Monografias | Una mirada psicopedagógica al nuevo rol del tutor de la Práctica Preprofesional, que deben asumir los profesionales de la producción con la inserción de los estudiantes en las Industrias

INDICE
Resumen
Introducción 
Desarrollo 
Conclusiones 
Bibliografía 

Resumen
En el siguiente artículo se realiza una breve valoración psicopedagógica de los cambios que traen consigo las transformaciones en la Educación Técnica y Profesional, referido principalmente al proceso de inserción de los estudiantes del tercer y cuarto año a la práctica Preprofesional, asumida en la familia Electromecánica. Se valora la necesidad que tienen los estudiantes de desarrollar una cultura general integral, donde se requieren conocimientos e instrumentos favorables para lograr una transformación del medio y el contexto en que se desenvuelven dentro de este proceso de formación laboral y social, es a partir de aquí donde juegan un papel importante los especialistas de la entidad productiva en materia de tutores de la producción, con la responsabilidad de guiar el aprendizaje de nuestros educandos. 

Introducción
En la actualidad nuestro país se encuentra inmerso en grandes cambios, todos encaminados a mejorar la calidad de vida y elevar la cultura general integral del pueblo cubano y de esta manera lograr el modelo social con el que han soñado todos nuestros maestros a través de la historia, citando desde José María de Mendive y José martí hasta nuestro líder Fidel Castro Ruz, por poner un ejemplo, pues existieron y existen muchos otros en América Latina. Tarea en la que los educadores jugamos un papel fundamental, ya que somos los que asumimos la importante tarea de preparar las nuevas generaciones para la vida. Debido a esta responsabilidad el sistema de educación no se puede quedar fuera de este gran proceso de transformaciones y dentro de él la Educación Técnica y Profesional (ETP), la cual recibirá estudiantes que han transitado por la Educación Primaria y Secundaria Básica transformadas, siendo necesario aplicar un grupo de transformaciones recogidas en la Resolución Ministerial 129/04 y en las Prioridades de la ETP para el curso 2005 – 2006, con el objetivo de perfeccionar el trabajo educativo, la formación profesional de los estudiantes, por lo que nuestra misión es egresar un Bachiller Técnico con una elevada cultura general integral. Lo que hace necesario utilizar las potencialidades de las empresas en el aprendizaje práctico de los estudiantes y lograr una articulación más efectiva con la Educación Superior, involucrando a los trabajadores de las empresas, como parte de nuestra sociedad en la formación de la generación que posteriormente será su relevo en el sector de la producción y los servicios y que se enfrentarán a las exigencias de la siempre creciente Revolución Tecnológica, así como a los retos competitivos que establecen las entidades empleadoras existentes en nuestro país, como parte de las estrategias que han sido adoptadas por la dirección de la Revolución para la recuperación de nuestra economía, con la existencia de la inversión extranjera en Cuba.

Desarrollo
Como centro de las transformaciones consideramos que se encuentra la inserción de los estudiantes de tercero y cuarto año a la práctica Preprofesional, durante 21 semanas en el tercer año y a tiempo completo en el cuarto. Lo que implica la actividad práctica del colectivo escolar en otro contexto completamente diferente al de la institución escolar, en el cual se van a enfrentar a otras relaciones sociales con individuos que en su gran mayoría carecen de formación psicopedagógica, graduados de técnico medio o ingeniero en Electricidad, lo que impone un cambio social, asumiendo el concepto de la enciclopedia Encarta 2005 cuando se plantea que cambio social es: una modificación o variación de las estructuras sociales que se hallan incorporadas a normas, valores, productos y símbolos culturales. El cambio social es un fenómeno colectivo que afecta a las condiciones o modos de vida de un importante conjunto de individuos, y un cambio educativo, pero los tutores de la práctica preprofesional van a ser los responsables desde ese momento, de conjunto con el profesor general integral, de la formación de ese bachiller técnico que hoy exige el currículum. Compañeros que van a asumir este importante rol de tutor de la práctica preprofesional de los estudiantes de la especialidad Electricidad con el gran compromiso de incorporar en los mismos todos los conocimientos técnicos que les permita en un futuro desempeñarse con calidad en cualquier tarea de la producción y los servicios y cumplir con su encargo social.

Todo lo anteriormente expuesto nos lleva a la interrogante: ¿ Están preparados psicológicamente estos tutores para cumplir con la tarea docente, sobre todo con la responsabilidad de llevar a la par instrucción y educación en estudiantes en una edad tan difícil como lo es el tránsito hacia la adultez?

