Monografias | La evaluación del aprendizaje, un reto para el Docente

El examen público no es prueba derecha del saber del alumno, a quien se adiestra con arte para estas respuestas o aquellas, y a quienes se ha de adiestrar porque es ardua la improvisación en exámenes como en todo, y puede pecar por el rubor el alumno de más genio y poder. Pero el sistema no puede disimularse, y por el examen se ve si el maestro es de renzol y porrillo, que lleva del narigón a las pobres criaturas, o si es el padre de hombres que goza en sacar vuelo las 
alas del alma”.
José Martí 

RESUMEN
La Pedagogía es una ciencia y como tal tiene su especificidad y su correspondiente objeto de estudio que es la educación como un proceso conscientemente organizado y dirigido. Los adelantos de la ciencia y las exigencias de nuestra sociedad por promover estilos de vida saludables, nos obligan a analizar y perfeccionar continuamente la calidad de la atención y de los servicios de salud que se prestan, mediante la evaluación del nivel de competencia y desempeño de los profesionales y técnicos. Las exigencias sociales en un momento dado determinan los objetivos de la educación. En el sistema de educación médica superior cubano, la evaluación del aprendizaje implica el control y la valoración de los conocimientos, habilidades y hábitos, así como de los modos de actuación que los estudiantes van adquiriendo a través del proceso docente educativo, de acuerdo con los objetivos de cada asignatura, estancia o rotación en particular y del plan de estudio en general. Con el objetivo de perfeccionar nuestra actuación como docentes y mejorar el proceso docente educativo hacemos la propuesta de un esquema de evaluación.

INTRODUCCIÓN
La Pedagogía es una ciencia y como tal tiene su especificidad y su correspondiente objeto de estudio que es la educación como un proceso conscientemente organizado y dirigido. Estudia, entre otras, las leyes de la dirección del proceso pedagógico, determina los fundamentos del contenido y de los métodos de la educación, la instrucción y la enseñanza. (1,2,3,4,5)

Por educación se entiende el conjunto de influencias que ejerce toda la sociedad en el individuo. La enseñanza constituye el proceso de organización de la actividad cognoscitiva e incluye tanto la actividad del estudiante (aprender) como la del profesor (enseñar).

Los adelantos de la ciencia y las exigencias de nuestra sociedad por promover estilos de vida saludables, nos obligan a analizar y perfeccionar continuamente la calidad de la atención y de los servicios de salud que se prestan, mediante la evaluación del nivel de competencia y desempeño de los profesionales y técnicos, así como todo el personal que presta servicios en el Sistema Nacional de Salud. Ello plantea la necesidad de organizar de forma totalmente distinta el proceso docente-educativo, con el objetivo de preparar a un individuo capaz de formarse como especialista durante toda su vida, que pueda enfrentar nuevas situaciones y problemas que ahora no existen, pero que podrán ocurrir en el futuro.(6,7,8,9,10)
Las exigencias sociales en un momento dado determinan los objetivos de la educación, los cuales se concretan en el contenido estrechamente vinculado con los métodos que se deben utilizar en la enseñanza. El para qué, el qué y el cómo enseñar (objetivo-contenido-método) constituyen una unidad desde el punto de vista didáctico e ideológico, unidad de la cual depende la respuesta que la universidad da a las exigencias de la sociedad.

El problema es organizar la respuesta, que el sistema de educación en cuestión debe dar al "encargo social"; convertir sus exigencias y necesidades en fines y objetivos de la educación y materializar estos en el contenido y consecuentemente en las formas de organización y dirección del proceso docente-educativo.(11,12,13,14) 

En el sistema de educación médica superior cubano, la evaluación del aprendizaje implica el control y la valoración de los conocimientos, habilidades y hábitos, así como de los modos de actuación que los estudiantes van adquiriendo a través del proceso docente educativo, de acuerdo con los objetivos de cada asignatura, estancia o rotación en particular y del plan de estudio en general. (15,16,17,18)

La evaluación es un juicio educativo que se da sobre una persona o situación basado en una evidencia constatable. En el plano educacional, consiste en dar juicios acerca del progreso de cada estudiante. (19,20,21,22)

