Monografias | La interdisciplinariedad en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras, en condiciones de Universalización de la Educación Superior cubana

Índice
· Resumen
· Introducción
· Desarrollo
· Conclusiones
· Bibliografía

Resumen
El modelo didáctico y la concepción del principio Interdisciplinar – Comunicativo, que fundamentan la metodología para implementar el trabajo metodológico interdisciplinar en los colectivos de carreras, en condiciones de Universalización de la Educación Superior, se sustentan en un cuerpo teórico categorial y legal del Enfoque Histórico – Cultural, las leyes pedagógicas y de la Didáctica, así como los fundamentos sociológicos y comunicológicos, que se relacionan con el trabajo metodológico y la interdisciplinariedad.

Introducción.
El proceso de Universalización de la Educación Superior es parte de la Batalla de Ideas que libra hoy nuestro pueblo, en la decisión de elevar la cultura y de encontrar soluciones concretas por lograr mayor equidad y justicia social, ha sido un factor clave para la participación de forma protagónica y con favorables resultados de la Universidad, al mismo tiempo la multiplicación de las acciones que determinan la necesidad de tener una clara comprensión de los nuevos desafíos del enfoque integral de la universidad en éstas nuevas condiciones, como es la batalla por la Educación y la Cultura del pueblo, la cual tiene como principal encargo social la formación de una cultura general integral de los estudiantes y de toda la comunidad universitaria y su influencia en la sociedad.

La etapa actual es un estadio superior de éste concepto, para lo cual se hizo necesario la creación de las Sedes Universitarias Municipales, cuyo soporte lo constituyen los profesionales de cada territorio, conformando el Gran Claustro de la Universidad, adquiere particular relevancia el enfoque integral de la extensión de la universalización del conocimiento y la necesidad de la preparación pedagógica de los profesionales que se desempeñan como docentes a tiempo parcial, ya que no todos cuentan con una formación pedagógica básica.

El aspecto central de vida universitaria y el objetivo supremo por el que se trabaja, implica, que el profesor entre otros debe tener dominio de la Ciencia que enseña, de los métodos de enseñanza aprendizaje, dominio de la formación en valores y de los valores humanísticos de la profesión y resultados prácticos en la labor educativa, uso eficiente de la Tecnología de la Informática y las comunicaciones. 

En el perfeccionamiento continuo de la Educación Superior y con la materialización del concepto de profesionales integrales en las carreras, adquiere particular relevancia el enfoque integral de la extensión de la universalización del conocimiento a todos los territorios y la necesidad de la preparación pedagógica de los docentes, por lo que se impone una prioridad, como lo ha planteado el Ministro de Educación Superior, Fernando Vecino Alegret, “la preparación urgente de estos profesionales que no cuentan con una formación pedagógica básica, para enfrentar los retos de la Universalización de la Educación Superior cubana”. En esta tarea juega un papel importante el trabajo metodológico colectivo en su función de la preparación pedagógica de los profesores para asegurar la calidad del proceso Docente - Educativo.

Pero el trabajo metodológico que se realiza en los colectivos de carrera en las Sedes Universitarias Municipales no asegura las exigencias de calidad del proceso Docente – Educativo, desde una efectiva preparación colectiva de los profesores, ya que predomina el enfoque fraccionado por disciplinas, no todos los jefes de carreras se consideran preparados metodológicamente para asumir el trabajo metodológico colectivo, falta profundidad en los análisis de contenido de las disciplinas, en las actividades metodológicas no constituye la prioridad fundamental el análisis del proyecto educativo y del modelo del profesional de la carrera, lo que genera que las clases carezcan de significado para los estudiantes, la participación de los profesores es pobre en las actividades metodológicas y los jefes de carreras no cuentan con un diagnóstico preciso de éstos, por lo que no siempre las actividades responden a sus necesidades inmediatas para contribuir a elevar la calidad del proceso Docente - Educativo. 

“ En el ámbito pedagógico, las contradicciones son evidentes: se presentan conocimientos fragmentados, habilidades inconexas, se trata de formar valores en los estudiantes, en algunos casos de manera espontánea o a partir de patrones impuestos, por todos los medios de información y después se exige de la escuela que entregue un individuo cada vez más integral, un ciudadano crítico, participativo, incluido e insertado en el contexto social” Jorge Luis Fiallo, Artículo: La interdisciplinariedad: “Un concepto muy conocido” en Interdisciplinariedad: Una aproximación desde la enseñanza – aprendizaje de las ciencias. Dra. Marta Álvarez P. Editorial Pueblo y Educación. 2004. Ciudad de la Habana.

Desarrollo 
Por todos los elementos planteados se puede resumir que la falta de integración de los conocimientos en el aprendizaje de los estudiantes, la fragmentación del trabajo metodológico por asignaturas, la falta de preparación psicopedagógica de los profesionales, así como la especialización de los profesores, son las principales deficiencias que presentan hoy los procesos educativos universitarios, limitando el perfeccionamiento continuo de la Universalización de la Educación Superior, así como las demandas del nuevo modelo, para dar respuestas a las exigencias sociales actuales.

Se requiere de una transformación de los métodos tradicionales de trabajo metodológico, que responda a las exigencias sociales actuales en el proceso de Universalización de la Educación Superior.

Se asume la interdisciplinariedad como principio en el proceso de Universalización de la Educación Superior, que fundamente la implementación de relaciones interdisciplinarias en los colectivos de carreras, ya que constituye una necesidad actual en el logro del enfoque integral del proceso Docente – Educativo.

Esto implica asumir una nueva concepción de trabajo metodológico interdisciplinar en los colectivos de carreras de las Sedes Universitarias Municipales de la provincia de Guantánamo, que responda al nuevo enfoque de Universalización de la Educación Superior.

Según, I. Domínguez García, La Competencia comunicativa. En su obra Comunicación y Discurso. Pág.7. Editorial Pueblo y Educación.2004 “La competencia comunicativa es la capacidad mental del hombre en la cual se inscribe su desarrollo intelectual, que se manifiesta en la apropiación de la experiencia acumulada por la humanidad, a lo largo de la historia y en la forma en que establece la relación con sus semejantes. También se considera la gama de necesidades que en el orden psicosocial, cognitivo, biológico y afectivo éste tiene, que se concreta en el medio sociocultural y se origina por las necesidades comunicativas.

Estas competencias comprenden la competencia cultural ideológica y la competencia lingüística, que abarca la competencia sociolingüística y la discursiva, las cuales se deben manifestar en el debate metodológico colectivo.

Los elementos anteriores refuerzan la concepción de competencia comunicativa profesional pedagógica como un estado de preparación pedagógica del profesor, desde el trabajo metodológico interdisciplinario, que garantiza el desempeño metodológico en correspondencia con las exigencias de los participantes y del contexto de actuación para el desarrollo eficiente del Proceso Docente - Educativo.

El trabajo metodológico interdisciplinar adquiere importante relevancia, al prepararlos para el dominio apropiado de la lengua, habilidades verbales, aplicar estrategias comunicativas, con una lógica de actuación profesional, consciente en la dirección del proceso como invariante de habilidad y como habilidades generalizadas al utilizarlas como instrumento básico y con una lógica dialéctica en el diagnóstico, organización, planificación, ejecución, control y regulación del proceso.

“La formación de las competencias se construye en cada individuo, responden a estructuras complejas, diferenciables en cada sujeto, pero éste como ser social las construye en su relación con los demás sujetos y en el contexto ambiental social. Las competencias tienen que ser aprendidas, (…) y reto permanente a los sujetos en el seno de la sociedad. La formación de competencias es un proceso de desarrollo humano (constructivo), dinámico, que solo es posible en un espacio Interdisciplinar y Transdisciplinar, en el que se desarrollan conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes y valores. Requiere de un cambio de actitud permanente y que resulte de una práctica cotidiana, orientada con el propósito de fomentar el compromiso, la flexibilidad, la trascendencia y el amor social en lo profesional”. Dr. C. Homero C. Fuentes González. 

En las ideas anteriores se refuerza la necesidad de perfeccionar el trabajo metodológico, este propósito impone que el trabajo metodológico sea sistemático, profundo y caracterizado por el análisis y la valoración colectiva, desde un enfoque interdisciplinario, para asegurar el enfoque integral del proceso docente educativo y la formación integral de los profesionales, al asumir el criterio del Dr. C Homero C. Fuentes G., que considera “la formación de profesionales como un proceso consciente de naturaleza compleja, que se desarrolla en las instituciones de Educación Superior, como totalidades de la realidad, en tiempo y espacio, en las que se establecen relaciones de carácter social entre sus participantes, con el propósito de instruir, educar y desarrollar los futuros profesionales, en un contexto histórico – social – cultural concreto”.

