Monografias | Reflexiones metodológicas para dar tratamiento a los problemas integradores

Resumen
El desarrollo tecnológico en la informática unido al de las telecomunicaciones ha obligado a permanentes y dinámicos ajustes estratégicos en las instituciones educacionales para adaptarse a esta realidad.

La escuela tiene la encomienda de lograr que las nuevas generaciones asimilen los adelantos de la ciencia y la técnica y se formen integralmente para que jueguen un papel activo y eficiente en el conocimiento y la transformación que la sociedad actual requiere. 

Esta propia dinámica ha motivado que se realicen modificaciones en los programas del preuniversitario que aunque tienen como uno de sus objetivos el de contribuir al desarrollo de habilidades en la solución de problemas de la práctica escolar y la vida cotidiana, en los que se apliquen e integren los conocimientos adquiridos en grados anteriores se ha constatado que las clases están exentas de este trabajo integrador por tal razón este artículo tienen como objetivo ofrecer algunas reflexiones metodológicas en relación con el tratamiento de los problemas integradores en el nivel preuniversitario.

Introducción 
“Un nuevo espectro recorre el mundo: las nuevas tecnologías. A su conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran las esperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido específico y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero apenas nadie pone en duda su importancia histórica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de producir, de gestionar, de consumir y de morir”. Estas palabras, expresadas por el profesor Castell (1986) dan una idea de las profundas transformaciones que están ocurriendo en nuestra sociedad; transformaciones que están siendo potenciadas por el desarrollo de las TIC y que se reflejan en todos los sectores

Ante este desarrollo que ha alcanzado la Informática a nivel mundial en diferentes áreas, en particular en la rama educacional, Cuba cuenta con una política informática en el Ministerio de Educación, que tiene como objetivo la flexibilidad de ajustarse y modificarse según el avance de las tecnologías, el desarrollo de la sociedad cubana y el contexto de su uso. 

Este objetivo esta definido desde el curso escolar 1986-1987 donde se inició el “Programa Gubernamental de introducción de la Informática Educativa” con carácter masivo en el Sistema Nacional de Educación y que ha sido uno de los objetivos priorizados para la educación durante todos estos años. 

Por su parte el programa, en el área de la docencia, “contempla dos líneas de trabajo esenciales: por una parte, la introducción de la Computación como objeto de estudio dentro de los planes y programas desde secundaria hasta el nivel superior y, por otra, como medio de enseñanza o herramienta de trabajo mediante el uso del software educativo y de paquetes o sistemas de propósito general en apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje de las diferentes asignaturas.” 

Los objetivos del mismo ha estado dirigido a que los escolares: 
- Se familiaricen con las técnicas de computación y fomentar entre ellos el interés por su estudio.
- Desarrollen hábitos y habilidades para el trabajo interactivo con las computadoras y manipulación de los periféricos disponibles.
- Asimilen un conjunto de conceptos y procedimientos informáticos básicos que les permitiera resolver problemas sencillos, prioritariamente de otras asignaturas o de aplicación a áreas de su contexto.

La aplicación de este programa ha tenido logros que se han producido a corto plazo como ha sido la entrada masiva de las computadoras en todos los niveles de enseñanza, sin embargo cuenta con deficiencias dadas fundamentalmente con la preparación que debe tener el personal para el cumplimiento exitoso de estos objetivos.

Hay que considerar que en las aulas cubanas se cuenta con un personal que se está preparando para ser un profesor integral, facilitador por excelencia de esos conocimientos que necesitan los estudiantes y las TIC se tienen que integrar en este proceso. Aunque se hacen intentos de preparar a los docentes, no solo para que conozcan la técnica sino también para que puedan utilizarlas con la eficiencia que se requiere se ha constatado que aún es insuficiente. Con este trabajo se propone reflexionar desde una concepción didáctica acerca del proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática en el 10. grado del preuniversitario, donde se aprovechen los contenidos informáticos y del currículo en función del logro de los objetivos previstos para este nivel de enseñanza.