Por tanto, se denomina evaluación al juicio con que culmina el análisis del logro de los objetivos. Este juicio o evaluación se expresa en una calificación que lo define. Las calificaciones son formas convencionales establecidas que expresan en categorías el resultado de la evaluación, lo que permite ordenar o clasificar el rendimiento de los estudiantes. (23,24,25,26) El significado más aceptado en el presente se aproxima a las definiciones más globales y amplias que se encuentran en los diccionarios generales; la de apreciar, valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno. Este significado, que pudiera calificarse de ambiguo, no es casual ni responde a un desatino, ni a una expresión de superficialidad de los estudiosos, aun cuando a toda vista es insuficiente. Tiene la intención de abarcar la riqueza y complejidad de su contenido y de evitar simplificaciones abusivas que se han sucedido al pretender precisiones técnicamente "rigurosas", positivas; o, al reducir su objeto y funciones, como ocurre con la tan frecuente identificación de la evaluación con la calificación, entendida como el acto de otorgar una nota o, con una impronta cotidiana: la de aplicar exámenes. (27,28,29,30)

El proceso docente-educativo en la Educación Médica tiene un fuerte componente laboral en consonancia con la tendencia mundial que propone la interacción e interrelación de la educación, la práctica médica y la organización de la salud y la utilización de los servicios médicos como el escenario ideal para garantizar la calidad en la formación y la superación de los recursos humanos. La educación en el trabajo se convierte entonces en un importante espacio para el aprendizaje de conocimientos y habilidades y, por consiguiente, en este medio tiene que desarrollarse también la evaluación. (31,32,33,34,35)

Con el objetivo de perfeccionar nuestra actuación como docentes y mejorar el proceso docente educativo proponemos el presente esquema de evaluación. (48,49)

OBJETIVOS
1. Profundizar en los conocimientos acerca de la evaluación del aprendizaje, y analizar como influye en el proceso docente educativo. 
2. Proponer un ejercicio evaluativo para demostrar la importancia de la evaluación en la competencia y desempeño profesional.

DESARROLLO.
La enseñanza constituye el proceso de organización y dirección de la actividad cognoscitiva en el cual interactúan el profesor y el estudiante y por ello se denomina proceso de enseñanza-aprendizaje. El mismo constituye un sistema en el que cada uno de sus componentes: objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación, se interrelacionan, pero donde los objetivos constituyen la categoría rectora. La evaluación es el mecanismo regulador del sistema y puede considerarse como el instrumento de control de la calidad del producto resultante del proceso.

La eficiencia del proceso docente educativo se expresa en graduados capaces de cumplir con la máxima calidad, el encargo que le plantea la sociedad. En los análisis que se efectúan al nivel de los colectivos de las asignaturas y disciplinas, generalmente no se incluyen qué preguntas deben responder los estudiantes; qué problemas han de ser capaces de resolver, cuántos y cómo; qué criterios e índices nos pueden mostrar, y en qué grado; ni tampoco el logro de los objetivos propuestos para cada actividad docente, tema impartido y para la asignatura en general. En la práctica todo esto se traduce en preguntas improvisadas que no están acordes con los objetivos a evaluar; ejercicios y problemas que no se corresponden con los niveles de asimilación propuestos, ni se relacionan con el tipo de control empleado; en la aceptación de respuestas incompletas y en diferencias de criterios entre los profesores al calificar los instrumentos evaluativos, todo lo cual crea desconfianza entre los estudiantes sobre sus resultados.

Todos los autores coinciden en que es necesario asegurar la validez, confiabilidad y generalizabilidad del examen clínico, (36,37,38,39) basados en los objetivos educativos e instructivos establecidos y determinando en cada uno de ellos los diferentes criterios de calificación de su modo de actuación y por ende de su competencia profesional.

Los exámenes externos garantizan la determinación efectiva del nivel de competencia de los educandos, por el nivel de imparcialidad y justeza que deben caracterizar a los mismos, al eliminar un peso importante del factor subjetivo y de comprometimiento con la institución donde laboran. (40,41,42,43,44).

La evaluación depende de múltiples factores; pero sobre todo de la realización de una valoración justa por el docente, de la asimilación de conocimientos, habilidades, hábitos y modos de actuación del alumno durante el desarrollo del proceso docente, donde la modestia debe ser condición primordial en la actuación, tanto del estudiante como del profesor. Además está determinada por los objetivos, pero sin lugar dudas su efectividad va a depender en gran medida, del número, la frecuencia y la calidad de los controles que se apliquen, así como de la correcta y uniforme calificación que se realice de los resultados. Su carácter de continuidad, permite la constante comprobación de los resultados y poder valorar su tendencia, que posibilita conformar un criterio dinámico sobre el aprovechamiento del estudiante.(45,46,47)

En la actualidad las evaluaciones de test han cobrado un valor apreciable tanto por docentes, como por alumnos. Las principales técnicas utilizadas son las de selección múltiple, verdadero-falso, completar y parear.