Por todo lo anterior se impone una prioridad, como lo ha planteado el Ministro de Educación Superior, Dr. F. Vecino Alegret, “la preparación urgente de estos profesionales que se desempeñan como profesores adjuntos, que en su mayoría no cuentan con una formación pedagógica básica”. El nuevo modelo de la Universalización de la Educación Superior plantea nuevas exigencias, lo que implica el reto de nuevos métodos y estilos de trabajo, un profesor competente, un proceso docente – Educativo con enfoque integral, que aseguren la formación integral de los profesionales. Una de las vías para lograr éste reto, es el trabajo metodológico interdisciplinar, en los colectivos de carreras, en las Sedes Universitarias Municipales, sustentado en el principio didáctico de interdisciplinariedad, como principio básico del desempeño pedagógico en el proceso de Universalización de la Educación Superior cubana.

En la solución de ésta problemática juega un papel de primer orden el colectivo de carrera, sin embargo su consolidación en función de la dirección del trabajo metodológico interdisciplinario, como vía de preparación psicopedagógica de los profesionales que se desempeñan como profesores a tiempo parcial aun es insuficiente.

“Los retos éticos morales que se imponen a la profesionalidad pedagógica del maestro, según la Dra. Nancy L. Chacón Arteaga, Curso de Ética y Sociedad, ISPEJV, Universidad para todos, 2004, son los siguientes: Conciencia de los deberes pedagógicos, concepción pedagógica más integradora, enfoques pedagógicos multidisciplinarios e Interdisciplinar de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia, que repercuten nuevos modos de concebir, relacionarse y de actuación en el trabajo pedagógico, la utilización adecuada de los medios y recursos tecnológicos, desarrollo de una ética de la cooperación profesional, que supere la enfermedad intelectual de los celos profesionales y que permita la superación de las barreras subjetivistas que impiden una comunicación franca e intercambio de ideas y experiencias profesionales con fluidez, receptividad y respeto, el aporte de los diferentes enfoques a la solución de problemas comunes, sin subvalorar las posibilidades del otro, con una amplitud y flexibilidad de pensamiento y actuación conjunta en el trabajo cooperado y colectivo pedagógico”. Los cuales se imponen en el proceso de Universalización de la Educación Superior, al ser la ética un componente de la competencia pedagógica que requieren los profesores inmersos en éste proceso.

Se asume que “profesionalidad pedagógica es la síntesis de valores y cualidades que caracterizan la esencia humanista de la labor del maestro y el dominio del contenido de la enseñanza, de los métodos y habilidades profesionales, avalados por las experiencias, los resultados y logros obtenidos”. Dra. Nancy L. Chacón Arteaga. Curso de Ética y Sociedad. ISPEJV, Universidad para todos. 2004. Sus componentes humanista, axiológico, ético e ideológico en vínculo con lo pedagógico, científico, tecnológico, sociocultural, manifestados en el trabajo pedagógico, desempeño profesional y modos de actuación. Entonces, se requiere de un modelo de profesor, con el cual hoy por hoy no se cuenta, por lo que el reto de la Universidad es formarlo y ahí está el papel del trabajo metodológico, como una de las vías inmediatas, pero éste requiere de una transformación, que va de la fragmentado como tendencia tradicional a lo interdisciplinar, como principio didáctico actual.

Fundamentación del colectivo de carrera como célula fundamental del trabajo metodológico, en condiciones de Universalización de la Educación Superior.
“La organización estructural de las Universidades enfrenta retos superiores en lo referido a u respuesta a las demandas del entorno, de ahí que e observe en las última décadas una búsqueda constante a nuevas formas organizativas académicas, que permitan a la Educación Superior una mejor respuesta a los requerimientos de la Sociedad y una mejor adaptación de su quehacer a la naturaleza de la Ciencia Contemporánea, cierto e que no existe un modelo estructural perfecto en sí mismo, capaz de servir de soporte ideal a todas las complejas funciones que corresponden a la Universidad de nuestros días. Pero es evidente que los esquemas tradicionales, basados en los elementos estructurales de la cátedra, los departamentos, las facultades, la escuela y los institutos, debe ceder el paso a nuevos esquemas, más flexibles y más susceptibles de lograr la reintegración del conocimiento y un mayor vínculo con el entorno. Algunas orientaciones básicas en ese sentido han sido las siguientes: Desconcentración, Descentralización, Interdisciplinariedad y diferenciación interna”. Boris Trista Pérez, en Revista cubana de Educación Superior. Pág. 17, Vol. XX No 1. 

Las características del nuevo modelo de Universalización, desde el punto de vista de su estructura y exigencias lo fundamentan y va a tener un impacto significativo con la búsqueda de formas de organización más adecuadas y flexibles, para el vínculo entre todos los factores educativos, en el cumplimiento de las estrategias para lograr los objetivos. 

Las características del plan de estudios y la modalidad del ingreso, al no definir año académico, si no nuevo ingreso y continuantes, la flexibilidad para matricular las asignaturas y para vencer el plan de estudio, más las características de los jóvenes Trabajadores Sociales, Curso de Superación Integral para Jóvenes, los cuadros y los trabajadores del MINAZ (TAR), que en su mayoría tienen el estudio como empleo y en otros casos estudian y trabajan.

“Ningún educador tiene derecho a operar por su cuenta, por sí solo y bajo su sola responsabilidad. Debe existir una colectividad de educadores, allí donde estos no se ayuden mutuamente y no hay grandes exigencias (.....) allí no puede haber una colectividad pedagógica” A.S. Makarenko, La colectividad y la Educación de la personalidad. Pág. 116- 118, citado por Guillermina Labarrere, Pedagogía 2001.

También plantea que son requisitos indispensables en la formación del colectivo pedagógico la unidad ideológica, la unidad de los objetivos y la unidad de acción. Los aspectos señalados por A.S. Makarenko fundamentan el papel del colectivo de carrera y su factibilidad para el trabajo metodológico interdisciplinar como vía de preparación pedagógica del colectivo de profesores.

En el análisis del trabajo metodológico en los niveles de Disciplina y Carrera y las relaciones entre ellos, se han tenido en cuenta los aportes de la Dra.Teresa de la C. Díaz Domínguez. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. 1998.

En la Carrera se dan todos los componentes y relaciones del trabajo metodológico universitario así como se realizan todas las funciones de dirección pero desde su objeto, la formación global del profesional de acuerdo con el modelo estructurado a otros niveles, pero con la participación de este colectivo y que desde el punto de vista direccional debe encargarse de establecer las relaciones con los otros niveles como Disciplinas Docentes. 

El colectivo de carrera, como órgano metodológico debe dirigir su actividad metodológica básicamente a garantizar que el proceso que allí se ejecute, esté en correspondencia con la preparación del futuro egresado, para cumplir con sus funciones profesionales derivadas del objetivo y objeto de la profesión y de los problemas o encargo social de éste y que conforman el modelo del profesional.

La carrera, a través de su Disciplina Integradora, coordina el aporte didáctico de las disciplinas y de sus asignaturas, en función de los nexos comunes, al modelo pedagógico y en espiral, aquí la relación entre profesores se hace totalmente coordinada y cooperada, en un enriquecimiento mutuo.
Por lo que en los niveles estructurales de la dirección del proceso Docente - Educativo, el Colectivo de Carrera subordina didácticamente al colectivo pedagógico y a los estudiantes de una carrera, teniendo la misión de diseñar el modelo general de formación del profesional, estructurado desde la base, pero cuya responsabilidad es de la Comisión Nacional de Carrera. 

De ahí que, la existencia de una Disciplina Principal Integradora en el diseño del proceso es muy significativa para planear, ejecutar y controlar el trabajo metodológico Interdisciplinar de la carrera, que asegure en dirección ascendente la línea de formación del profesional en su carácter integral. Esta disciplina en su concepción resume la teoría básica y necesaria para la formación del profesional, pues debe integrar los métodos, las habilidades y la información de todas las disciplinas del plan de estudio, se identifica con la práctica profesional, con la realidad, planteándose tareas docentes donde se resuelvan problemas profesionales a través de la actividad laboral, eje central de la misma y en ella se realiza actividad científica aplicando el método científico de esa profesión a los problemas de la práctica, contando con la información y métodos que ofrecen todas las disciplinas. 

“En la Educación Superior, la modelación de las disciplinas integradoras, que son las que reflejan más directamente la realidad del quehacer de la profesión y en función de ella se deben generar los nexos integradores, constituye un avance, pero no del todo asumida, lo que representa una de las insuficiencias del actual currículo”. Dra. Fátima A. F. Modelo para el diseño de las relaciones interdisciplinarias en la formación de profesionales de perfil amplio. 1999, pero consideramos que no es solo del currículo, es también evidente en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras.

“En las carreras ha existido la tendencia a la fragmentación del sistema modular y estos vienen perdiendo la relación explícita con los perfiles generales, transformándolos ha menudo en aspectos aislados, sobre lo que se hacen cambios y rediseños individuales y segmentados, perdiéndose la visión de totalidad del diseño curricular y del proceso Pedagógico. Así los estudiantes son formados a través de fragmentos cuya clave de articulación son difíciles de encontrar y que no surgen automáticamente de un proceso desagregado”. Ángel Díaz Barriga. Sistema modular y currículum: ayer, hoy y mañana. En Educación Superior. No 1. Pág. 5- 13. Universidad Autónoma Metropolitana- Unidad Xochimilco. México. 1996.

