Monografias | Sistema de Juegos Motrices para contribuir a la formación del valor Solidaridad en los estudiantes no hispano parlantes de 1er año de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte

Índice
Resumen 
Introducción 
Desarrollo 
Resultados de la Guía de Observación
Resultados de la Encuesta a los Profesores
Resultados de la Encuesta a Estudiantes 
Conclusiones 
Bibliografía .

Resumen 
Este estudio presenta un tema de actualidad al proponer un sistema de juegos motrices, como alternativa para contribuir a la formación del valor Solidaridad en los estudiantes no hispano parlantes de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte a través de la asignatura Teoría y Práctica de los Juegos. La problemática está dada en que generalmente estos estudiantes no son capaces de participar en las actividades en grupo, no toleran las opiniones de los demás, así como también les cuesta asumir una actitud de respeto ante las diferencias existentes entre el resto de los estudiantes, igualmente se les dificulta 
el trabajo en equipos cuando tienen que darle solución a las tareas relacionadas con los contenidos de las clases. Para la realización de esta investigación se emplearon diferentes métodos, entre ellos: la encuesta y la observación, que permiten abordar los objetivos con adecuado nivel de confiabilidad, se obtienen resultados que corroboran el cumplimiento del objetivo y las tareas científicas; así como arribar a conclusiones. Mediante la aplicación y sistematización de la propuesta se pretende solucionar el problema planteado como objeto de la investigación. 

Palabras claves: Sistema de Juegos, formación de valores, valor solidaridad, no hispano parlantes.

Introducción 
La Escuela Internacional de Educación Física y Deporte EIEFD, es una de las universidades más jóvenes del país, siendo posible su funcionamiento debido a la experiencia acumulada en las cuatro décadas en la formación de atletas y profesores en el Deporte, la Educación Física, la Cultura Física Terapéutica Profiláctica y la Recreación, como muestra fehaciente de este hecho, los grandes logros obtenidos en la arena internacional por nuestros deportistas, la incorporación masiva de la población y los servicios de colaboración que han prestado los profesionales del deporte en los diferentes países, dando prueba del desarrollo alcanzado por Cuba.

Este proyecto tiene el privilegio de evidenciar la historia de una organización que nace producto del espíritu de solidaridad de un pueblo que hace suyos los problemas de otros. Así como uno de los tantos programas que lleva a cabo la Revolución cubana; siendo el resultado de ésta lo expresado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz acerca del movimiento deportivo nacional, "...estamos considerando seriamente la creación de una Facultad Latinoamericana y Caribeña de Educación Física y Deportes para formar sus propios especialistas que impulsen esta noble y sana actividad en sus países de origen. Algún día los indios con levita demostraremos lo que podemos hacer..." (1999).

La educación de personas y la formación de profesionales en particular, en valores de las nuevas generaciones, es uno de los objetivos fundamentales de todo diseño curricular en cualquier sistema educativo, es el mayor reto que tienen planteados los centros universitarios de "rango superior", ofreciendo a los estudiantes una formación integral y amplia de actuación, con el fin de brindar su aporte transformador y humanista a la sociedad.

El proceso docente educativo de las instituciones formadoras de los profesionales de la Cultura Física, deben plantearse una serie de tareas generales encaminadas a la educación ideológica, moral, estética e intelectual de sus estudiantes y otros muchos más específicos relacionados con la preparación física, técnica y táctica del futuro profesional. De este modo es necesario entender que la formación de los valores en ellos, es un componente específico de su preparación y debe ser prioridad durante todo el proceso. 

La función de los profesores en la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte, no solamente está enmarcada en proporcionarle a los estudiantes conocimientos, ni desarrollar en los mismos habilidades pedagógicas profesionales, sino que también deben dedicarse al fortalecimiento de los valores.

Su proyección social trasciende los límites de nuestra sociedad a otros continentes, sus estudiantes proceden de 74 países, de ellos 36 países africanos, l7 de América, 5 del continente asiático y 16 del área del Caribe, por lo que sus características sociales, culturales, económicas y su nivel académico son disímiles al igual que sus idiomas tales como: el Inglés, Francés, Portugués, Español y en algunos casos dialectos, por todas estas riquezas en sus culturas y diferencias se encuentran organizados en grupos de habla hispano parlantes y no hispano parlantes, lo que proporcionará la formación y desarrollo de un profesional capaz 
de transformar su realidad y el contexto de la Educación Física y el Deporte en sus países, con un aumento continuo del conocimiento profesional capacitado para intervenir y reflexionar sobre la práctica en la toma de decisiones y soluciones.