Si nos detenemos a caracterizar a estos tutores nos percatamos de varios aspectos que atentan contra la posibilidad de que ellos puedan asumir de forma coherente la actividad docente: 

Los tutores no se formaron como docentes, por lo que es un cambio brusco en su modo de pensar, lo que cambia sus hábitos y su proyecto de vida laboral, si retomamos los principios y categorías de la psicología nos percatamos que el pensamiento es un proceso subjetivo que refleja la manera indirecta y generalizada de la realidad, que está dirigido a la búsqueda y descubrimiento de lo nuevo. Constituye un proceso complejo y superior por los resultados profundos que logra en el conocimiento y porque agrupa e integra el resto de los procesos cognitivos. Por lo que se hace bien difícil cambiar la forma de pensar de un sujeto y se manifiesta un rechazo hacia lo nuevo, que en este caso seria sumar a su trabajo diario la actividad docente, sobre todo cuando no se está preparado desde la teoría, ni se tiene la praxis para asumir la actividad y esto constituye otro aspecto negativo para el desempeño de los mismos.

Si asumimos que la imaginación es el proceso psicológico que refleja de manera adelantada de la realidad, se expresa en la elaboración de imágenes nuevas sobre los productos finales e intermedios de la actividad que no existe previamente. Tiene de base la experiencia previa del sujeto, tanto sensible como intelectual. Permite al sujeto orientarse, adelantarse al prever el futuro, por lo que forma parte también de los procesos cognitivos. Tendríamos entonces que potenciar la imaginación de los tutores para lograr que desde la experiencia que tenemos todos, como producto de la observación a nuestros maestros, puedan dirigir la actividad docente y simultáneamente irlos preparando desde la superación que propondrá esta investigación.

También debemos tener presentes los procesos afectivos que van a surgir entre estudiantes y tutor, teniendo presente que ellos son aquellos fenómenos y procesos psicológicos que reflejan las relaciones que establecen los sujetos con la realidad circundante, tanto natural como social. Entre ellos están los sentimientos, las emociones, las necesidades, los motivos, los intereses y las actitudes. Que pueden actuar de forma positiva o negativa, en dependencia de lo capaces que seamos de dirigirlos y autorregularlos, teniendo en cuenta las necesidades de los tutores y los objetivos de nuestra actividad.

Anteriormente se habla de la determinación de las necesidades de superación del tutor de la práctica preprofesional proceso que es muy complejo por lo que consideramos acertado hacer algunas reflexiones sobre el tema. En un principio este proceso implica: explorar, sondear, identificar, diagnosticar y evaluar. Conceptualmente necesidad es definida por el Diccionario Enciclopédico Universo como: aprieto, escasez, exigencia. 

La determinación de necesidades es considerada como una tecnología educativa relativamente novedosa, que día a día toma auge a nivel mundial y su aplicación ha recorrido el ámbito de las grandes empresas para penetrar en las instituciones escolares, como una tecnología científicamente fundamentada.

La importancia de la determinación de necesidades ha sido abordada por diferentes autores; Roger A. Kaufman la define como diferencias cuantificables, medibles, que existen entre los objetivos de un puesto de trabajo y el desempeño de una persona.

Miriam Lucy García revela la importancia que tiene a nivel mundial la cientificidad en la determinación de necesidades y la aplicación de métodos científicos.

Anteriormente nos referíamos a lo contradictorio y difícil que es el período de tránsito hacia la adultez en que se encuentran los estudiantes de la educación politécnica, con los que van a trabajar los tutores de la práctica preprofesional, a quienes va dirigida esta investigación por lo que consideramos oportuno ofrecer algunos fundamentos psicológicos sobre los mismos. 

Es necesario describir las características psicológicas del escolar de nivel medio superior, comprendido entre los 16 y 18 años de edad, o sea en la primera etapa de la juventud, en tránsito hacia la adultez.

Según informes realizados por el Ministerio de Educación de Cuba (2004) desde el punto de vista intelectual los jóvenes de esta edad continúan y amplían su esfera intelectual y su actividad intelectual les permite estar capacitados para realizar tareas que demandan una alta dosis de trabajo mental, de razonamiento, iniciativa, independencia cognoscitiva y creatividad. Lo cual se manifiesta en la actividad de aprendizaje y en las diversas situaciones que surgen en la vida cotidiana del joven.

Estas potencialidades intelectuales le permiten al alumno, cuando su actividad se organiza de forma correcta, superar muy rápido sus deficiencias y tener un carácter mucho más activo y consciente, que en la etapa de la adolescencia. Lo que favorece desarrollar las funciones de autoaprendizaje y autoeducación, también demanda de la enseñanza una actividad centrada en él como sujeto activo dentro del proceso, así el estudio se convierte en una necesidad vital, y al mismo tiempo en un placer para el joven.

Como se observa en los dos párrafos anteriores el alumno al cual nos referimos, se encuentra en plena capacidad psicológica para realizar su formación profesional desde la práctica, pues la misma demanda de ellos, ser sujetos activos en su aprendizaje, ser independientes, creativos y explotar sus capacidades intelectuales, de forma que les permita superar dentro del grupo y con la ayuda del tutor y el profesor general integral, los problemas de aprendizaje durante la actividad laboral. 

