cuales se han establecido escalas apropiadas y contextualizadas al objeto de estudio del presente trabajo. En esta fase, el estudiante logra reproducir el algoritmo de ejecución de la habilidad manipulativa, en el que alcanza un ritmo lento, tiene inseguridad y comete errores de los que se percata con la ayuda del profesor e intenta rectificar, aunque no siempre logra el resultado esperado.

La fase de perfeccionamiento y tratamiento preventivo a las acciones y operaciones con mayor grado de dificultad en el torneado de piezas por el proceso dado y los anteriormente aprendidos, es donde, al aplicar el algoritmo de las acciones y operaciones, se procede a recapitular y reafirmar los pasos correctos para realizar las operaciones propensas a error, previamente definidos los más comunes en los que puede incurrir el estudiante en cada proceso tecnológico. El estudiante toma conciencia de las causas de la posible equivocación, repite los procedimientos de forma correcta y los fija. En esta fase se verifica la tríada Demostración – Reestructuración - Repetición que se establece en el modelo, en correspondencia con los principios formativos, pero debe predominar la Reestructuración. Por lo general, para la enseñanza de los procesos tecnológicos de torneado, con cuatro o cinco clases es suficiente; de acuerdo a la complejidad del proceso tecnológico; para que el estudiante sea capaz de ejecutar las acciones y operaciones, aplicando métodos y procedimientos tecnológicos correctos, sin cometer errores, transfiriendo lo aprendido a situaciones nuevas de forma independiente. Como criterio para evaluar el vencimiento de esta fase, se miden los indicadores de autocontrol, transferencia, independencia, integración y flexibilidad, para los cuales se han establecido escalas apropiadas y contextualizadas al objeto de estudio del presente trabajo. En esta fase el estudiante alcanza un ritmo mucho más rápido y mejora la calidad del trabajo que realiza. 

La fase de ejercitación de las acciones y operaciones para el torneado de piezas por el proceso dado y los anteriormente aprendidos es donde ejercita y consolida el algoritmo de las acciones y operaciones, En esta fase se verifica la tríada Demostración – Reestructuración - Repetición que se establece en el modelo, en correspondencia con los principios formativos, pero debe predominar la Repetición. Por lo general, para la ejercitación de los procesos tecnológicos de torneado, se necesitan muchas sesiones de trabajo, nunca menores de treinta distribuidas en un mínimo de un año; de acuerdo a la complejidad del proceso tecnológico; para que el estudiante sea capaz de elaborar piezas con las dimensiones establecidas por los márgenes de ajustes y tolerancias y la rugosidad superficial estipulada por las tecnologías, en la cantidad fijada por la norma, con el máximo ahorro de material, con el mínimo de pasos tecnológicos posible y logre que las habilidades perduren por un tiempo prolongado. Como criterio para evaluar el vencimiento de esta fase, se miden los indicadores de integración, precisión, productividad, economía y solidez. En esta fase el estudiante alcanza un elevado ritmo, al nivel necesario de la actividad profesional de un tornero, tiene seguridad, los errores tienden a cero, una parte de las operaciones se convierten en hábitos y las habilidades permanecen luego de haber transcurrido un largo tiempo sin ejercitarlas.

- Premisas y condiciones previas.
Las premisas y condiciones previas para formar habilidades manuales que deben cumplirse antes de iniciarse el proceso son: 
- que el diagnóstico demuestre el dominio de los conocimientos teóricos básicos por parte de los estudiantes,
- que los estudiantes tengan formadas las habilidades previas necesarias.
- que los tornos para la enseñanza estén en perfecto estado técnico,
- que exista garantía de semiproductos, herramental y medios de protección necesarios,
- que esté elaborada la carta de instrucción, dosificada y compatibilizada con la tecnología de producción correspondiente.
- que el profesor haya preparado la clase en correspondencia con la fase de formación en que se encuentran los estudiantes.
- que el profesor desarrolle la actividad práctica en su autopreparción.
- Sistema de habilidades a formar en los estudiantes.