Es evidente que esto no puede lograrse sin un trabajo colectivo, encaminado a este fin en los centros formadores de profesores, realizando un profundo y constante estudio de cómo lograr la formación de valores en correspondencia con el desarrollo de la sociedad, donde se exige que aplique sus conocimientos en la solución de problemas contextuales. Por lo que su accionar pedagógico debe iniciarse desde los primeros años de estudios de manera que los prepare para un desempeño competente en su futura profesión.

Un centro con las características de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte de Cuba, que tiene la misión de formar un profesional cuyo valor esencial sea la solidaridad humana, capaz de transformar la Educación Física y el Deporte en sus países, responde a que los valores declarados como trascendente en la carrera desde finales de la década del 2000 fueron: el patriotismo, la responsabilidad, la solidaridad, el amor a la profesión y la luchan contra la comercialización y otros vicios en el deporte, teniendo en cuenta las propias características de la profesión y su encargo social, pueden adquirirse y desarrollarse a través de las asignaturas del plan de estudio. En este caso en la asignatura Teoría y Práctica de los Juegos, que pertenece al ejercicio de la profesión de la disciplina Didáctica de la Educación Física Básica del 1er año de la carrera, es un ejemplo de asignatura que puede contribuir a ese fin.De acuerdo con las características de la escuela y de los estudiantes que aquí cursan estudios, donde en términos generales estos, no llegan al centro con vivencias de tipo profesional y muchos son de habla no hispana; un problema acuciante en la educación superior contemporánea es la necesidad de estimular el desarrollo de un modelo de personalidad que sea a la vez general y particular, factible de formar en todos los educandos, sin obviar las diferencias individuales que siempre existirán en cada estudiante, de acuerdo con los contextos socioculturales donde se produce el proceso educativo, y que refleje los valores fundamentales sobre los cuales se debe sustentar la sociedad contemporánea, entonces, es menester precisar las vías en que se puede lograr el desarrollo de la 
formación del valor solidaridad. De aquí que para nuestra investigación nos planteamos las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué fundamentos teóricos metodológicos sustentan la formación de valores y en especial el valor solidaridad?
2. ¿Cómo se manifiesta el valor Solidaridad en los estudiantes no hispano parlantes de 1er año de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte en la asignatura Teoría y Práctica de los Juegos?
3. ¿Qué sistema de juegos motrices proponer para la asignatura Teoría y Práctica de los Juegos, que contribuyan a la formación del valor solidaridad en los estudiantes no hispano parlantes de 1er año de la EIEFD?

Con el Objetivo de:
Proponer un sistema de juegos motrices para la asignatura Teoría y Práctica de los Juegos que permitan contribuir a la formación del valor Solidaridad en los estudiantes no hispano parlantes de 1er año de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte.

La metodología empleada fue la siguiente:
Histórico-lógico: Encaminado a profundizar en los antecedentes y desarrollo histórico relacionados con el objeto de estudio y en particular la formación de valores. 

Análisis y síntesis: Empleado en el proceso de revisión de la literatura especializada sobre la temática, para comprender la esencia del problema objeto de estudio. 

Enfoque de sistema: Dirigido a estructurar y establecer la organización entre los elementos componentes del programa de la asignatura, así como la relación entre los juegos motrices que se proponen. 

Análisis documental: Nos posibilitó profundizar en los conocimientos teóricos necesarios relacionados con la temática de investigación para el estudio del problema.

La observación: Empleada en las clases de la asignatura Teoría y Práctica de los Juegos, con el objetivo de obtener información y comprobar si los juegos que se emplean en las clases, propician la formación del valor solidaridad en los estudiantes de habla no hispana. 

Encuestas: Se utilizó para la recolección de información acerca del conocimiento que poseen los profesores y estudiantes sobre los valores, así como diagnosticar como se trabaja el valor solidaridad en las clases de Teoría y Práctica de los Juegos. 

Métodos Estadísticos: Para el procesamiento de los datos obtenidos en las encuestas se empleó distribuciones de frecuencia absoluta y porcentual.

Desarrollo
Los motivos que conducen a la realización de esta investigación fueron la necesidad actual de contribuir a la formación de este valor en la institución para los estudiantes de habla no hispana, desde el 1er año de su formación profesional, utilizando las potencialidades de los contenidos de la asignatura Teoría y Práctica de los Juegos; lo cual contribuirá a la formación del egresado deseado en el modelo de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte, demostrando la calidad y excelencia del mismo, capaz de transformar su radio de acción con una concepción y sentido humanista.

