Monografias | Una necesidad de la pedagogía actual.La consulta y el repaso en condiciones de universalisación

Resumen
En el trabajo se aborda el repaso y la consulta como formas de organización del proceso de enseñanza en las nuevas condiciones de universalización de la enseñanza en la Educación Superior.

En los últimos años, nuestros centros pedagógicos han desarrollado un serio esfuerzo en la búsqueda de un adecuado tratamiento metodológico en cada una de las formas organizativas del proceso docente educativo; al hacer una valoración general de las transformaciones que se operan en la educación cubana especialmente en la formación de profesores, resulta evidente que aún no se ha logrado una plena interrelación e integración, en los criterios de organización científica de la enseñanza, siendo precisamente la consulta y el repaso las formas menos abordadas.

En la graduación del primer curso de formación emergente de maestros primarios, en marzo del 2001, Fidel expresó“... todo esto y otras cosas que estamos haciendo van a revolucionar los programas, incluso los conceptos, acerca de qué deben conocer y cuáles deben ser los conocimientos de un maestro en nuestra época y como comprobarlos en la nueva fase, miles y miles de maestros se forman en estas circunstancias, para resolver un problema fundamentalmente de la capital; pero que no dejará de influir en la formación de los maestros y profesores del resto del país.”

La nueva concepción de formación de profesores exige en el primer año una preparación acelerada e intensiva, por lo que se hace necesario nuevos estilos de trabajo para lograr los objetivos propuestos y que el estudiante se incorpore desde el segundo año al componente laboral responsable con un sistema de conocimientos y habilidades profesionales que le permita revolucionar las secundarias básicas.

Por lo antes expresado es que consideramos abordar la consulta y el repaso; ya que son conceptos diferentes comprobado en las enciclopedias, tales como:
En el Compact Océano diccionario Enciclopédico Color se define, la consulta “ Parecer o dictamen que por escrito o palabra se pide o se da acerca de una cosa....” y el repaso: “Estudio ligero que se hace de lo que se tiene visto o estudiado. Reconocimiento de una cosa después de hechas para ver si le falta algo...”

En el Diccionario Ilustrado de Lengua Española Ariscos, se define la consulta: “ Acción de consultar. Parecer o dictamen que se pide o se da acerca de una cosa y el repaso: “ Acción de repasar, estudio ligero que se hace de lo estudiado, para comprenderlo o recordarlo mejor...”.

Los institutos superiores de hoy no pueden garantizar a los estudiantes la asimilación de todos los conocimientos acumulados productos del desarrollo acelerado que alcanza la ciencia y la técnica, pero deben cumplir la exigencia social de preparar docentes que experimenten la necesidad de conocer, saber, de actualizar su información para poder ser más útiles a la sociedad. Pero para esto es imprescindible operar cambios en el proceso de enseñanza y aplicar nuevos conceptos en la organización del proceso docente educativo, por lo que es importante esclarecer los términos expresados anteriormente desde posiciones didáctico metodológicas.

La consulta como forma de organización del proceso docente educativo es más abarcadora, porque la misma debe dirigirse a la determinación de formas que propicien que el alumno pueda expresar: qué hizo, para qué, cómo, con qué, qué limitaciones considera que tiene y en qué aspectos entiende que ha avanzado y por qué, en ella tiene una gran responsabilidad el estudiante, independientemente del tipo de consulta, lo cual exige que el alumno realice un estudio independiente a profundidad y para ello debe disponer del tiempo que le permita interiorizar los contenidos estudiados. Por el contrario en el repaso, como otra vía de organización del proceso docente, donde el profesor tiene una gran responsabilidad porque es el encargado de diagnosticar y expresar: qué limitaciones tiene, qué debe hacer, cómo, y con qué; además el docente tiene que tener presente los factores emocionales y técnicos que garanticen su efectividad.

Como se conoce el primer año tiene un régimen interno e intensivo de estudio y a partir del segundo y hasta el quinto año se enfrentan a una docencia por encuentro quincenales, por lo que es conveniente determinar cuando aplicar la consulta o el repaso, de acuerdo a las particularidades de cada año.

Existen diferentes criterios en cuanto a la clasificación y definición de las funciones didácticas, pero a nuestro juicio exponemos las fundamentales que se cumplen en las consultas y en el repaso, con una mayor regularidad, como son:
Función orientadora: En ambas tiene que cumplirse el rol orientador del docente en la dirección de la actividad. Debe seleccionarse correctamente el conocimiento, que es lo fundamental, métodos de trabajo, corregir errores y la indicación de cómo solucionar el problema, no confundir con el tutelaje excesivo.