Este tipo de pruebas son preferidas por muchos evaluadores por la facilidad, la rapidez y la objetividad de su calificación. A pesar de esto, tienen también sus desventajas. En primer lugar, resulta difícil al evaluador determinar el grado de profundidad del conocimiento adquirido por el sujeto y en segundo lugar, para cumplir verdaderamente con su cometido requiere de una elaboración muy cuidadosa. Esta dificultad, en los casos como el nuestro en que pretendemos evaluar un gran número de sujetos, se convierte en una ventaja, en tanto que los resultados son objetivos, confiables y factibles; sobre todo al contemplar -a mediano plazo- la posibilidad de automatizar la recogida de la información y por consiguiente facilitar procesos complejos como son: la calificación y el tratamiento estadístico, engorrosos sin esta automatización.

PROPUESTA :
Examen ordinario de la asignatura morfofisiologia III.
Te recomendamos leas detenidamente el examen y comiences a responder por las preguntas que consideres más sencillas para ti.
I. Sobre el metabolismo del glucógeno. Marque con una cruz (X) la opción correcta.

1. La glucogénesis hepática es más intensa en el estado de:

a) ___ Ayuno.
b) ___ Hipoglicemia.
c) ___ Normoglicemia.
d) ___ Hiperglicemia.

2. Una diferencia entre la glucogénesis hepática y muscular es:

a) ___ La glucogénesis muscular requiere menos enzimas que la hepática.
b) ___ La glucogénesis hepática está acoplada a la hidrólisis del pirofosfato pero la muscular no.
c) ___ La glucogénesis hepática se realiza en estado de hiperglicemia, pero la muscular ocurre
también en normoglicemia.
d) ___ El músculo solamente sintetiza el glucógeno en estado de hiperglicemia pero el hígado lo
hace en cualquier momento.

3. ¿Cuál enzima regula completamente el metabolismo del glucógeno?

a) ___ Glucógeno fosforilasa quinasa.
b) ___ Glucógeno sintetasa.
c) ___ Glucógeno fosforilasa.
d) ___ Proteína quinasa A.

II. En la diabetes mellitus existe una baja actividad de la insulina. Marque con una cruz (X) las
sugerencias correctas relacionadas con las modificaciones de las vías metabólicas señaladas.

a) ___ Glucogénesis elevada y glucogenolisis elevada.
b) ___ Glucogénesis disminuida y glucogenolisis elevada.
c) ___ Glucogénesis elevada y glucogenolisis disminuida.
d) ___ Glucogénesis disminuida y glucogenolisis disminuida.
e) ___ Gluconeogénesis elevada y glucolisis elevada.
f) ___ Beta oxidación aumentada y cetogénesis aumentada.
g) ___ Gluconeogénesis disminuida y glucolisis elevada.
h) ___ Lipogénesis elevada y lipólisis disminuida.
i) ___ Gluconeogénesis elevada y glucolisis disminuida.
j) ___ Beta oxidación aumentada y cetogénesis disminuida.
k) ___ Gluconeogénesis disminuida y glucolisis disminuida.

III. Habitualmente ingerimos la última comida del día entre las seis y las ocho de la noche y nos
levantamos entre las seis y las siete de la mañana. Si medimos la glicemia en el momento de levantarnos, comprobaremos que tiene un nivel normal. Marque con una cruz (X) la proposición que explica la causa de este fenómeno.

a) ___ Como después de comer no hacemos ejercicios y poco rato después de comer nos vamos
a dormir, casi no consumimos energía.
b) ___ Después de la comida se produce una hiperglicemia, que como estamos en reposo dura
muchas horas en normalizarse.
c) ___ La salida de glucosa de la sangre para los tejidos es compensada por la glucógenolisis
hepática estimulada por el glucagón.
d) ___ Como después de comer no hacemos esfuerzos físicos intensos y al poco rato nos vamos a
dormir, la digestión de los alimentos es muy lenta y eso mantiene los niveles de la
glicemia.

CONCLUSIONES
El momento educativo actual invita a las reformas, lo que puede incrementar la conciencia sobre los efectos que tiene la elección de un tipo de evaluación o de otra. 
En este sentido, se puede concluir apuntando que:
- La evaluación es un momento especial de enseñanza y aprendizaje en el que es necesario incidir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Posibilita la dirección de la enseñanza y aprendizaje, así como el control y la valoración de los modos de actuación que los estudiantes adquieren a través del desarrollo del proceso docente.
- El ejercicio evaluativo propuesto explora los conocimientos del alumno en el tema planteado y permite a través de varios esquemas de preguntas detectar a tiempo donde existen dificultades y en este sentido trazar estrategias para erradicarlo.

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AUTORES: 
DR. ROBERTO VITON MARTIN 
LIC. IDANIA M. CABRERA LLORCA

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