Esta estructura propicia las relaciones en el trabajo metodológico interdisciplinar del colectivo de carrera, entre el componente académico, laboral, extensioncita e investigativo; entre el enfoque tecnológico y social; entre el conocimiento y su sistematicidad y entre las disciplinas y las asignaturas que conforman la misma, también en el trabajo con las estrategias curriculares. 

La Disciplina Principal Integradora entonces puede permitir mayor fluidez y funcionalidad a la actividad metodológica del Colectivo de Carrera, al poder establecer una adecuada relación horizontal y vertical entre el diseño, ejecución y validación curricular y lograr las relaciones interdisciplinarias, desde un trabajo de interrelación y cooperación en el colectivo de la carrera.

Por ello en el diseño del proceso Docente - Educativo esta disciplina brinda al Colectivo de Carrera la dirección cognitiva y formativa del modelo del profesional. 
En la relación con otras disciplinas, el Colectivo de Carrera ofrece las bases para la adecuación flexible del modelo del profesional y del plan de estudio, al proceso docente educativo, pero discutidos y analizados colectivamente, a partir del tributo que le brindan las disciplinas docentes a la concepción didáctica de sus programas, estos tributan al Colectivo de Carrera. 

En las Sedes Universitarias Municipales el órgano metodológico más consolidado es el colectivo de carrera y el nivel superior de integración metodológica, por las características del nuevo enfoque del modelo de Universalización de la Educación Superior.

En el Colectivo de Carrera, se resume una función metodológica globalizadora de dirección del proceso Docente - Educativo, en función del modelo del profesional en vínculo con las Disciplinas Docentes, mediando entre ellas la Disciplina Principal Integradora con su función metodológica, validando así la contribución al modelo del profesional. El trabajo metodológico del Colectivo de Carrera, visto desde esta óptica, puede darle solución a la contradicción entre la fragmentación existente en la práctica y el enfoque integrador que requiere el proceso Docente - Educativo, desde un enfoque interdisciplinar, pues la relación tradicional entre sus componentes a este nivel, demuestra que se requiere de una interrelación más profunda desde el trabajo metodológico.

La propuesta toma como marco integrador el colectivo de carrera, donde se debe propiciar el intercambio y coordinación de las acciones educativas en un ambiente de colaboración, para que pueda ser asumida la interdisciplinariedad como una forma de perfeccionar el trabajo metodológico, que enriquezca las didácticas de cada disciplina y contribuya a elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

El colectivo pedagógico de carrera, es el nivel organizativo del trabajo metodológico que se convierte en la célula fundamental del trabajo metodológico, integrando las influencias educativas que permiten dirigir el proceso hacia la formación de intereses y habilidades profesionales a través de las actividades académicas, investigativas, laborales y de extensión universitaria para, desde el enfoque integrador del proceso Docente – Educativo asegurar la formación de profesionales integrales. 

Después del análisis teórico realizado se asume el colectivo de carrera, como la célula básica del trabajo metodológico interdisciplinar, tanto horizontal como vertical en las Sedes Universitarias Municipales, por ser el órgano metodológico más consolidado que integra en un nivel superior los colectivos de disciplinas y asignaturas. 

Se define como colectivo de carrera en condiciones de Universalización de la Educación Superior al órgano metodológico que integra el colectivo pedagógico de disciplinas y asignaturas, (en las relaciones horizontales) y a los profesores que trabajan con el nuevo ingreso y continuantes (en las relaciones verticales), dirige la formación del profesional integral, desde un efectivo trabajo metodológico interdisciplinar, en el que participan los profesores a tiempo completo y a tiempo parcial y juega un rol importante el jefe de carrera en la conducción del proceso de socialización, interacción, integración y coordinación de las experiencias en los resultados de la transformación cualitativa del proceso de formación del profesional, a partir del modelo del profesional y las condiciones reales de cada territorio. 

Características: Se subordina al director de la sede y al jefe de carrera provincial. 

Integra los colectivos de disciplinas y de asignaturas. 
Funciones metodológicas del colectivo de carrera en condiciones de Universalización de la Educación Superior:
· Capacitación y superación de los recursos humanos, a partir de sus características individuales y colectivas.
· Dirección y ejecución del trabajo metodológico interdisciplinar de manera horizontal y vertical, tomando como hilo conductor la Disciplina Principal Integradora. 
· Definición de los objetivos de la formación del profesional del Nuevo Ingreso y Continuantes, según las habilidades profesionales, definidas y reguladas por la Disciplina Principal Integradora y el modelo del profesional.
· Proyección, ejecución y control de las estrategias educativas y proyectos de vida.
· Planificación y ejecución de la evaluación integradora de los estudiantes.
· Planificación, ejecución, control y evaluación del proceso de formación del profesional a través de la Integración de los componentes académico, investigativo, extensionista y laboral.
· Planificación, integración y ejecución de las estrategias de autoaprendizaje.

Hacia la implementación del principio Interdisciplinar – Comunicativo en el proceso de Universalización de la Educación Superior.
El Plan de perfeccionamiento y desarrollo del Sistema Nacional de Educación de Cuba, 1976, destaca entre los principios pedagógicos, y didácticos en la elaboración de los planes y programas de estudio el principio de la relación intermaterias, Pág. 77, plantea que es consecuencia del principio general del Marxismo, de la interrelación o concatenación de todos los fenómenos naturales y sociales y que se refleja en la enseñanza a través de los asuntos o temas que son comunes a varias asignaturas, por medio de la llamada red lógica de las materias de enseñanza, se detectan los puntos de intersección o relación intermaterias.

“Se plantea que entre los principios fundamentales que deben considerarse en la elaboración de planes y programas de estudio se ha destacado el principio científico, pedagógico y didáctico de la relación intermaterias, reconocido como una de las cuestiones pedagógicas más importantes, por el significado científico y práctico que tiene para el perfeccionamiento del Proceso Docente – Educativo”. Sobre la base de éste principio se pone en práctica el Perfeccionamiento del Sistema Educacional, 1975, el principio Científico – Pedagógico de la relación intermaterias, tiene su base en la experiencia acumulada por la Pedagogía Socialista, encabezada por la Ex Unión Soviética. Entre los principios de estructuración y organización del contenido de la enseñanza se señalan el carácter científico, la sistematización, Carácter único y el de la relación intermaterias. Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos, e inspectores de las direcciones provinciales y Municipales de educación 4ta parte, febrero 1979. Este principio constituye una consecuencia directa del principio G. De la Filosofía Dialéctica de la Concatenación de todos los fenómenos de la Naturaleza, la Sociedad y el pensamiento. Este principio expresa la unidad material del Mundo, la unidad interna de todos los elementos y propiedades de cada sistema íntegro, así como los nexos y relaciones infinitamente diversos de un sistema dado, con los sistemas que le rodean. Rosental y P. Ludín (1981, Pág.70). 

M. López Bussón, en Algunas consideraciones sobre el proceso de integración. En Revista Científico Metodológica del ISPEJV. Año VI No 13.1984 destaca el principio de las relaciones intra e interasignaturas, en la elaboración de los planes y programas de estudio de las diferentes asignaturas, el cual plantea la independencia e individualidad de las asignaturas y la relación entre ciencia y asignatura. lo que implica que la relación entre el sistema de hechos, fenómenos, las leyes objetivas de la sociedad, el pensamiento y la naturaleza, así como el sistema de habilidades, hábitos, la experiencia y el sistema de normas de relación con el mundo se limita al trabajo metodológico de las asignaturas, por lo que el alcance del principio de relación intermaterias y su instrumentación metodológica no logró un adecuado tratamiento y la esencia sigue teniendo carácter fragmentado y actualmente no es suficiente para satisfacer las exigencias del nuevo modelo de universalización de la Educación Superior.

Se coincide con el Dr. J. Fiallo R. al plantear que este principio surge por la necesidad de resolver las dificultades de la Educación en esta etapa, como la pobre articulación ínter materias en términos de conocimientos y habilidades y formación de valores ya que esta relación se hacía de manera espontánea, en la esfera cognitiva los planes de estudios tenían un gran peso en lo instructivo con tendencia a la instrucción en la enseñanza y el aprendizaje, la formación de los profesores fue especializada.

La aplicación de éste principio ha sido insuficiente, debido a la falta de una práctica sistemática, instrumentada y demostrada en este sentido, por la poca preparación y orientación de los profesores y directivos lo que ha limitado el desarrollo de metodologías y métodos que propicien este enfoque en el trabajo metodológico y su incidencia en el enfoque integral del proceso Docente – Educativo.

Coincidiendo con los criterios de G. Labarrere, Pedagogía (2001), se considera que trascender del principio de relación intermaterias al principio de interdisciplinariedad implica un tratamiento novedoso a la integración de las categorías didácticas contemporáneas (objetivo, contenido, método, formas de organización y evaluación), de una manera diferente a la Didáctica tradicional, con el principio de relación intermaterias, que solo reconocía como contenido el volumen de conocimientos, a nivel de asignatura, el desarrollo de habilidades, valores, convicciones a penas encontraban lugar en el trabajo metodológico y menos con enfoque Interdisciplinar.