Función instructiva. A través de las mismas, se perfeccionan, amplían y profundizan los conocimientos, habilidades y hábitos. Dentro de esta la consolidación, como función más específica que coadyuva a asegurar la asimilación sólida, consciente y duradera.

Consideramos la informativa, toda vez que el repaso y la consulta permite ampliar u obtener información adicional, ya sea para los estudiantes de bajo desarrollo o de alto aprovechamiento, permitiendo la atención de las diferencias individuales.

Función desarrolladora: Está presente en ambos, porque se trabaja para lograr el desarrollo en los estudiantes de las habilidades generales intelectuales y específicas más importantes; contribuyendo a que sean capaces de hacer conclusiones y generalizaciones, integrar el material y desarrollar el nivel creativo.

Función educativa: Se cumple en todo tipo de forma de organización del proceso, en la medida que contribuye al desarrollo de la responsabilidad individual hacia las tareas, despierta el interés, se comprueba la actitud ante el estudio y hacia la profesión, su espíritu crítico y autocrítico, su capacidad para autoexigirse y autocontrolarse. Permite la estrecha interrelación alumno-alumno y profesor-alumno, propenden a la ayuda mutua.

Función de control: Está presente en un mayor o menor grado en todas las formas de organización del proceso docente educativo. Permite el control del trabajo individual, conocer que limitaciones, qué y cómo han estudiado, cómo evolucionan, le es posible perfeccionar el diagnóstico y la forma de atención individualizada, contribuye a la autorregulación que ellos mismos deben ir alcanzando en el proceso de estudio.

Esta división de las funciones tienen sólo un carácter convencional en la actividad docente ellas se dan interrelacionadas, lo que no significa que en determinado momento no exista un predominio de alguna, en correspondencia con las particularidades.

Las consultas constituyen, quizás, la forma organizativa donde se dan mayores variantes para su ejecución. El hecho de que ellas se conciben como complemento en la autopreparación de los estudiantes para las restantes formas de docencia, presupone que al definir los diferentes tipos de consultas, no es posible ajustarse a esquemas rígidos ni a una estructura metodológica única.

Como punto inicial debemos partir que las consultas pueden tener carácter colectivo o individual.

Las colectivas son concebidas para ser desarrolladas con grupos completos o con partes de ellos. Se utilizan esencialmente para dar orientaciones de carácter general; se puede abordar cuestiones medulares de un contenido de estudio, de temas o conjunto de temas interrelacionados. Puede utilizarse para orientar y controlar el trabajo científico, para diagnosticar, ofrecer métodos de trabajo, aclarar dudas, consolidar, para la preparación de la práctica profesional responsable, etc. En todo los casos es necesario lograr la activa participación de los estudiantes, fomentar la ayuda mutua y el espíritu crítico y autocrítico. Se debe propiciar el debate, de forma tal que los propios estudiantes arriben a conclusiones sobre los aspectos objeto de análisis.

Las individuales, se dedican fundamentalmente a analizar aquellas cuestiones que en la preparación individual al estudiante le han presentado dudas: orientar y controlar la ejecución de determinadas tareas y trabajos que se asignan, corregir errores en el conocimiento, para atender los estudiantes con mayores dificultades y atraso con respecto al grupo. Es importante en la dirección y control de la actividad investigativo-laboral. 

Esta no presupone, necesariamente, efectuarse con cada estudiante por separado; en la misma pueden participar diferentes estudiantes, sí predomina una atención diferencial, lo que exige un diagnóstico fino y una especial preparación de los profesores.

Si tenemos como criterio de clasificación, para qué utilizar la consulta, cuando y cómo hacerlo y qué criterios deben tenerse en cuenta para su correcta planificación, organización y control, se pueden proponer diferentes tipos de consultas encaminadas a:
Orientación previa sobre el contenido de un tema a abordar y que exige de una autopreparación.
Orientar los métodos de trabajo y literatura para actividades posteriores.
Aclarar dudas de contenidos que no han quedado claros y en las que presentan dificultades.
Preparación individual y colectiva para diferentes tipos de evaluaciones o encuentros comprobatorios.
Para recomendar medidas derivadas de los resultados del proceso docente.
Orientar y estimular la actividad científico investigativo-laboral.
Orientar, controlar y regular de forma sistemática la actividad independiente.
Atención a las diferencias individuales.
Para sistematizar, generalizar e integrar los conocimientos y establecer las relaciones interdisciplinarias.
Orientar y controlar la preparación de alumnos ayudantes y colaboradores.
Atención a la PRE. Reserva Especial Pedagógica.
Según el número que participan, pueden ser: Frontales, participan todos los alumnos de un grupo; Grupales, participan alumnos seleccionados de acuerdo a sus características y las Particulares, para estudiantes de alto o bajo rendimiento según sus diferencias.