Desarrollo 
La introducción de la Informática en el proceso docente educativo tiene como propósito central contribuir al perfeccionamiento y optimización del Sistema Educacional. 
Dentro de los lineamientos estratégicos principales establecidos por el Estado para la informatización de la sociedad y referidos a los diferentes subsistemas del Sistema Nacional de Educación, se plantea para el nivel preuniversitario, entre otros aspectos, que la computación debe:

“...contribuir mediante la enseñanza de conceptos y procedimientos de la computación como ciencia al desarrollo de capacidades intelectuales, formas de trabajo y razonamientos, así como hábitos de proceder intelectual que son esenciales para el uso de las técnicas de computación.” (MINED, 1999 ).

“...desarrollar el poder de los alumnos en lo que se refiere a la aplicación independiente de los conocimientos, capacidades y habilidades en la solución de problemas mediante computadoras, así como la iniciativa, el espíritu creador y otras cualidades de la personalidad...” (Ibíd.) 

En este caso debemos hacer énfasis, en que una de las vías fundamentales para el cumplimiento de estos lineamientos, es la estructuración metodológica y el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza aprendizaje.

Para dirigir este proceso con eficiencia se precisa del conocimiento integral del alumno: qué conoce, qué sabe hacer con lo que conoce, cómo lo conoce, cómo se comporta, qué metas tiene, cómo opina, cómo se autorregula. Esta dirección debe organizarse sobre la base del control integral de los principios de enseñanza, formas y métodos, de sus condiciones internas y externas, con el objetivo de lograr su funcionamiento más efectivo, en los límites de lo óptimo, es decir, que permita obtener los mejores resultados posibles con el tiempo, esfuerzos y recursos mínimamente gastados por los alumnos y profesores. Esto presupone la organización científica del trabajo de los maestros y de la actividad docente de los alumnos. En este caso, en los docentes no está dirigida, simplemente, hacia la elevación de su eficiencia, sino también hacia el logro de resultados óptimos, o sea, hacia la obtención de mejores resultados en determinadas condiciones. 

¿Qué ocurre en el proceso de enseñanza aprendizaje de la computación?
Es conocida la relación que debe existir entre todos los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje y el profesor tiene que tener bien clara esta relación a la luz de las tecnologías y de manera muy especial realizar un exhaustivo análisis del componente contenido por ser este
“… amplio, detallado y cambiante. “ 

El contenido es el elemento objetivador del proceso y responde a la pregunta "¿Qué enseñar - aprender?". Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. En su estructura se identifican cuatro componentes interrelacionados:
1. El sistema de conocimientos comprende informaciones seleccionadas sobre la naturaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la ciencia, la técnica, los modos de actuar y otras que responden a los objetivos y exigencias sociales. Los conocimientos, por el tipo de información que ofrecen y por las características de su adquisición por los estudiantes se clasifican en tres grandes grupos:
· Conocimientos sensoriales o empíricos, que ofrecen información sobre lo externo de los objetos, fenómenos y procesos: forma, color, dimensiones, estructura externa e interna, funcionamiento, posición, etc.
· Conocimientos teóricos o racionales, que son los que ofrecen información sobre lo esencial e interno de la realidad; son los conceptos, la información sobre las relaciones causales y valorativas, las regularidades y leyes, las teorías y las hipótesis científicas.
· Conocimientos metodológicos, operacionales o procesales. Este subsistema informa sobre los modos de actuación, sobre los procedimientos para la actividad.

2. Las habilidades, como segundo componente del contenido de enseñanza son el dominio consciente y exitoso de la actividad. Su proceso de formación es complejo y está indisolublemente ligado a la formación de los conocimientos.

3. El sistema de experiencias de la actividad creadora se forma simultáneamente al de conocimientos y habilidades y se manifiesta en los estudiantes con la solución de problemas, el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la independencia cognoscitiva.

4. No menos importante es el sistema de relaciones hacia y con el mundo. Aquí se incluyen los sistemas de valores, intereses, convicciones, sentimientos y actitudes; todo lo cual no puede lograrse si no es en estrecha interrelación con los restantes componentes del contenido de enseñanza.