Una de las tareas de la Didáctica y del trabajo metodológico, constituye establecer la relación más racional entre sus categorías, desde un enfoque interdisciplinar, que lleva a un enfoque más integrador del proceso Docente – Educativo.

Muchos autores han utilizado y emplean el término interdisciplinariedad, intermaterias e interciencias. Ejemplo de ello tenemos en: D. Cohen (1979), D. N. Federova (1981), G. Rozzer (1982), R. Fodlori (1982), B. Ilichando (1983), G. Vaidiauru (1987), K. Gunter (1987), M. Fernández (1994), A. Bohorquez (1994), M. Corton (1995), F. Perera (1994), M. H. Arana (1995), J. Fiallo (1996), M. Álvarez (1998), J. Añorga (1998), Vicente Castro (1997) y R. Marques, por citar algunos nombres de Cuba y otros países.

“En el ámbito epistemológico el tema de la interdisciplinariedad es sumamente polémico y se ha caracterizado por la ambigüedad y la confusión de términos, por ejemplo, con el de integración, así hay quienes eluden dar un concepto, lo identifican con la búsqueda de los núcleos conceptuales comunes a varias disciplinas, o lo ven como la combinación de varias de ellas para resolver una tarea dada, entre otras variantes,” Dra. Marta Álvarez P. (2004).

Desde el punto de vista del enfoque epistemológico hay ambigüedad, sobre la definición existen criterios de diferentes autores, los cuales mantienen puntos comunes como proceso, forma de pensar y actuar, interrelación, cooperación, solución de problemas, también se manifiesta ambigüedad entre la definición de relación intermaterias e interdisciplinariedad, pero ambos no tienen exactamente el mismo significado, ya que las relaciones intermaterias hay que verlas como proceso y la interdisciplinariedad como el enfoque o principio, resultado de la aplicación sistemática de éste proceso, como lo plantea la Dra. Fátima A. F. (2000).

Los aspectos anteriores constatan la diferencia de alcance entre la relación intermaterias y la interdisciplinariedad y se debe abordar como tal, por lo que no se comparte su tratamiento de manera indistinta, se debe diferenciar uno de otro y así se considera en la tesis.

Sustentado en los criterios del Dr. Jorge Fiallo, sobre la diferencia entre materia, asignatura y disciplina, en la tesis se considera que el principio de interdisciplinariedad tiene sus antecedentes en el principio de la relación intermaterias, por su carácter integrador para dar respuestas a las exigencias del nuevo modelo de Universalización de la Educación Superior.

Según el Dr. Fiallo, las relaciones intermaterias son vías que contribuyen a la formación de conceptos comunes entre las asignaturas, consideradas como un aspecto esencial de las relaciones interdisciplinarias, sin igualar las categorías materia, asignatura y disciplina, que en las concepciones didácticas tienen definiciones diferentes: La materia está asociada al contenido, la disciplina es una parte integrante de las ciencias y la asignatura es una división convencional y didáctica de una parte del saber humano. MsC. Ignacio Salamo Sobrado. La interdisciplinariedad: reto para las disciplinas en el currículo. Alternativa metodológica (…) Pág. 251 En Didáctica. Teoría y Práctica. Compilación: Dra. Fátima Addine Fernández. Editorial Pueblo y Educación. 2004.

“El principio Interdisciplinar – Profesional es aquel que dirige el proceso de Enseñanza – Aprendizaje hacia la preparación de un futuro profesional, capaz de realizar transferencias de contenidos, que permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentará en su futuro desempeño profesional” La práctica de la interdisciplinariedad en la formación de profesores. Dr. F. Perera Cumerma. Pág. 80. En Interdisciplinariedad: una aproximación desde la Enseñanza- aprendizaje de las Ciencias. Compilación. Dra. M. Álvarez Pérez. Editorial Pueblo y Educación. 2004. Ciudad de la Habana. Cuba. El Dr. F. Perera define el principio Interdisciplinar – Profesional, dirigido al proceso de enseñanza - aprendizaje, pero no hace referencia a la necesaria implicación de la Interdisciplinariedad en el trabajo metodológico, para asegurar la calidad del Proceso Docente – Educativo visto como una vía de preparación pedagógica de los profesores, aspecto que debe caracterizar el nuevo modelo de la Universalización de la Educación Superior, al ser asumido como un principio requiere de vías y métodos para su implementación en la práctica, lo que exige de planificación, organización y preparación. 

El Lic. René Manuel Velásquez Ávila, en su artículo, La formación del docente de Ciencias naturales, a partir de la concepción de la actividad metodológica interdisciplinaria en la enseñanza preuniversitaria. Propone una metodología para realizar el trabajo metodológico Interdisciplinar, pero las acciones se quedan en un plano muy general y no quedan claras las orientaciones para que los docentes lleguen a determinar los nexos comunes, no define el nivel u órgano metodológico para las relaciones interdisciplinarias, los principios que plantea han sido tratados en otros aportes, como es el carácter científico y flexible, el enfoque sistémico. Entonces se requiere de metodologías más demostrativas de la práctica de la interdisciplinariedad, como vía de preparación de los profesores para lograr el enfoque integrador del proceso Docente – Educativo. 

“La teoría no es algo absoluto (...) los cambios en la teoría se efectúan incluyendo en ellas nuevos hechos y los conceptos que lo expresan y precisando los principios (....) se produce la transición a una nueva teoría, con otros principios o con los anteriores ya precisados, entre la teoría vieja y la nueva existen relaciones complejas, una de las cuales se manifiesta en el principio de la correspondencia. La inclusión de una teoría en otra más amplia y general ayuda a establecer su autenticidad” Konstantinov, Pág. 293. Pedagogía, citado por Guillermina Labarrere Reyes, Pedagogía, 2001. desde un enfoque dialéctico de la teoría científica, se pueden crear nuevos principios que enriquezcan los sistemas de principios didácticos existentes y respondan alas exigencias sociales actuales y a los enfoques de aprendizaje.

Después de un análisis de los principios didácticos, de enseñanza, pedagógicos, de integración de contenidos, de la elaboración de planes y programas de estudio, científicos, que han regido y normado el desarrollo histórico de la Educación y sirven de base a los procesos pedagógicos, desde la antigüedad, planteados por los grandes pedagogos como: J. A. Comenio, Rouseux, Pestalozzy, K. D. Usinsky, N. S. Skatkin y M. A. Danilov (1981), Helmut Klein (RDA),S. Argonguelski, N. Savin (1976), Klingberg, G. Labarrere Reyes (2000), M. Bussón, M. López López (1980), F. Vecino Alegret (1986), F. Perera Cumerma (2000), F. Addine Fernández (2002) y otros. Las regularidades están en: principio marxista – martiano, carácter científico del aprendizaje, unidad de la teoría y la práctica, sistematicidad y consecutividad, carácter consciente y activo, unidad de lo instructivo y lo educativo, carácter colectivo e individual de la Educación, relaciones intermaterias o Inter. e intraasignaturas, entre otros, pero no se hace referencia a la necesidad de un principio didáctico de interdisciplinariedad, que direccione el proceso de Universalización, al calor de las exigencias de su nuevo enfoque y contexto. Hay coincidencia con M. N. katkin al plantear que se han hecho tentativas en elaborar sistemas de principios didácticos, sin embargo la tarea no puede considerarse todavía resuelta.

Por lo que hay que buscar la interdisciplinariedad, como principio básico del proceso pedagógico, por su mayor alcance a las exigencias sociales actuales y también aplicar metodologías de preparación didáctica para su implementación efectiva, como principio didáctico que direccione el trabajo metodológico en el proceso de Universalización de la Educación Superior. 

Se coincide con las consideraciones de la Dra. F. Advine F., Dra. D. Salazar F. Y Dr. Jorge Fiallo sobre la relación entre Integración, interrelación y cooperación, que no tienen las mismas implicaciones: Integración lleva implícita la conformación de nuevas estructuras disciplinarias, significa unidad de las partes. Interrelación significa interrelacionar los diferentes campos del conocimiento, con finalidades de investigación y de solución de problemas sin modificaciones esenciales en las estructuras disciplinarias. Cooperación significa establecer vínculos en el estudio de los diferentes elementos didácticos y lleva implícito el trabajo científico coordinado, potenciar el carácter socializador de su acción, coordinación y entrelazamiento de los componentes objetales y procesales del sistema interdisciplinario que determina su organicidad.

Del análisis de los principales aportes sobre los principios permite confirmar que la sistematización de la enseñanza y la integración, como principios, están limitados por ciertas deficiencias presentes en el trabajo metodológico, como la repetición, la fragmentación, falta de métodos creativos y productivos que requieren de la interacción e interdisciplinariedad, que posibiliten a los pedagogos hallar las formas adecuadas, desde el trabajo metodológico colectivo para dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje, con enfoque Interdisciplinario. 