El sistema de habilidades a formar en los estudiantes para que aprendan a ejecutar el proceso de elaboración de metales por arranque de virutas mediante el torneado, contiene las siguientes habilidades: 
Elaborar piezas mediante el proceso de torneado:
- Interpretar tecnologías, planos, croquis o piezas de muestra:
. Identificar elementos, partes, parámetros indicaciones, etc.
. Relacionar datos de importancia.
. Determinar características relevantes.
. Reflexionar sobre características y datos de la pieza objeto de interpretación.
. Establecer propiedades de la pieza objeto de interpretación.
- Seleccionar proceso tecnológico, operaciones, procedimientos, medios, etc.
. Comparar proceso tecnológico, operaciones, procedimientos, medios.
. Analizar propiedades de la pieza a elaborar.
. Valorar proceso tecnológico, operaciones, procedimientos, medios a utilizar, en correspondencia con las propiedades de la pieza a elaborar.
- Ejecutar proceso tecnológico de torneado, (TORNEAR): 
. Refrentar, Cilindrar, Ranurar, Tronzar, Taladrar, Escariar, Biselar, Conificar, Roscar, otras, (acabado de superficies, superficies de formas y montajes complejos). 
. Preparar torno, herramientas y dispositivos para el proceso de torneado en correspondencia con la operación.
. Manipular torno herramientas y dispositivos para el proceso de torneado en correspondencia con las operaciones.
- Comprobar calidad de las piezas:
. Observar pieza en proceso y terminada.
. Medir parámetros de pieza en proceso y terminada.
. Valorar correspondencia de parámetros de pieza con los normados en la tecnología.
- Guía metodológica.

La guía metodológica que se propone, no niega la metodología aportada por Feras (1979), pero si la transforma y la perfecciona. Contiene las operaciones de cada habilidad, observaciones al proceso de ejecución de la operación, precauciones a tener en cuenta y errores más comunes. 

En las operaciones se describe detalladamente en que consiste la misma y los pasos a ejecutar. Las observaciones dan elementos complementarios sobre la operación. Las precauciones advierten de los peligros y de las medidas de protección para evitar o minimizar estos. Los errores más comunes detallan los pasos en que se puede cometer con mayor facilidad y reiteración errores. 
- Estructuración didáctica de la clase.
La metodología concibe la adecuación de la estructura didáctica de la clase en correspondencia con cada fase, de la siguiente forma:
* Fase de adquisición del algoritmo de las acciones y operaciones.
- Organización previa.
- Introducción. (Orientación del algoritmo de la habilidad, Demostración del algoritmo de la habilidad, Comprobación previa, Asignación de trabajos)
- Ejercitación práctica. (Trabajo individual, Chequeo inicial, Chequeo sistemático)
- Conclusiones. (Recepción de trabajos, Mantenimiento, Análisis de los resultados)
* Fase de perfeccionamiento y tratamiento preventivo a acciones y operaciones.
- Organización previa. 
- Introducción, (Orientación del algoritmo de la operación en que más errores se cometen, Demostración del algoritmo de la operación, Comprobación previa, Asignación de trabajos)
- Ejercitación práctica. (Trabajo individual, Chequeo inicial, Chequeo sistemático)
- Conclusiones. (Recepción de trabajos, Mantenimiento, Análisis de los resultados)
* Fase de ejercitación de acciones y operaciones.
- Orientación de producciones reales.
- Ejecución de las producciones. (Trabajo individual, Control de calidad sistemático)
- Recepción de trabajos. (Control de calidad final, Mantenimiento)
- Sistema de evaluación.

El sistema evaluativo que se propone para calificar la terminación o resultado, queda reducido a tres opciones, que no son otras que las posibilidades que se tienen en una producción real en cualquier empresa, es decir, BIEN: que se corresponde con una producción aceptada que cumple con los parámetros de tolerancia establecidos por la tecnología; REGULAR: que se corresponde con una producción rechazada pero recuperable, donde los parámetros de tolerancia establecidos por la tecnología están parciales o totalmente incumplidos, pero en tal magnitud que mediante un proceso correctivo se puede recuperar la pieza; MAL: que se corresponde con una producción rechazada e irrecuperable, donde los parámetros de tolerancia establecidos por la tecnología están parcial o totalmente incumplidos, pero en tal magnitud que mediante un proceso correctivo no se puede recuperar la pieza, es decir, la pieza es un desecho. 