En correspondencia con lo expresado anteriormente, los contenidos informáticos que deben formar parte del currículum del bachiller deben contemplar ante todo:
- El aprendizaje de un Sistema de Aplicación (SA) en particular, el énfasis principal se hará en los fundamentos de la familia a la cual pertenece el sistema particular que se enseña. Son ejemplos de familias: Procesadores de texto, Hojas Electrónicas de Cálculo, Graficadores, Sistemas de Gestión de Bases Datos, Páginas Web, entre otros. 
- En el aprendizaje de los Lenguajes y Técnicas de Programación (LTP). El énfasis principal se hará en los fundamentos de la Programación. Sistemas tales como Visual Basic, Toolbook, Delphi, Turbo Pascal, entre otros.-

- El uso de los libros electrónicos y software educativos instalados en la escuela en apoyo a la docencia, tales como: la Enciclopedia Encarta, y la Colección Futuro.

Estos contenidos pueden abordarse teniendo en cuenta diferentes procedimientos didácticos o enfoques que pueden ser aplicados, tanto, para la orientación pedagógica de todo el curso, como para la enseñanza de un contenido específico en una clase o parte de ella. Entre ellos se destaca: 

Enfoque proyecto integrador 
Debe su nombre precisamente por la tarea o problema general a resolver durante el curso. Su objetivo central es motivar la enseñanza de los contenidos informáticos, contemplados en un curso, a través del planteamiento de un proyecto, se caracteriza por la subdivisión del proyecto en problemas parciales, necesarios y que motiven a la vez, el aprendizaje del nuevo contenido informático.

Para lograr la efectividad de este enfoque se deben utilizar también los procedimientos problémicos, donde a través de la creación de situaciones problémicas, se crea la necesidad del nuevo conocimiento informático.

De manera particular se deben utilizar los llamados problemas integradores. Estos requieren una redacción que permita al estudiante preguntar e investigar temas sociales, interdisciplinarios, con trabajos de resultados personales y colectivos del aprendizaje. Estos problemas exigen una modificación del rol para los profesores y los estudiantes, nuevos métodos para iniciar la estrategia de resolución en que fluya la actuación de los estudiantes con sus vivencias, sus experiencias en el uso de las computadoras para el cumplimiento de tareas, donde la comunicación oral y escrita, individual con el profesor y en secciones colectivas de trabajo, sea de argumentar sus resultados.

La aplicación de este enfoque debe transitar por las siguientes indicaciones:
1. Se parte de un proyecto a realizar en el curso, que se va ejecutando en la medida que se asimilan los contenidos informáticos necesarios. Cada fase del proyecto debe motivar la obtención de nuevos conocimientos.
2. Se obtiene el nuevo conocimiento informático (conceptos y/o procedimientos), según la vía lógica elegida.
3. Se realizan acciones de fijación inmediata, teniendo en cuenta las características esenciales del concepto o pasos esenciales del procedimiento.
4. Se aplica el nuevo conocimiento o parte del mismo en la solución de la fase correspondiente del proyecto.

Estos contenidos pueden abordarse desde una didáctica problémica Integradora de la siguiente manera:
- En el caso de los Sistemas de Aplicación se hará a partir de un problema, cuyo enunciado exprese la necesidad de integrar contenidos recibidos por los estudiantes, tanto informáticos como de otras asignaturas del currículum, para llegar a su solución y que en el proceso de búsqueda de esta, permita introducir el nuevo contenido informático, referente al Sistema de Aplicación específico.----

- En los Lenguajes y Técnicas de Programación anteriormente mencionados, se parte siempre de un problema inicial (proyecto) vinculado con la práctica escolar o la vida cotidiana, que integre contenidos fundamentales de otras asignaturas recibidas por los estudiantes y que para llegar a su solución sea necesario la introducción de nuevos elementos informáticos que son objeto de estudio en la actividad.

- Para el caso del uso de los libros electrónicos y software educativos instalados en la escuela, se hará de acuerdo con la aplicación que tienen cada uno de ellos en la búsqueda de información digitalizada, en la solución de problemas de las diferentes asignaturas a través de la computadora o en la utilización correctiva a las deficiencias en el aprendizaje de los alumnos, lo que permite el desarrollo de habilidades informáticas básicas para el empleo de la computadora en el proceso de aprendizaje. El uso de los mismos potencian además la interdisciplinariedad. 

Lo abordado anteriormente podemos apreciarlo en el siguiente gráfico: 


Figura # 1: Proyecto integrador con enfoque problémico.

