Monografias | ¿Cómo montar el módulo cultural infantil?

Resumen 
En el artículo titulado ¿Cómo montar el módulo cultural infantil? Se realizó un estudio teórico y una propuesta de orientaciones metodológica sobre el montaje del módulo cultural; este se define como la máxima expresión del desarrollo alcanzado por las niñas y los niños organizados en las diferentes expresiones artísticas y debe contribuir no solo al desarrollo estético sino también al desarrollo integral. Para ello se realizaron las exigencias básicas para el montaje del módulo cultural infantil en la institución preescolar: la participación de los actores, la selección del tema o eje temático, el guión, la conducción, el tiempo de duración, el vestuario, las intervenciones, los ensayos y la selección de las obras. No debe faltar en el módulo cultural las exposiciones de obras plásticas, estas no deben permanecer por mucho tiempo, deben estar en la entrada de la institución, pueden realizarse de forma individual o colectiva y en ocasiones integrarse a la escenografía. 

Abstract:
This article is entitled: How to make a infantile cultural module? It is made in it a theoretical study and it is proposed also a methodological instruction about this topic. It is defined as the best expression of the development of the children. It is organised in the different branches and showed the a esthetical development to get the integrativiness of the students of kindergarten. It is suggested the necessity to take into account the selection of the topic, the time, the clothes, the performance, the selection of the text and the branches of art. Showing that they have appeared in a proper place. They could be collective or individual and they could be integrated to the scenography.

La educación preescolar cubana, tanto por vía institucional como por el programa Educa a tu hijo, contribuye a la formación integral de niños y niñas pues abarca las esferas intelectual, moral, física y estética. Esta última desempeña un importante papel en la vida de los pequeños ya que ocupa un significativo espacio en el proceso pedagógico que conducen educadoras, maestras de preescolar y ejecutoras de las vías no institucionales con el apoyo de auxiliares pedagógicas, la familia, instructores de arte y la comunidad.

En tal sentido, la música, la plástica y la literatura como vertientes fundamentales de la educación estética contribuyen a la formación artística, mediante las variadas actividades que se desarrollan en la educación preescolar, tanto por la vía curricular como la extracurricular.

Un logro importante donde los niños y niñas muestran el desarrollo alcanzado en las distintas actividades y presentan las diversas manifestaciones artísticas, lo constituye el módulo cultural infantil en función de la educación estética en la enseñanza preescolar.

Es importante destacar las ideas de Paula Sánchez sobre la educación artística, precisa, que forma actitudes específicas, desarrolla capacidades, conocimientos, habilidades, hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus variadas manifestaciones y condiciones históricos- sociales, además de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de la realidad, el cuerpo humano y las obras artísticas.(P. Sánchez, 2000, pág. 5). De allí la importancia de atender adecuadamente esta esfera del desarrollo en la edad preescolar y la formación de nuevos números culturales que estimule la participación de todos los niños y niñas.

En este artículo se define como módulo cultural infantil a la máxima expresión del desarrollo alcanzado por niños y niñas organizados en las diferentes manifestaciones artísticas. El módulo cultural tiene que contribuir no solo al desarrollo estético, sino también a su desarrollo integral, de ahí que el papel que desempeña la educadora musical en la dirección del mismo es significativo.

El módulo cultural infantil incluye manifestaciones artísticas, tales como: coros, solistas, declamadores, danzas, escenificaciones, dramatizaciones(cuentos y canciones), bandas rítmicas, juegos rítmicos musicales, tradicionales y exposiciones plásticas. Debe lograrse que todos los niños y niñas estén en una u otra manifestación; tenerse en cuenta también el contenido de las obras que se van a trabajar, para que estas contribuyan a la formación de orientaciones valorativas, la educación sexual, la educación ambiental, la educación nutricional, el trabajo político-ideológico y otros temas asequibles a la edad.

La existencia de dificultades en la presentación de módulos culturales detectados en visitas y entrenamientos metodológicos conjuntos, hizo que se realizara un estudio en el curso escolar 2000-2001, que se apoyó en: la revisión de guiones; la observación a actividades artísticas - culturales; las encuestas a educadoras musicales, maestras de preescolar y promotoras del programa “ Educa a tu hijo”; todos con el objetivo de constatar el nivel de conocimientos que posee el personal docente para la dirección pedagógica del módulo cultural en la Educación Preescolar.

Como resultado se pudo conocer que existe una insuficiente preparación del personal docente para el montaje y ejecución de los módulos culturales, ya que no participan todos los niños y niñas en una u otra manifestación artística, los adultos no tienen una participación activa dentro del módulo, la conducción de la actividad cultural no se realiza adecuadamente, la escenografía en muchos casos no se corresponde con la temática de los números culturales y además, al confeccionar el guión no se tiene en cuenta el orden de cada número de manera tal que aumente el interés y la motivación del auditorio.