La concepción de dicha asignatura tiene que basarse en la planificación científica del modelo del profesional creado para este tipo de escuela, teniendo como antecedentes un centro de referencia mundial en la formación de profesionales para la Educación Física, el Deporte y la Recreación como es el Instituto Superior de Cultura Física "Manuel Fajardo".

La acción educativa del proceso de enseñanza aprendizaje tiene, necesariamente, que estar implícita en la solución de los problemas, materializándose mediante las relaciones afectivas y cognitivas que se establezcan en los estudiantes durante las acciones prácticas de las actividades que se realizan.

El programa de la Asignatura Teoría y Práctica de los Juegos tiene como propósito demostrar las habilidades pedagógicas profesionales adquiridas, en relación con los juegos al dar respuesta a situaciones concretas e interiorizando la importancia de los mismos en la formación de valores. 

Los objetivos fundamentales son: demostrar habilidades de dirección al dar solución a contenidos relacionados con los juegos en la clase de Educación Física y contribuir a la formación de motivos y sentimientos hacia la actividad de Educación Física y el Deporte, al interiorizar la importancia del juego en la formación de valores hacia sí mismo y a la profesión.

La asignatura abarca un conjunto de conocimientos y habilidades, que llevan implícito la intención instructiva, desarrolladora y educativa, posibilitando el cumplimiento de los objetivos generales. Es por ello que se hace necesario partir de la compresión de su importancia en la formación de los estudiantes que le permita desarrollarse en los aspectos cognoscitivos, motriz y social además de la formación de hábitos de conducta, normas de convivencia, convicciones morales y costumbres que posteriormente aplicarán en su vida profesional y laboral, ya que en la misma se conjugan los componentes fundamentales del juego y su tratamiento metodológico de forma general.

En la asignatura se ponen de manifiesto casi todos los valores, ya que el estudiante está en el deber de cumplir con ciertos parámetros físicos, morales e intelectuales, no solamente debe destacarse en los juegos sino en su vida diaria, en sus relaciones humanas, en su vínculo con su centro de estudio. Deben tener en cada momento una postura ejemplar.

Esta propuesta teórico metodológica es de gran utilidad para la asignatura Teoría y Práctica de los Juegos, al seleccionar un sistema de juegos motrices que contribuyan a la formación del valor solidaridad en los estudiantes no hispano parlantes, también sirve de apoyo al programa de la asignatura Didáctica de la Educación Física que atiende problemáticas propias de la profesión, las que conlleven a elevar el nivel teórico práctico de los estudiantes. La orientación, solución y control, favorecerá el trabajo de la labor educativa además de la adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades.

El juego no solo contribuye a la formación de determinadas cualidades morales, el juego también favorece el entorno intelectual del individuo. En el texto "Aprendizaje Deportivo "(1999:108), los autores Juan A. Moreno y Pedro J. Rodríguez señalan que J. Piaget (1959) estableció unas de las más elaboradas concepciones acerca del juego dentro de los marcos del desarrollo intelectual, por lo que después de sus estudios es imposible valorar el desarrollo intelectual sin tener en cuenta el papel que ejerce en esta transformación. Piaget destaca que el mismo orienta al niño de lo conocido a lo desconocido, de lo incomprensible a lo comprensible, para él es la expresión de un pensamiento nuevo, aún débil y que se fortalece mediante acciones o vínculos del niño con el entorno. 
Por otro lado el gran pedagogo Lesgaft, apreciaba los juegos como un medio de educación física, destacando que los mismos desarrollan iniciativas, enriquecen los conocimientos, y colaboran con la educación de la voluntad y el carácter.A pesar de lo antes descrito Jesús Verdu Medina plantea que: "Todo intento de instruir, adoctrinar o informar a través del juego está condenado al fracaso por ser contrario a la esencia misma del juego (la finalidad del juego no es otra que el juego mismo), pero que el juego no pueda enseñar ideas y conceptos no significa que no pueda ser educativo y relevante" (1987:7). 

Oscar A: Zapata (1968) refuerza nuestro criterio al afirmar: "basta recordar que la actividad vital de los niños es el juego, para comprender que bien orientados están los aprendizajes escolares por medio de juegos motores, se lograrán aprendizajes significativos, afectivos que permitirán desarrollar los factores cognoscitivos, afectivos y sociales" (1989:140).