En la práctica diaria suele llamarse “repaso” a las actividades de consolidación directas, es decir, a las que se realizan en una clase o parte de ella; pero hoy se exige en el primer año esta actividad como una forma de organización fuera del fondo de tiempo de las asignaturas, partiendo de la intensidad de trabajo a que están sometidos los estudiantes y la necesidad de resolver los problemas en este corto tiempo intensivo.

Características fundamentales que distinguen el “repaso”.
Deben dirigirse a lo esencial y no abarcar todo el contenido y cuando sea necesario abordar un amplio contenido debe dosificarse para diferentes momentos.
No debe concebirse como una actividad para lograr la fijación de los conocimientos mediante la reproducción mecánica de los estudiantes.
Las preguntas deben exigir esfuerzo intelectual y con diferentes enfoques y niveles de asimilación.
No debe ser una repetición en forma de síntesis de lo dicho en las clases y sin ninguna actividad para el alumno.
No debe limitar las actividades a la memorización mecánica de los contenidos.
Se deben efectuar con regularidad, estructurarse con carácter de sistema y las actividades presentarse con diferentes enfoques.

El repaso para que sea efectivo debe cumplir los siguientes condiciones:
Regularidad: Debe ser de carácter sistemático durante todo el curso. La investigación suele demostrar que los primeros tiempos inmediatos al tratamiento de un nuevo contenido el olvido es más intenso; después continúan olvidando más lentamente. Por lo que deben organizarse de manera que contrarresten eficientemente la tendencia con la cual se produce el olvido.

Carácter de sistema: La estructura del repaso debe tener un carácter de sistema, es decir tener presente la vinculación entre los contenidos, de manera que unos se apoyen en los otros con vista al recuerdo, a la consolidación. Debe existir graduación en el nivel de exigencia de lo fácil a lo difícil, con diferentes puntos de vistas cada una de las situaciones.

Variedad en las formas de presentación: Cada vez emplear técnicas, métodos diferentes de modo que la actividad siempre presente un interés nuevo para el alumno y prepararlo para nuevas formas de enfrentar las actividades.

En el artículo se hace una caracterización de los aspectos fundamentales relacionados con las consultas y el repaso como formas de organización del proceso docente educativo, bajo la óptica de la necesaria articulación que debe existir entre todos los elementos que integran el mismo en su carácter de sistema.

Uno de los aspectos más debatidos en relación con la aplicación efectiva de las consultas y el repaso lo constituye su planificación, organización y el control, por lo que se argumentan diferentes criterios que deben ser tomados en consideración por la dirección de los centros pedagógicos para su correcta instrumentación.

Resulta evidente que los elementos analizados en el presente trabajo dan la posibilidad de introducir con eficiencia en el primer año el “repaso” como una forma de organización de este nivel de enseñanza, dando respuesta a la necesidad de formar aceleradamente los estudiantes para enfrentar la docencia responsable a partir de segundo año.

Bibliografía.
Compact Océano. Diccionario Enciclopédico Color. Grupo Editorial Océano. Barcelona. España. 1998.
Diccionario Ilustrado de Lengua Española. Ariscos. Editorial Científico Técnica. La Habana, 1985.
Fernández Ramos Cosme y Rafael Sánchez López. La Consulta. Material Mimeografiado. ISP: Cap. Silverio Blanco Núñez. Sancti Spíritus, 2001.
Grijalbo. Gran Diccionario Enciclopédico Ilustrado Color. Impreso Litografía Rosés. S.A. Barcelona. España.
Ministerio de Educación. IV Seminario nacional a dirigentes, metodólogos, inspectores de los órganos administrativo de las direcciones Provinciales y Municipales de Educación. Impreso Gráficas MINED. La Habana,1980.
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. Seminario para profesores de los Institutos Preuniversitarios. Octubre/1984.
. Seminario nacional a dirigentes, metodólogos, inspectores de las direcciones Provinciales y Municipales de Educación. 6. Parte. La Habana, 1980.

Autores. 
Msc. Rafael R. Sánchez López
MSc. Cosme Fernández Ramos
Lic. Yenisbel Sánchez Mirabal
Lic. Adalis Díaz Caraballo

Octubre de 2006.

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