La actuación está determinada por necesidades, convicciones y puntos de vista, lo cual le permite ser menos dependiente, ser capaz de enjuiciar críticamente las condiciones de vida que influyen sobre él y participar en la transformación activa del medio social donde desarrolla la Práctica Preprofesional. Por lo que, el joven siente la necesidad de encontrar su lugar en la vida, manifiesto en el incremento de su participación en actividades de estudio, deporte, trabajo, político-organizativa y cultural.

En ellas tiene gran valor, para él, la comunicación con su grupo de coetáneos, las relaciones con sus compañeros, la aceptación y el bienestar emocional que logre obtener y los temas de conversación están relacionados con el amor y el sexo; el tiempo libre y la recreación, los estudios y la proyección como profesional.

Es muy importante la opinión del grupo en esta comunicación, y fundamentalmente la relación íntima. Además entre compañeros y amigos, con intereses y criterios afines, sobre determinados aspectos de la vida, por lo que surgen subgrupos, parejas de amigos y nuevas relaciones amorosas con un carácter más estable que en la etapa de la adolescencia. 

De aquí que las relaciones interpersonales se prefieren por la vinculación personal que logren entre ellos, como resultado de la aceptación y la amistad que establezcan con un marcado carácter recíproco donde se manifiestan cualidades de la personalidad tales como: exigencia, combatividad, sinceridad y justeza.

Los fundamentos emitidos anteriormente demuestran las potencialidades que tiene la Práctica Preprofesional para dar al alumno la independencia que necesita, para buscar su lugar en la sociedad, además por la propia naturaleza socializadora que tiene el trabajo, se favorece la interacción entre los miembros del grupo donde se ponen de manifiesto las cualidades mencionadas en el párrafo anterior. 

Conclusiones:
Después de haber consultados varias bibliografías y hacer todos los análisis relacionados podemos concluir que:

1- Como centro de las transformaciones de la Educación Técnica y profesional consideramos que se encuentra la inserción del colectivo escolar de tercero y cuarto año a la práctica preprofesional a tiempo completo.
2 - La inserción del colectivo escolar en otro contexto completamente diferente al contexto de la institución escolar implica cambios sociales y educativos, que necesitan de un adecuado tratamiento desde la psicología.
3- Los instructores de la práctica preprofesional van a ser los responsables de conjunto con el profesor general integral de la formación del Bachiller técnico en Electricidad que hoy exige el currículum y no están preparados psicológicamente para enfrentar la actividad.
4- No existe un modelo que se adecue a la determinación de las necesidades del tutor de la práctica preprofesional de la especialidad Electricidad.

Bibliografía:
ABREU R., ROBERTO Y COL. Modelo Teórico Básico de la Pedagogía Profesional. Resultados de investigación. ISPETP “Héctor Pineda Zaldivar”. La Habana, 1994.
ALVAREZ DE ZAYA. RITA MARINA. Hacia un currículum integral y contextualizado. 
ALVAREZ DE ZAYA. CARLOS. Didáctica. La escuela en la vida. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1999. 
BLANCO. PÉREZ., ANTONIO. Introducción a la sociología de la educación. Pueblo y Educación, 2001
BOGDAN., SUCHODOLSKI. Teoría Marxista de la Educación. Pueblo y Educación, 1974. 
CARDENTE A., JOSÉ Y COL. Lecciones de Filosofía Marxista Leninista. Tomo I y II. Ed. Pueblo y Educación, 1992.
Enciclopedia Encarta 2005.
GUADARRAMA Y COL. Lecciones de filosofía Marxista Leninista I y II. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 1983.
Téllez Lazo, Luis. MODELO DIDÁCTICO DEL PROYECTO COMO FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL DEL TÉCNICO MEDIO EN ELECTRICIDAD, 2005.
SAMUEL KUHN, THOMAS. Las estructuras de la revolución científica. 1992. 
SARMIENTO, TORRES. FREDDY. Perfeccionamiento de la disciplina Práctica Eléctrica para la carrera Lic. en Eléctrica. 88p. Santiago de Cuba, 1998.
SUGO MONTERO., FRANCISCO. Dewey. Mec, 1989.
VALIENTE SANDÓ, PEDRO. Concepción sistémica de la superación de los directores de la secundaria básica. 133p. Holguín, 2001.

Instituto Superior Pedagógica
“Pepito Tey”
Las Tunas

Autoras: 
Lic. Lien Barly Rodríguez.
Lic. Mercedes Mendiola Osorio.
Ing. Madelaine Meriño Lara.
Lic. Estela Mendiola Osorio

Las Tunas 2007

Compartir