Zapata destaca, además, que es interesante notar que la posibilidad que tiene el maestro, de generar el vínculo entre el nuevo material aprendido y los conocimientos previos del estudiante, se puede lograr de la forma más natural y sencilla; por medio de juegos educativos los individuos obtienen el mayor número de experiencias y aprendizajes espontáneos. Por lo que resulta un instrumento operativo ideal para que el maestro realice aprendizaje significativo en sus estudiantes (1989:164). 

Para el objeto de esta investigación se asume la siguiente definición de Juego: "Los juegos son un fenómeno histórico en el desarrollo social y cultural de la humanidad, cuya importancia está dada por el aporte que brinda en el desarrollo de capacidades y habilidades, sirviendo de base para la iniciación deportiva, además de su alto valor educativo".

El gran pedagogo Lesgaft, también apreciaba los juegos como un medio de educación física, destacando que ellos desarrollan iniciativas, enriquecen los conocimientos, y colaboran con la educación de la voluntad y el carácter en relación con los mismos.El material presentado constituye un punto de partida para estimular a los docentes en la iniciativa, creatividad y búsqueda de juegos, que permitan utilizarse de forma adecuada en el desarrollo del proceso docente-educativo.
Podemos concluir entonces planteando que, los juegos están considerados como una de las formas de conocer hechos y situaciones del entorno social y cultural. En él existen respuestas a diferentes situaciones vividas por el estudiante, a través de las cuales se integran en el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes manifestaciones sociales y populares. Con la práctica habitual de juegos debemos desarrollar en el estudiante actitudes de tipo cooperativo y social basadas en la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de normas de convivencia

Para la elaboración de la propuesta se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos, los cuales son de mucho interés para el colectivo de profesores de Teoría y Práctica de los Juegos que imparten esta asignatura en la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte:
. La caracterización general de la asignatura Teoría y Practica de los Juegos en la EIEFD.
. La caracterización de los estudiantes de habla no hispana de 1er año del curso 2003 - 2004.

Resultados
Se ofrecen los resultados del estudio realizado, partiendo del estado en que se encontraba el problema objeto de la investigación, para ello se elaboró una guía de observación a clases, se aplicó un cuestionario a un grupo de profesores de Teoría y Práctica de los Juegos que impartieron la asignatura en el curso 2003-2004, e igualmente se aplicó otro cuestionario a los estudiantes no hispano parlantes de 1er año del propio curso escolar.

Para darle solución a la segunda y la tercera tarea de nuestra investigación se realizó un análisis acerca del estado actual en que se encuentra el proceso de formación de valores en los estudiantes de forma general, haciendo énfasis en la solidaridad. 

Se realizaron 12 visitas a clases, el equipo estuvo formado por 5 profesores, que han impartido la asignatura Teoría y Práctica de los Juegos, a continuación se detallan los resultados así como las dificultades detectadas en cada uno de los aspectos de la guía de observación elaborada a tales efectos.

PRINCIPALES RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN A CLASES.
Esta pregunta está dirigida a conocer si los estudiantes cooperan con sus compañeros en la preparación del área:
. Se pudo apreciar que el 91.7% no coopera, un 25% coopera parcialmente y el 8.3% restante si cooperan. 
. El 75% manifiesta que si y el 25% expresan que a veces. 
. Se observó que el 34% expresa que es buena y solo el 68% manifiesta que es regular.
. En el punto 4.1 dirigido a conocer si los estudiantes se integran a las diferentes actividades, existen 3 opciones donde en un 100% manifiesta que lo hacen por países.

PRINCIPALES RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PROFESORES
El objetivo de esta pregunta era conocer las actividades de superación que han participado los profesores, relacionadas con la formación de valores y el grado de influencia que las mismas han tenido en sus conocimientos, teniendo como resultado que:

Actividades de Superación. Grado de influencia de cada una de las 
actividades de Superación.
A (alto) M (medio) B (bajo)
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Seminarios 5 50 4 40 1 10
Conferencias. 6 60 - - 4 40
Talleres. 5 50 5 50 - -
Charlas. 10 100 - - - -
Conversatorios. 3 30 2 20 5 50
Eventos Científicos. 2 20 - - - -

La pregunta, tuvo el propósito de indagar en el conocimiento de los profesores acerca de qué entendían ellos por valor educativo:

El 100% de los profesores plantearon de modo similar lo siguiente: Que son aquellas cualidades que se forman en las personas, y que les permiten actuar en correspondencia con las leyes de una sociedad, donde deben mantener una buena conducta a lo largo de la vida.