II.- 1.- Concepción del modelo didáctico.
El modelo didáctico, con la concepción del principio Interdisciplinar – Comunicativo, en condiciones de Universalización de la Educación Superior, en una construcción teórico práctica, su carácter teórico radica en el sistema de conocimientos y proposiciones, relacionadas sistemáticamente sobre la interdisciplinariedad, que describen, explican, predicen el desarrollo y transformación del trabajo metodológico y orienta su implementación, lo que sustenta una metodología para implementar las relaciones interdisciplinarias en el colectivo de carrera, en su carácter práctico pues sus teorías norman la actividad metodológica, como vía de preparación pedagógica de los profesores, desde el punto de vista de las funciones del trabajo metodológico, por tanto su efectividad depende en gran medida de la elaboración correcta de la propuesta de solución de los problemas, supera otras que hasta la fecha se han aplicado en el perfeccionamiento del trabajo metodológico del colectivo de carrera por cuanto no puede quedar reducida a los aspectos teóricos de contenido y forma si no que implica necesariamente la síntesis orgánica de ambos aspectos para su aplicación práctica y la necesaria coherencia entre sus componentes.

El modelo didáctico en su carácter sistémico parte de la relación concepción del principio Intedisciplinar – Comunicativo y la metodología para la implementación del trabajo metodológico interdisciplinar y la determinación de los nodos formativos, en función de la Disciplina Principal Integradora. Se consideran los postulados epistemológicos las concepciones del Enfoque Histórico Cultural de L. S. Vigotsky y otros sobre trabajo metodológico e Interdisciplinariedad como Dra. M. Álvarez Pérez, Dr. C. Á. de Zayas, Dra. T. C. Díaz Domínguez, Dr. F. Perera Cumerma, Dr. F. Vecino Alegret, Dra. F. Addine, Edgar Morín y Dr. Jorge Fiallo, como aportes teóricos valiosos en la elevación de la calidad del trabajo metodológico, los cuales se han concentrado en los aspectos teóricos fundamentalmente y las exigencias sociales actuales pero se requieren mayor perfeccionamiento del trabajo metodológico Interdisciplinar, fundamentalmente en la práctica.

En su esencia busca un mayor acercamiento a una didáctica más integradora en la formación de los profesionales integrales, al propiciar la manifestación de un modo de actuación que resulta de importancia epistemológica la competencia metodológica, en la elevación del nivel de conocimientos del contenido,

La interdisciplinariedad, como principio didáctico en el trabajo metodológico, que propicie la integración de los componentes didácticos y las influencias educativas, sustentado en las leyes de la Didáctica del Dr. C. Álvarez de Zayas y la ley pedagógica del vínculo de la instrucción, la educación y el desarrollo.

La concepción que se propone es de naturaleza didáctica porque revela una vía para la preparación pedagógica de los docentes, desde el plano didáctico general, en la dirección del proceso Docente - Educativo, que permita fundamentar la conducción del desarrollo del trabajo metodológico, para mejorar su actuación y representa un camino, para el mejoramiento de la calidad de la formación integral de los profesionales.

En esencia tiene un carácter sistémico, dialéctico y didáctico. El carácter sistémico está dado en la óptica de que se subordina a la concepción del sistema al cual pertenece (el trabajo metodológico en los colectivos de carreras sus fundamentos teóricos y prácticos, sus principios que enriquecen la naturaleza metodológica y didáctica del proceso en condiciones de Universalización de la Educación Superior. Responde a la ley pedagógica general del vínculo de la instrucción, la Educación y el desarrollo, que determinan la concepción sistémica de todo el proceso de formación profesional.

El carácter dialéctico se define como entidad con una naturaleza dialéctica, a la cual responde su esencia tanto en el contenido como en los métodos, así como en la relación que se establece entre los profesores, lo que a su vez le imprime carácter interactivo y comunicativo.

Su carácter didáctico está vinculado esencialmente a los procesos teóricos y prácticos que integran los componentes del Proceso Docente - Educativo, así como los componentes axiológicos, metodológicos, laboral, investigativo y cognitivos de las diferentes disciplinas del colectivo de carrera.

La situación en que se encuentra el trabajo metodológico en el proceso de Universalización de la Educación Superior, conducen a la solución de la problemática, dada en las dificultades objetivas de la fragmentación del trabajo metodológico, dada en la necesidad del desarrollo de métodos más integradores y activos como instrumental, en la preparación pedagógica de los docentes para asegurar el enfoque integral del proceso Docente - Educativo. Al respecto el modelo que se presenta constituye una representación sobre la que se fundamenta la metodología que aporta a la teoría y a la práctica metodológica interdisciplinar en el plano didáctico, que se desarrolla en el colectivo de carrera.

Concepción del modelo didáctico y del principio Interdisciplinar – Comunicativo, en condiciones de Universalización de la Educación Superior.
El nuevo modelo de Universalización de la Educación Superior presenta características especiales, ya analizadas en el contexto de los procesos educativos, que se han desarrollado de forma tradicional, sustentado en el uso de las TIC ( videoconferencias y software educativo, el autoaprendizaje, pero los profesores son generalmente los profesionales que se desempeñan como profesores a tiempo parcial y los estudiantes generalmente son jóvenes desvinculados del estudio, por lo que los enfoques tradicionales del trabajo metodológico no dan respuestas a esas exigencias para cumplir con la formación de profesionales integrales y se requiere de un enfoque interdisciplinario de éste, pero no pragmático sino que parta de indicaciones y orientaciones metodológicas para su implementación práctica, por lo que se plantea el principio Interdisciplinar – Comunicativo, que direcciona el desarrollo del trabajo metodológico en el colectivo de carrera, es la línea que sistematiza los aspectos fundamentales de la interdisciplinariedad en la integración de los componentes cognitivos, metodológicos, axiológicos, investigativo y laboral (contenidos, valores, habilidades, capacidades), en función de la formación integral del profesional.

Los aspectos planteados implican la necesidad de indicaciones y legislaciones sobre la puesta en práctica de la interdisciplinariedad, como vía de preparación pedagógica de los docentes para lograr el enfoque integral del Proceso Docente – Educativo en las condiciones de Universalización de la Educación Superior.

El principio Interdisciplinar - Comunicativo se relaciona con la ley pedagógica de la “Relación legítima entre la Instrucción, Educación, y el Desarrollo de la personalidad, lo cual constituye la base del proceso de Universalización de la Educación Superior, la esencia de su teoría contribuye a enriquecer el principio de relación intermaterias.

Propicia el cumplimiento del principio de la integración de los conocimientos científicos en un todo único, como estadio superior en el proceso de sistematización y en su carácter generalizador del proceso pedagógico.

Es ver el trabajo metodológico interdisciplinar como un proceso de producción, comunicación integración y difusión de los contenidos en el vínculo entre la Instrucción y la Educación, la relación problema - objetivo – contenido – método - medio – evaluación, en una configuración sistémica, sustentada en los postulados didácticos del Dr. C. Álvarez de Sayas.

Posibilita la dirección del proceso Docente – Educativo, cuyos resultados se reflejarán en un cambio cualitativo, como fuente creadora que propicie la asimilación de metodologías de avanzada en la formación integral de los profesionales como necesidad social actual, que requiere el nuevo modelo de universalización de la Educación Superior.

Se sustenta en un pilar importante de la Educación Superior, “que es la elevación de la calidad del proceso Docente – Educativo, como desarrollo humano”, en las posibilidades de satisfacer adecuadamente sus necesidades y en el logro de una competitividad estructural para transformarla.

El enfoque dialéctico se manifiesta en la relación entre los componentes de los procesos y fenómenos en interacción dialéctica entre la lógica de las disciplinas, con una tendencia ascendente en la transformación cualitativa del trabajo metodológico del colectivo de carrera. La propuesta es revolucionaria, tanto en su esencia como en su contenido y contradictoria con los métodos tradicionales del trabajo metodológico.

Se fundamenta en los principios básicos de la Educación, normados por el Estado cubano, orientados a la formación de las nuevas generaciones, en un proceso Docente – Educativo integral, sistemático, participativo y en constante desarrollo; como son: el principio del carácter masivo y con equidad de la Educación, como un derecho y deber de todos. El principio de atención diferenciada y la integración escolar, el principio Científico – Pedagógico de la relación intermaterias y el principio de Universalización de la Educación Superior. 

Responde a la ley didáctica de la relación instrucción, educación y desarrollo, para lograr el enfoque integral del proceso docente educativo desde una concepción de aprendizaje desarrollador, teniendo en cuenta que el proceso pedagógico es un fenómeno social que tiene como objetivo la formación de la personalidad, en el proceso de Universalización tiene como objetivo supremo la formación de una cultura general integral en toda la sociedad y la formación de profesionales integrales.

Da respuesta a las exigencias de perfeccionamiento de los planes y programas de estudio “D” al propiciar un acercamiento a una Didáctica más integradora en los colectivos de carreras y al perfeccionamiento de la metodología de los encuentros semipresenciales, como el método y estilo de trabajo y al desarrollo de las tareas docentes integradoras y la orientación de estrategias de autoaprendizaje, como exigencias del modelo de Universalización de la Educación Superior. Al tener como exigencia básica la elevación del nivel de preparación pedagógica de los profesores, desde el trabajo metodológico interdisciplinar.