A partir de los resultados antes expuestos y la carencia de bibliografía sobre la temática objeto de estudio, se propone ofrecer exigencias básicas que contribuyan a elevar la preparación del personal docente para enfrentar de forma exitosa el montaje y presentación del módulo cultural en las instituciones preescolares.

Exigencias básicas para el montaje del módulo cultural infantil en la institución preescolar.

La participación de los actores debe tener carácter voluntario, cuidando que todos los niños y niñas integren alguna manifestación, no debe prepararse solamente a los que tienen aptitudes, sino a todos, donde demuestren sus potencialidades y las habilidades desarrolladas en la docencia, estimulando a los desinteresados a incorporarse a algún número cultural, es tarea del docente descubrir en que se destaca el niño para integrar una u otra manifestación.

La selección del tema o eje temático depende de la fecha o actividad que se vaya a conmemorar. Es importante que el eje temático esté presente en cada una de las manifestaciones seleccionadas para la actividad y sea el hilo conductor desde el inicio hasta el final.

En el guión se organizan los números con armonía y en correspondencia con el eje temático. Se intercalan las manifestaciones de mayor movimiento y preferidas con aquellas pasivas o de menor movimiento, logrando siempre llegar al fin de la actividad cultural con un nivel alto de motivación, que estimule la incorporación total del colectivo infantil. En el guión debe plasmarse también las intervenciones.

Las intervenciones del conductor deben llevar algún mensaje educativo, ser reflexivas, comentar los números observados y hacer algunas preguntas para que los niños del público respondan y poder profundizar en la temática que se esté trabajando.

La conducción debe ser amena, ágil, fluida y que se escuche por todos los presentes, puede realizarse por adultos, infantes o por ambos. Se recomienda que el conductor lleve accesorios (disfraces, sombreros, maquillajes, títeres) que llamen la atención en el auditorio.

La escenografía debe corresponderse con el tema o eje temático, incluye la decoración, la ambientación del lugar, la disposición del mobiliario, la entrada y salida de los participantes y la selección adecuada del lugar. En la decoración y ambientación se le debe dar participación a los niños de los grupos mayores en la confección de cadenetas, flores u otros adornos, así como a miembros de la familia y de la comunidad.

El vestuario estará en correspondencia con el contenido del número cultural, debe ser sencillo, sin muchos adornos, cómodo y apoyarse con maquillaje, solo se disfrazarán cuando el personaje que representa lo requiera.

La selección de las obras debe ser escogidas con mucho cuidado de manera que respondan al eje temático, cumplan con la función educativa que debe poseer la actividad; las obras deben ser preferentemente infantiles, tradicional cubana, puede seleccionarse también obras latinoamericanas, evitando la chabacanería y la música popular.

Los ensayos se realizarán en la actividad independiente. Resulta necesario tener en cuenta la edad y las características de los participantes para el tiempo de duración y que los niños y niñas no se cansen. Los docentes en cada grupo podrán apoyar los ensayos siempre que no afecten lo planificado en el horario. Debe hacerse un ensayo general para que la actividad quede con la calidad necesaria.

El tiempo de duración de la actividad debe oscilar entre 15 y 30 minutos, no puede ser muy larga, pues los niños y niñas se cansan y dejan de prestar atención hacía lo que están observando.

Como parte del módulo cultural se realizará también una exposición de trabajos plásticos, esta debe estar en correspondencia con el eje temático, se deben exponer los trabajos de todos los infantes sin destacar lugares para no afectar la autoestima y estimular a los tímidos.

La exposición no debe permanecer por mucho tiempo para que no se dañen los trabajos, ni se pierda el interés del público que lo observa, debe estar a la entrada de la institución para que se pueda apreciar por todos los participantes, puede realizarse de forma individual o colectiva y en ocasiones integrarse a la escenografía.

Como la institución es el centro más importante de la comunidad y en ocasiones cuenta con un personal con aptitudes artísticas, el módulo cultura infantil puede ser enriquecido con manifestaciones representadas por los trabajadores del centro, padres u otros invitados. 