En la siguiente pregunta, se les pide a los profesores que respondan ¿qué es para ellos la solidaridad?

Los 10 profesores encuestados manifestaron que:
. Son relaciones de camaradería entre las personas.
. Se demuestra como ayuda mutua y desinteresada.
. Disposición de brindar lo que tienen a cualquier individuo en cualquier lugar del planeta.
. Compartir los intereses para mejorar las relaciones sociales de la humanidad. 

La pregunta estuvo dirigida a conocer el criterio de los profesores acerca de los valores que ellos consideran que deben ser más fortalecidos en las clases de Teoría y Práctica de los Juegos:
Teniendo como resultado que: de una lista de 15 valores, 9 de los 10 profesores para un 90% plantearon que es el valor solidaridad. En orden descendente aparece con un 70% los valores de voluntad, compañerismo y colectivismo.

Valores Total % Valores Total %
Honestidad 5 50 Disciplina 5 50
Modestia 6 60 Colectivismo 7 70
Solidaridad 9 90 Independencia 6 60
Laboriosidad 6 60 Optimismo 6 60
Responsabilidad 5 50 Voluntad 7 70
Espíritu de sacrificio 5 50 Autocontrol 4 40
Compañerismo 7 70 Decisión 3 30
Perseverancia 5 50 

PRINCIPALES RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Esta pregunta estuvo dirigida a conocer ¿qué entendían los estudiantes por valor? En los resultados alcanzados se aprecia que la totalidad de los encuestados plantearon de forma general que:
. Tener sentimientos y actitudes. 
. Capacidad que poseen para interpretar y construir su futuro.
. Desarrollar hábitos para llevar una vida positiva y enfrentar con valentía los retos impuestos por la sociedad.

La pregunta al igual que la de los profesores fue dirigida a conocer que valores entendía que debían ser más fortalecidos en las clases, teniendo 
como resultados que:

Valores Total % Valores Total %
Honestidad 50 62.5 Disciplina 68 85
Modestia 60 75 Compañerismo 70 87.5
Solidaridad 76 95 Independencia 25 31.25
Laboriosidad 20 25 Optimismo 65 81.25
Responsabilidad 45 56.25 Voluntad 70 87.5
Espíritu de sacrificio 15 18.75 Autocontrol 45 56.25
Colectivismo 73 91.25 Decisión 30 37.5
Perseverancia 35 43.75 

La siguiente pregunta tuvo como propósito indagar en el conocimiento de los estudiantes acerca de ¿qué es para ellos la solidaridad?, donde se 
obtuvieron los siguientes resultados influyendo el criterio de la gran mayoría de los encuestados:

Solidaridad es: 
. Mostrar sentimientos de condolencia.
. Defender una idea común.
. Darle solución a los problemas que se presentan en su entorno, brindando muestras de amistad.
. Compartir sus intereses en alguna medida con los demás.
. Se manifiesta como enlace social en las relaciones interpersonales.

Conclusiones
El proceso de investigación sobre la contribución a la formación del valor solidaridad en los estudiantes no hispano parlantes de 1er año de la EIEFD, se obtuvieron resultados que en su análisis cuantitativo y cualitativo permitieron corroborar el cumplimiento del objetivo y arribar a las siguientes conclusiones.

1. La solidaridad es un valor que actúa como enfoque multidimensional, en la formación integral del futuro egresado, tributando de esta forma a la misión de la EIEFD.

2. El diagnóstico del estado de los valores, contribuyó a determinar que existen problemas en la formación del valor solidaridad en los estudiantes no hispano parlantes d 1er año de la EIEFD, dado por la diversidad, en cuanto a sus razas, raíces, culturas, idiomas, formas de pensar y manifestarse.

3. La concepción de la asignatura Teoría y Práctica de los Juegos, favorece la formación del valor solidaridad en los estudiantes no hispano parlantes.

4. La propuesta presentada pretende solucionar las contradicciones existentes en el Colectivo Pedagógico en cuanto a la formación del valor solidaridad en los estudiantes, mediante acciones educativas.

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Datos del Autor:
Nombre y Apellidos: Mirta Maturell Bueno
Categoría Docente: Instructor
Categoría Científica: Master en Investigación Educativa
Centro de trabajo: Escuela Internacional de Educación Física y Deporte de 
Cuba.
Nivel Profesional: Licenciada en Cultura Física
Especialidad: Educación Física
Cargo: Profesor Universitario

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