El enfoque sistémico del modelo radica en las relaciones e interrelaciones de coordinación y subordinación entre todos sus componentes en su estructura y funcionamiento, con la implementación del principio, mediante la metodología para desarrollar las relaciones interdisciplinarias, en el colectivo de carrera, al ser aplicado como un proceso sistemático de interrelación y cooperación entre las disciplinas del colectivo de carrera, asegura el enfoque integrador del Proceso Docente – Educativo, desde la preparación pedagógica de los profesores de las Sedes Universitarias Municipales, para lograr la formación de profesionales integrales. Ver anexo.

Aspectos distintivos del modelo didáctico: 
Es un modelo flexible, coherente integrador y sistémico que propicia la lógica del trabajo metodológico en su totalidad.

Desde el punto de vista filosófico cumple con las siguientes funciones:
Función ilustrativa: Representa de forma sintética y gráfica los elementos teóricos de la interdisciplinariedad, como principio didáctico en condiciones de Universalización de la Educación Superior.

Función traslativa: Propicia el vínculo teórico práctico en la implementación del principio interdisciplinar- comunicativo, a través de la metodología y el sistema de tareas interdisciplinarias en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras.

Función pronosticadora: Propicia el desarrollo dialéctico del objeto de estudio en una transformación cualitativamente superior.

Función transformadora: Se convierte en un modelo de optimización del trabajo metodológico y por ende en el logro del enfoque integral del Proceso Dicente – Educativo.

Forma un pensamiento reflexivo, creativo e interdisciplinario, que permite establecer los nexos, relaciones, interrelaciones, socialización, cooperación, comunicación e interacción entre los participantes.

Es generalizador en los métodos, conocimientos, habilidades y procedimientos en el tratamiento didáctico de las disciplinas.

Desde el punto de vista de la concepción Materialista Dialéctica cumple con las exigencias de la objetividad y el cognitivimo, ya que es concreto y fundamenta su implementación práctica, multilateralidad de la consideración de los procesos en su estructura y funcionamiento, integralidad en la relación de todos los componentes y su esencia radica en el vínculo interdisciplinario y la integración de las influencias educativas.

- Representación gráfica del modelo didáctico y la concepción del principio Interdisciplinar – Comunicativo, en condiciones de Universalización.

 
En el modelo se tienen las siguientes cualidades:
Comunicativo – Participativo: porque parte del carácter eminentemente comunicativo del trabajo metodológico Interdisciplinar, que se manifiesta en la relación interactiva, en la que se revelan la cooperación, el intercambio, la identificación, la interacción, la identificación y la armonía de dicha relación.

Democrático – Transformador: porque propicia el análisis de criterios y su enriquecimiento, utilización de métodos participativos con el objetivo de transformar la realidad.

Humanista – Personológico: porque posibilita el desarrollo de las potencialidades de los participantes, con un enfoque integral teniendo en cuneta el carácter activo del sujeto en su propio proceso de construcción personal y competencia pedagógica.

“Es ver la integración como un momento de organización y estudio de los contenidos de las disciplinas, es una etapa para la interacción, que solo puede ocurrir en un régimen de coparticipación, reciprocidad, mutualidad (condiciones esenciales para la efectividad de un trabajo interdisciplinar”.Dr. Jorge Fiallo La interdisciplinariedad: un concepto muy conocido. En Interdisciplinariedad: Una aproximación desde la enseñanza – aprendizaje de las ciencias. 2004

Orientación metodológica para la implementación de la interdisciplinariedad: La efectividad de éste proceso requiere de planificación organización y proyección, por lo que se proponen estadios para su desarrollo por etapas y niveles, con un límite de integración e interrelación interdisciplinario: 
1er Estadio: Integración intraasignatura. 
2do Estadio: Integración Intradisciplinaria.
3er Estadio Interrelación Interdisciplinaria. 

Después del análisis de las regularidades de la definición de trabajo metodológico sus funciones, formas, y la necesidad de su perfeccionamiento y las ideas de la interdisciplinariedad y el papel del colectivo de carrera, en condiciones de Universalización de la Educación Superior, se define el trabajo metodológico Interdisciplinar como un proceso de interrelación de las disciplinas, a partir de sus marcos teóricos, tomando como puntos nodales los invariantes de contenido del modelo del profesional, que contribuya a asegurar el enfoque integral del Proceso - Docente – Educativo, desde una efectiva preparación pedagógica de los profesores, en las Sedes Universitarias Municipales.

II. 4.- Esencia del principio Interdisciplinar – Comunicativo, en condiciones de Universalización de la Educación Superior.
“La esencia del principio Interdisciplinar – Comunicativo se define como la directriz que determina la orientación práctica del trabajo metodológico Interdisciplinar en los colectivos de carreras, mediante la comunicación e interacción entre las disciplinas, de manera vertical y horizontal, en función de la Disciplina Principal Integradora, como exigencia básica de su contenido y organización para asegurar el enfoque integral del Proceso Docente – Educativo, desde una efectiva preparación pedagógica de los profesores, en condiciones de Universalización de la Educación Superior”.

El marco conceptual aborda la comunicación desde un enfoque psicológico como la define el Dr. F. González Rey, en la obra Psicología para Educadores. 2002, Pág.69.”La comunicación pudiera ser estudiada de una manera general como la expresión más compleja de las relaciones humanas, donde se produce un intercambio de ideas, actividades, actitudes, representaciones y vivencias entre los hombres, que constituye el medio esencial del funcionamiento y formación de su personalidad” por lo que la categoría central de esta construcción teórico práctica la constituye el proceso comunicativo, que propende el diálogo, la comprensión de una información, la relación franca, amistosa, afectiva, motivante, participativa y la creación de ambiente de trabajo conjunto entre educadores, en su carácter social.

Su implementación a través de la metodología interdisciplinaria propicia la participación activa de los profesores, que permitirá un espacio de orientación altamente cualitativo y que influirá en el cumplimiento de su función didáctica, que es el cumplimiento del objetivo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Cumple con los siguientes principios de la interdisciplinariedad:
Interdependencia: Las ciencias, por distintas que ellas sean, pueden establecer nexos de articulación y ligación mutua produciendo una relación de conocimiento bilateral, multilateral y simétrico, relación que se establece en aspectos y niveles que se acuerdan claramente.

Integración teórica: Además del estilo de cada disciplina para describir, explicar, comprender e interpretar la realidad, la interdisciplinariedad crea una instancia que posibilita la interpretación conceptual conjunta, comprensiva y descriptiva de esta que posibilita la interpretación conceptual conjunta, comprensiva y descriptiva de esa realidad estudiada.

Identificación de centros de interés: Desarrolla por sí misma una dinámica de los saberes interactuantes que permite ubicar afinidades correlativas que se relacionan pluridireccionalmente. 

Entonces la metodología para implementar las relaciones interdisciplinarias en el trabajo metodológico del colectivo de carrera se asume como un proceso de interrelación y cooperación entre las disciplinas, para un enriquecimiento mutuo, a partir de sus marcos teóricos conceptuales, y los elementos integradores del modelo pedagógico de cada carrera, que contribuya a la preparación pedagógica de los profesores, para asegurar el enfoque integral del proceso Docente – Educativo, en condiciones de Universalización de la Educación Superior. 

“Interacción entre dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos, metodologías, organización de investigaciones y la enseñanza en un campo más bien grande”. Jurjo Torres San Tomé, 1994. Este análisis es factible de reflexión, ya que no siempre se llega a integrar y es más factible interrelacionar, a partir de una integración interdisciplinaria.

“Es ver la integración como un momento de organización y estudio de los contenidos de las disciplinas, es una etapa para la interacción, que solo puede ocurrir en un régimen de coparticipación, reciprocidad, mutualidad (condiciones esenciales para la efectividad de un trabajo interdisciplinar”.() Dr. J. Fiallo en La interdisciplinariedad: un concepto muy conocido. En Interdisciplinariedad: Una aproximación desde la enseñanza – aprendizaje de las ciencias, 2004. Ante este análisis se considera que al asumir la interdisciplinariedad en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras, no se pretende llegar a integrar ni a la creación de nuevas disciplinas, sino a interrelacionar contenidos de diversas disciplinas y enriquecerlos desde una perspectiva del vínculo instrucción - educación y los componentes del modelo pedagógico a que se aspira en las carreras, y al logro del enfoque integral del proceso Docente – Educativo.

El principio Interdisciplinar - Comunicativo requiere de vías y métodos para su implementación, como proceso necesario de cooperación e interrelación permanente entre las disciplinas, que debe caracterizar el trabajo metodológico en el colectivo de carrera es lo que caracteriza el enfoque sistémico del modelo didáctico en su estructura y funcionamiento.