Para mejor comprensión acerca de las exigencias básicas a tener en cuenta en el montaje del módulo cultural se ofrece un ejemplo de guión a continuación. 
Eje temático “Día de las madres”.
--Apertura: Palabras de la directora del centro.
--Presentación de madres destacadas del círculo y la comunidad.
--Entrada de la banda rítmica con la canción “Mamá cuando sea grande”.
--La conductora preguntará “¿Por qué el niño de esta canción quería regalarle a su mamá la luna llena?.
--Declamador número 1 Poesía “Mamá”.
--Dramatización: Canción “Hormiguita Retozona”.
--Preguntas de la conductora: ¿Cómo era la hormiguita retozona al inicio de la canción?
¿Qué pasó un día?.
¿Cómo actuó desde entonces la hormiguita?.
¿Les gustaría parecerse a ella? ¿Por qué?.
--Solista número 1 Canción “Mi jardín tiene una flor”.
--Declamador número 2. Poesía. “Una flor cayó en el agua”.
--Dramatización. Canción “Vamos a ordenar la casa”.
--Comentario de la conductora sobre cómo podemos ayudar a mamá en los quehaceres del hogar.
--Coro. Canción. “Felicidades mamá”.
--Entrega de flores y tarjetas confeccionadas por los niños y niñas a todas las madres presentes.
--Danza: Canción “Mamá Inés”.
--Finalizando esta coreografía se motivará a todos los participantes para que bailen con esta canción e invitar a todos a visitar la exposición plástica de trabajos realizados por los niños y niñas, padres y algunos miembros de la comunidad.

El ejemplo antes abordado cuenta con todas las manifestaciones que debe tener el módulo cultural en la institución infantil, solo que en una actividad no se presenta completo sino algunos números culturales para que no exceda en tiempo y no pierda la motivación el auditorio.

El módulo cultural infantil contribuye a la formación integral de los preescolares y demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por los niños y niñas en las actividades de la institución; si se tiene en cuenta las exigencias básicas ofrecidas anteriormente se garantiza mejor efectividad en todas las influencias positivas que él facilita.

Estas exigencias permitirán a la educadora musical y docentes en general, montar actividades culturales con los niños y niñas y demás miembros de la comunidad donde se integren las tres vertientes fundamentales de la educación artística: la música, la plástica y la literatura.

La realización de actividades artísticas con calidad y de forma sistemática en las instituciones preescolares hace que se transforme el entorno socio-cultural de la comunidad, la familia y docentes.

BIBLIOGRAFÍA
· CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Educación Preescolar. Programa Segundo Ciclo. Segundo y tercer años de vida. __Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1998.
· -----------. Educación Preescolar. Programa del tercer ciclo. Cuarto y quinto años de vida. __Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1998.
· ------------Educación Preescolar. Programa cuarto ciclo. Sexto año de vida. _Ciudad de la Habana: Ed Pueblo y Educación, 1998.
· FERNÁNDEZ MARÍA A. Bailes populares cubanos.__Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1988.
· HENSY DE GAINZA, Violeta. La iniciación musical del niño.__(s. L ) Ed. Pueblo y Educación, 1989.
· RIVERO CUCA. Cantemos y juguemos en el círculo infantil._ Ciudad de la Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1981.
· SÁNCHEZ PAULA. Canto / Paula Sánchez, Digna Guerra._ Ciudad de la Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1982.
· ------------Educación Musical y Expresión Corporal / Paula Sánchez Ortega y Xiomara Morales Hernández._ Ciudad de la Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2000.
· VALDÉS CARMEN. Música. Ciudad de la Habana: Ed. Libros para la Educación, 1978. 

AUTORAS: 
Lic. Lilian Guerra Castellanos(*)
M. Sc. Martha García Bargados.
Lic. Odalis Lorente Navas.
M. Sc. Dania Santí Morlanes.

(*)Síntesis curricular: Lilian Guerra Castellanos 
Licenciada en Educación Musical en 19993 en la universidad pedagógica José Martí de Camagüey, Cuba, con resultados de 4,35 como promedio de 5 a alcanzar como máximo. Graduada del nivel medio de la Escuela de Educadoras de Círculos Infantiles de Camagüey. Cursó el Diplomado de Educación preescolar auspiciado por la Universidad Pedagógica de Camagüey de la República de Cuba e impartió cursos en dicho diplomado en la mencionada Universidad. Ha impartido más de 15 postgrados y recibido más de 30. Posee una experiencia de 17 años en la Educación Preescolar donde se ha desempeñado como profesora de Música de la escuela de Círculos infantiles, profesora de Educación Musical de la Secundaria Básica, Profesora del Instituto Superior Pedagógico José martí y hace 10 años que es jefa de la disciplina de Educación Artística y su Metodología del Departamento de Educación preescolar, en la Facultad de Educación Infantil del propio centro.
Ha participado en más de 30 eventos a nivel de base, provincial, nacional e internacional, se destaca los de Pedagogía, en los centros del Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Preescolar, en calidad de autor, coautor, ponente o tribunal, además de los Seminarios y Conferencias Científicas, a nivel de centro.
Su línea de investigación se encamina al desarrollo de la expresión corporal, introduciendo los resultados en el territorio donde radica.
Es autora de programas en el ámbito del Departamento que se aplican en las Universidades Pedagógicas cubanas. Se ha destacado en la tutoría de trabajos de cursos, de diploma con notables resultados. Ha diseñado programas para cursos talleres y diplomados.

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