Estos contenidos, unidos a los que aportan las demás asignaturas del currículum del bachiller, el uso del vídeo y la televisión, las teleclases, mesas redondas, los espacios de Universidad para Todos, el uso de los diccionarios y enciclopedias del Programa Editorial Libertad, los discursos de nuestros principales dirigentes, la prensa, los libros de textos, conforman un bagaje amplio de información necesaria para la formación de una cultura general integral en el adolescente de nivel medio superior. Para esto es necesario conformar el sistema de contenidos a impartir en el curso, teniendo en cuenta los ya recibidos por los alumnos en grados anteriores, no solamente de carácter informáticos, sino de las demás asignaturas conjuntamente con las habilidades informáticas ya formadas así como los conceptos y procedimientos generales de trabajo que el alumno conoce, es decir, que no exista un divorcio entre lo que el alumno sabe y lo que está por saber, garantiza el carácter sistémico de la enseñanza de la Informática. 

A continuación se refleja un ejemplo de cómo tratar desde una óptica integradora los contenidos informáticos empleando Microsoft PowerPoint. 
1. Se quiere hacer una presentación que le de tratamiento al tema de la sexualidad, por ser este una problemática que está haciendo mella en la población de todos los continentes y Cuba no está ajena a esta situación. 
a) Realice una presentación dinámica, empleando la aplicación PowerPoint. En la misma debes incluir un menú que facilite la navegación por las diferentes enfermedades de transmisión sexual. ( para la navegación debes tener en cuenta el empleo de los botones de acción y el hipervínculo)
b) En cada una de las diapositivas debes incluir la enfermedad de transmisión sexual, en qué consiste, una imagen de la misma, patología y posible tratamiento. Para ello te puedes auxiliar en la Enciclopedia Encarta y en el texto de los autores Masters y Johnson: “La sexualidad humana” u otro material de apoyo relacionado con el tema.
c) Para mayor profundización en el tema de las enfermedades haz un vínculo con documentos Word donde amplíe esta información. 
d) Incluye una tabla donde representes los decesos que han ocurrido durante el año 2006 por estas enfermedades. Haz su representación gráfica. 
Para darle solución a esta problemática el estudiante cuenta con 40 h/c donde se le ofrecen los contenidos necesarios. 

Bibliografía
1. Addine, F. F. et. al. (1998). Didáctica y optimización del proceso de enseñanza – aprendizaje. Ciudad de La Habana: IPLAC. 
2. Álvarez de Zayas, C.(1995 ). La escuela en la Vida. Ciudad de La Habana. (soporte magnético). 
3. Ballester, P. S. et.al. (1992). Metodología de la Enseñanza de la Matemática. Tomo I. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
4. Castell, M.y col. (1986). "El desafío tecnológico. España y las nuevas tecnologías". Madrid, Alianza Editorial. 
5. Colectivo de Autores del ICCP. (1984). Compendio de Pedagogía. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación
6. Expósito, R. C. (2001). Algunos elementos de Metodología de la Enseñanza de la Informática. Ciudad de La Habana. (soporte magnético).
7. Gómez, F. A. (1996). Informática Educativa: un reto para el maestro. Revista Varona., 22, ene-jun, Ciudad de La Habana.
8. Labarrere, G. y Valdivia, G. (1988). Pedagogía. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 
9. Master WH, Johnson VE, Kolodny RC. La sexualidad humana. La Habana: Editorial Científico-Técnica.
10. MINED (1999 ). Programa de Informática Educativa para el período 1996 – 2000, (versión 2). La Habana. (soporte magnético).
11. MINED. (1989). Pedagogía. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación. (Segunda reimpresión). 
Referencia bibliográfica

Autoras: 
Lic. Oliurca Padilla García
Lic. Niurka González Acosta 

Curso 2006-2007

[1] Programa  de  Informática Educativa;       REPUBLICA DE CUBA      MINISTERIO DE EDUCACION; Período 1996-2000      (Documento de Trabajo. Versión  2)

[2] Conferencia Especial dada por el Ministro de Educación Luis Ignacio Gómez Gutiérrez,

en el Congreso Pedagogía 2001. La Habana.

 [3] IPLAC, Curso: Modelo  pedagógico  para  la  formación  y desarrollo   de     habilidades,    hábitos y capacidades. (versión digital)

Compartir