Se sustenta en los criterios de M. A. Danilov, M.N. Skatkin (1981) G. Labrrere, L. Klimberg, N.S.Savin (1976) la Dra. F. Addine (2002), al plantear que los principios poseen función lógica – gnoseológica y práctica, que rigen la actividad, las cuales se manifiestan en la implementación de la concepción interdisciplinar:
Función lógica – gnoseológica cuando sirven de instrumentos lógicos para ampliar, organizar o fundamentar la búsqueda de conocimientos y cumplir función metodológica a la hora de ampliar un nuevo conocimiento o de esclarecer la estrategia ulterior del conocimiento, al determinar el camino, la vía para alcanzar los objetivos o fines de la actividad humana.

Indicaciones metodológicas para implementar el principio Interdisciplinar –Comunicativo en condiciones de Universalización de la Educación Superior, relacionado con la ley pedagógica de vinculo Instrucción, Educación y Desarrollo.
1. Comunicación e interacción entre las disciplinas participantes.
2. Definir la actividad y el órgano para desarrollar el trabajo metodológico interdisciplinar.
3. Cumplir con los niveles de integración interdisciplinaria.
4. El eje común de integración horizontal y vertical es la Disciplina Principal Integradora, que norma la formación del profesional de la carrera.
5. Definir los objetivos de la carrera por año.
6. Partir de la experiencia y el respeto a las disciplinas.
7. Demostrar procedimientos comunes en el desarrollo de las habilidades, métodos, investigación, orientación del trabajo independiente, la práctica laboral, la formación de valores y la solución de los problemas educativos comunes.
8. Contextualizar las actividades metodológicas.
9. Propiciar la creatividad y flexibilidad en la participación de los profesores.
10. Control y evaluación de la preparación de los participantes.

“Existen diferentes enfoques para ser llevados los principios a la práctica (acciones, reglas, recomendaciones, métodos y metodologías) que tomados de la realidad favorecen la elaboración de una teoría de la enseñanza válida para la mayor parte de las situaciones” Dra. Fátima Advine Fernández.

En la aplicación de la metodología se ha tenido en cuenta la descentralización y la contextualización del trabajo metodológico, por lo que es conveniente la aplicación de los siguientes principios:
Principio de la actividad: El método de trabajo metodológico interdisciplinar debe ser activo y los docentes deben ser sus principales protagonistas.

Principio de la motivación: Desde un clima de confianza, hay que partir del dominio de cada profesor del objeto de su disciplina, para ampliarlos y actualizarlos progresivamente, según las necesidades y dificultades de éstos y de los estudiantes, así como las prioridades de la carrera y la sede en cada etapa.

Principio de la interrelación: partiendo de la concepción del intercambio mutuo los profesores no solo aprenden de los directivos sino también de sus propios compañeros mediante el intercambio de experiencias colectivas y el trabajo en equipos en la elaboración de tareas integradoras.

Este proceso se fundamenta en la 2da ley de la Didáctica definida por el Dr. C. Álvarez de Zayas, en su obra La Pedagogía como Ciencia o Epistemología de la Educación, que expresa las relaciones entre las categorías didácticas de objetivo, contenido, método, a pesar de que la metodología interdisciplinaria va más allá del alcance de la ley, al proponer tareas metodológicas interdisciplinarias que integran todos los componentes del proceso Docente – Educativo, partiendo del problema, así como lo académico, lo laboral lo investigativo, lo axiológico, metodológico y lo cognitivo. 

En relación con las categorías, señala el Dr. C. Álvarez de Zayas, que “el problema, la situación de un objeto que genera una necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso de transformación. El objetivo, el propósito, la aspiración que el sujeto se propone alcanzar en el proceso para que una vez transformado, satisfaga su necesidad y resuelva el problema. El contenido, los diferentes objetos de las ciencias seleccionadas para desarrollar el proceso. 

La relación sistémica de los componentes didácticos del proceso Docente – Educativo se puede lograr con el enfoque interdisciplinario del trabajo metodológico, ya que constituyen aspectos comunes a todas las disciplinas, que se pueden interrelacionar y enriquecer mediante el debate en el colectivo de carrera, de ahí la necesidad de introducir en la práctica del trabajo metodológico del colectivo de carrera de las Sedes Universitarias Municipales la interdisciplinariedad, como principio, resultado del método de relaciones interdisciplinarias, ahí radica su carácter didáctico.

“ La Didáctica, Ciencia cuyo objeto es el estudio del proceso Docente – Educativo, actúa dialécticamente en sus dos dimensiones: una disciplinaria, objeto de las didácticas especiales y una Didáctica general, cuya tendencia busca el establecimiento de relaciones interdisciplinarias, para una comprensión holística del proceso, que responda a la necesidad de coordinar y diseñar las acciones entre las diferentes disciplinas del currículo cuyas perspectivas conceptuales y metodológicas son diferentes”. () D. Salazar Fernández. Artículo: La interdisciplinariedad como tendencia en la enseñanza de las Ciencias. En una aproximación desde la enseñanza – aprendizaje de las Ciencias: Interdisciplinariedad. Martha Álvarez P. 2004 Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana.

Entonces la metodología para implementar el trabajo metodológico interdisciplinar en el colectivo de carrera se asume como un proceso lógico de interacción, comunicación y preparación permanente entre los profesores de las disciplinas del colectivo de carrera, con la elaboración de vías que permitan dirigir y orientar, de manera de una manera cualitativamente superior ésta actividad, en una secuencia sistémica de etapas, cada una de las cuales incluye procedimientos y acciones relacionadas entre sí, que permiten la implementación del sistema de tareas metodológicas interdisciplinarias, para un enriquecimiento mutuo, a partir de sus marcos teóricos conceptuales, y los elementos integradores del modelo pedagógico de cada carrera, que contribuya a la preparación pedagógica, para asegurar el enfoque integral del Proceso Docente – Educativo, en la Universalización de la Educación Superior cubana.

La implementación práctica del principio Interdisciplinar – Comunicativo propicia el diálogo y la discusión del contenido en el trabajo metodológico colectivo, favoreciendo la integración de conocimiento, habilidades y valore en la formación integral de lo profesionales, mediante la relacione entre la Ciencia y la práctica, tiene por objeto la disciplina escolares y toma como sistema de referencia lo invariante del contenido de la Disciplina principal Integradora, que modela la formación integral del profesional, retoma la disciplina como materia escolar, para un sistema referencial que no e restringe a la Ciencia, conduce las relaciones de complementación, mediante el debate metodológico en el colectivo pedagógico.

Para un acercamiento a una Didáctica interdisciplinar, desde el punto de vista gnoseológico, que explica su naturaleza epistemológica y la presentación de tareas docentes integradoras y estrategias de autoaprendizaje, que favorecen el sentido de lo alumno en la apropiación de saberes integrados.

Lo que demuestra la complementación necesaria entre la Didáctica y la perspectiva interdisciplinaria, adoptando una posición constructivista, desde el enfoque Histórico – Cultural, por nociones de integración del aprendizaje.

La metodología tiene como objetivo orientar a los docentes en la implementación del trabajo metodológico interdisciplinar en los colectivos de carreras, en condiciones de Universalización de la Educación Superior, como vía de perfeccionamiento del instrumental metodológico y la práctica educacional, para asegurar el enfoque integrador del proceso Docente – Educativo.

La propuesta en su carácter transformador propicia el desarrollo de las dimensiones de la competencia, planteados por Guash, J. (1999), como los procesos psicológicos: cognoscitivos (cognitivos y metacognitivos), disposicionales, afectivos (necesidades, motivaciones, vivencias y actitudes), ejecutivos (habilidades, destrezas, volitivos y autodirectivos (autorreguladores y autoexpresivos) también otras como la creatividad, reflexividad y crítica, dirección de trascendencia como el autodesarrollo e integración personal, social, universal y espiritualidad, lo que proyecta la dimensión del cambio que se propone, a partir de una concepción tradicionalista en un modo de ser y hacer a uno más actual, que responda a las exigencias del nuevo modelo de Universalización de la Educación Superior como parte del perfeccionamiento continuo, hacia una didáctica más integradora, mediante cambios graduales.

Su enfoque humanista radica en el diagnóstico de los profesores y estudiantes, como punto de partida del proceso centrado en el sujeto, tiene como esencia la formación de la personalidad, propicia el vínculo de lo afectivo y lo cognitivo en su integración y considera la Zona de Desarrollo Próximo, en el proceso Docente - Educativo. Estas ideas se refuerzan en los postulados siguientes: La naturaleza Histórico-Social del conocimiento humano, más aún de toda la psiquis del hombre, en el despliegue del principio interdisciplinar- comunicativo, en el trabajo metodológico, contextualizado y como proceso histórico, al propiciar la cooperación, interrelación, comunicación y socialización de los contenidos de las diferentes disciplinas del colectivo de carrera, en función del enfoque integrador del proceso docente educativo para el logro de la formación integral de los profesionales, egresados del proceso de Universalización de la Educación Superior.