- Orientaciones y precisiones metodológicas.
Las orientaciones y precisiones metodológicas para la formación de las habilidades manuales de la tornería contemplan, como su nombre lo indica, detalles concretos de cómo proceder en todo el proceso y en cada fase. Precisan las actividades que debe realizar el profesor como preparación previa al iniciar el proceso, tales como: dosificación del programa, preparación de la clase, elaboración de la carta de instrucción, autopreparación, planificación de las actividades prácticas evaluativas, etc. Explica además como se procede en cada fase y cuales son las características de la planificación y ejecución de las actividades docentes por fases, dando a conocer como el profesor puede identificar cuando los estudiantes han vencido una fase y están listos para transitar hacia la otra, así como que hacer con los casos de estudiantes que queden rezagados.

CONCLUSIONES
Al efectuarse la modelación y elaborarse la metodología, se han tenido en cuenta las carencias teóricas y prácticas que se evidenciaron al analizar el proceso de formación de las habilidades manuales de tornería, por lo que se han establecido las relaciones correspondientes entre lo tecnológico, lo psicológico y lo didáctico, de las cuales se han derivado los principios para la formación de las habilidades manuales de tornería, que son el sustento teórico del modelo y de la metodología que se proponen, como vía de solución del problema de la falta de solidez en dichas habilidades, por lo que se arriba a las siguientes conclusiones:
1. Las relaciones que se establecen entre lo tecnológico, lo didáctico y lo psicológico en el proceso de formación de las habilidades manuales de tornería, permiten establecer, desde una plataforma teórica, los principios sobre los cuales se debe sustentar dicho proceso. 
2. Los principios formativos, cuya esencia es: la demostración y la observación, la reestructuración personalizada y la repetición dosificada, son la base para la modelación del proceso de formación de las habilidades manuales de tornería.
3. El modelo de la dinámica del proceso formativo de las habilidades manuales de tornería, y la metodología que este incluye, se deben aplicar de principio a fin en todo el proceso, para garantizar la solidez en las habilidades manuales de tornería.

BIBLIOGRAFIA
- ALONSO BETANCOURT, Luis.- Modelo del profesional para el técnico medio en Mecánica de Taller.- Tesis en opción al título académico de máster en pedagogía profesional.- ISPETP, La Habana, 2000. 
- ÁLVAREZ DE ZAYAS, Carlos M.- Didáctica: La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación.- La Habana, 1999.
- CASTAÑEDA VELÁZQUEZ, Amaury.- El perfeccionamiento del modelo del profesional de la carrera Licenciatura en Educación en Mecánica: Una necesidad para el logro de sólidas habilidades Técnico Profesionales en el egresado.- Tesis en opción al título académico de Máster en Ciencias de la Educación Superior.- Universidad de Oriente, 1998. 
- CASTAÑEDA VELÁZQUEZ, Amaury.- Metodología para la formación de habilidades manuales de la tornería. Ponencia a Pedagogía 2003. Holguín, septiembre del 2002. 
- CASTAÑEDA VELÁZQUEZ, Amaury.- Contradicción entre los resultados de la formación de las habilidades manuales de la tornería en la escuela y la realidad del egresado en la empresa: Un tema a debatir. . Holguín, 2003. 
- FERRÁS LEÓN, Ricardo.- Metodología para la enseñanza práctica de la tornería. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1979.
- MORÁGUEZ IGLESIAS Arabel.- Propuesta de indicadores para evaluar la eficiencia externa o impacto educacional en las escuelas politécnicas industriales de la Provincia de Holguín.- Tesis en opción al título académico de máster.- IPLAC, La Habana, 2001. 
- PELÁEZ VARA, Jesús, El Torno. Colección “La Máquina Herramienta”, (Tomo 1). Ediciones CEDEL, Barcelona, España, 1992.
- TEJEDA DÍAZ, Rafael.- Perfeccionamiento del modelo del profesional de nivel medio en la especialidad de Construcciones metálicas.- Tesis en opción al título académico de máster en Pedagogía Profesional.- ISPETP, La Habana, 2000.

ANEXO 1
PROCESO DOCENTE PROCESO EXTRA-DOCENTE 

ANEXO 2
MODELO PARA LA FORMACIÓN DE LAS HABILIDADES DE TORNERÍA

ANEXO 3


AUTORA:
M.Sc. Amaury Castañeda Velázquez.

Compartir