Da respuesta a la necesidad de la preparación psicopedagógica de los profesores, pues la enseñanza se torna desarrolladora de la personalidad, desde un enfoque pedagógico y en la práctica educativa, más que en su construcción teórica, la actividad y la comunicación como procesos sociales de desarrollo. 

los tipos históricos de integración del conocimiento científico, planteados por Miriam Verdes Suárez y otros Ciencias sociales, 1985 y su relación con el desarrollo de la filosofía, en su interacción con dos tendencias: integración y diferenciación de los conocimientos, de acuerdo con el predominio de una u otra en cada período histórico: desde la antigüedad hasta el siglo XVI, caracterizado por predominio de la integración, entre el siglo XVI y el siglo XIX caracterizado por el predominio de la diferenciación y entre el siglo XIX hasta nuestros días, en las condiciones de la revolución científico técnica, la tendencia hacia la integración de los conocimientos científicos se hace más fuerte, por las premisas planteadas como “unidad material del mundo”, “universalidad del desarrollo de los procesos, expresadas a su vez en la conciencia de los hombres”. Es a partir de la existencia de estas premisas que se construye la unidad de los conocimientos científicos, que se materializa como resultado de un proceso de desarrollo continuo.

Los elementos anteriores dejan creadas las condiciones para el desarrollo de tareas docentes integradoras, partiendo del criterio de Dr. G. García B. y la Dra. F. Addine, “La tarea integradora se define como una situación problémica estructurada, a partir de un eje integrador, conformada por problemas y tareas interdisciplinarias, su finalidad es aprender a relacionar los saberes especializados, apropiados desde la disciplinariedad, mediante la conjunción de los métodos, la articulación de las formas de organización de la actividad”.

“La tarea docente integradora está mediada por los valores humanos y sociales, la teoría que fundamenta la posición teórico - metodológica, el enfoque que representa y en los específico la política y la ideología que la sustenta”.

Su resultado es la formación de saberes integrados, expresados en nuevas síntesis y en ideas cada vez más totales de los objetos, fenómenos y procesos de la práctica educativa y en consecuencia de comportamientos y valores inherentes a la profesión en cada carrera. Con la aplicación lógica de la metodología interdisciplinaria y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje integrador por los estudiantes.

Por lo que asumir la tarea docente integradora representa articular de forma moderna la cultura política, ética y espiritual, así como el vínculo de los afectivo y lo cognitivo. Al ser consecuente con la caracterización de éstas que plantea el Dr. G. García B. como son: Abarcan la preparación del docente para las tareas y funciones profesionales, se proyectan a través de acciones que se despliegan para abarcar y estudiar todos los aspectos, sus vínculos y mediaciones, las causas, los efectos, sus negociaciones y sus contradicciones, se centran en la solución de problemas científicos, que se identifican en objetos complejos del proceso pedagógico, es decir que determinan los aportes de todas las disciplinas para solucionarlos adecuadamente, se diseñan esencialmente para la integración de los saberes y el perfeccionamiento del objeto de su aplicación práctica, así como el grado de necesidad objetiva, existente en la sociedad, presuponen la integración de los saberes, desde la solidez de los conocimientos precedentes y del protagonismo de los participantes, se orienta a la lógica del principio de sistematicidad, siguiendo la espiral del conocimiento, por la vía de transferencia de los saberes nuevos a situaciones problémicas. Las características de las tareas docentes integradoras se concretan en las estrategias de autoaprendizaje.

También sobre las tareas docentes se plantea que propician estrategias de autoaprendizaje, con el desarrollo de la actividad intelectual productiva, lo que significa pasar de un receptor pasivo a ser participante, pero esto requiere que la participación del alumno haya implicado un esfuerzo intelectual, que demande orientarse en la tarea, reflexionar, valorar, suponer, llegar a conclusiones, argumentar, utilizar el conocimiento, generando nuevas estrategias. Pilar Rico. Compendio de Pedagogía. 2002. Pág. 68.

“En el proceso Docente – Educativo se desarrolla la contradicción entre la progresiva especialización de los saberes y la imprescindible integración de éstos, en un conjunto ordenado y coherente, esta situación genera la necesidad de un trabajo metodológico interdisciplinario previo en el colectivo, que erradique esas contradicciones en el proceso ya que la realidad ha demostrado que la formación de los docentes es muy especializada”. 

Dra. D. Salazar Fernández. La interdisciplinariedad como tendencia en la enseñanza de las ciencias. En Interdisciplinariedad: Una aproximación a la integración de la enseñanza de la Ciencia. Compilación. Dra. M. Álvarez P. 2004

La esencia de la metodología radica en dar respuesta al presupuesto, de que para que la interdisciplinariedad resuelva el enfoque integral del Proceso Docente – Educativo, no basta con asumirla como principio didáctico, se requiere de una práctica y ello implica asumirla como un sistema de tareas metodológicas interdisciplinarias en los colectivos de carreras, implementado, lo que genera los nodos formativos, en torno a la disciplina Principal Integradora y las Estrategias curriculares, que constituyen el vínculo entre el trabajo metodológico interdisciplinar y el enfoque integral del Proceso Docente – Educativo, para la formación integral del profesional, definido en el modelo del profesional de las Sedes Universitarias Municipales.

En la determinación de problemas relevantes que respondan a las necesidades sociales y a los objetivos generales de la formación, para la formación integral de los profesionales la autora asume los nodos formativos, que integran las dimensiones, cognitiva, metodológica y axiológica, laboral, e investigativa, constituyendo puntos de la acumulación de información en torno a conocimientos, habilidades, valores, métodos, convicciones, en función del proyecto educativo, y las estrategias de autoaprendizaje, mediante la interrelación y enriquecimiento mutuo.

Para asumir los nodos formativos se consideran los criterios de los especialistas Dr. C. Álvarez de Zayas, Dra. M. Álvarez Pérez, Dra. F. Advine F., Dra. D. Salazar F. Y Dr. J. Fiallo sobre la relación entre Integración, interrelación y cooperación, que no tienen las mismas implicaciones: Integración lleva implícita la conformación de nuevas estructuras disciplinarias, significa unidad de las partes. Interrelación significa interrelacionar los diferentes campos del conocimiento, con finalidades de investigación y de solución de problemas sin modificaciones esenciales en las estructuras disciplinarias. Cooperación significa establecer vínculos en el estudio de los diferentes elementos didácticos y lleva implícito el trabajo científico coordinado, potenciar el carácter socializador de su acción, coordinación y entrelazamiento de los componentes objetales y procesales del sistema interdisciplinario que determina su organicidad.

“La base epistemológica que permite precisar la necesidad de una didáctica interdisciplinaria es su propio objeto, su universo, que a decir de Martí, es único y diverso, en la relación de su saber como realidad educativa, está contenida en la interdisciplinariedad, que se presenta en primera instancia por la concatenación de todos los fenómenos y la unidad y complejidad de su objeto, que condiciona la necesidad de interrelaciones y cooperación entre las disciplinas que conforman un currículo, relaciones que modifican cada disciplina y las formas en que presentan la realidad para su estructuración teórica más integral y la formación más integral del sujeto de conocimiento”. Dra D. Salazar F.( 2002)

Fundamentación didáctica de la metodología interdisciplinaria.
Interdisciplinariedad Didáctica: Se caracteriza por sus dimensiones conceptuales y anticipativas, trata de planificación, organización y aplicación de intervención educativa asegurando una función mediadora entre los planos curriculares y pedagógicos. Tiene por objetivo la articulación de conocimientos que son asignados o insertados a situaciones de aprendizaje. Hilda Alonso 1999. En estas ideas radica la esencia de la metodología para implementar las relaciones interdisciplinarias en el trabajo metodológico del colectivo de carrera.

“Una Didáctica interdisciplinar que estudie las relaciones que existen entre las disciplinas escolares, debería contemplar el establecimiento de metodologías, lenguajes y técnicas comunes”. El despliegue de la metodología se fundamenta en la afirmación del Dr. J. Fiallo R. y en las tendencias actuales del desarrollo histórico de la Ciencia, como disciplinariedad e interdisciplinariedad.

Entonces, el desarrollo de la tarea docente integradora implica articular de forma moderna la cultura, la política, ética espiritual, así como el vínculo de lo afectivo y lo cognitivo. Estas se constituyen como una de las vías para el desarrollo de una didáctica interdisciplinaria, que no sustituye la Didáctica especial, ni la Didáctica General, sino que se hace posible con el estudio de las relaciones entre las disciplinas, el establecimiento de metodologías, lenguajes y procedimientos comunes y una construcción teórica más integrada de la realidad educativa, en función de lograr la formación y desarrollo integral del futuro profesional.

Se toma como núcleo integrador la Disciplina Principal integradora y las estrategias curriculares, que deben ser atravesadas de manera transversal por todo el proceso, tomando como nexos comunes los invariantes de habilidades intelectuales, habilidades profesionales, el uso de las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones, los métodos, el trabajo independiente, la práctica Laboral, la investigación y el sistema de evaluación, los que se integran en los Nodos Formativos.

El logro de los Nodos Formativos, desde el trabajo metodológico interdisciplinar propicia la preparación de la asignatura con enfoque integral, predominando las Tareas Docentes Integradoras, en función de las influencias instructivas y educativas, en el desarrollo de habilidades que propicien el aprender a aprender, con el desarrollo de Estrategias de Autoaprendizaje integrador y la evaluación integradora, para fortalecer la formación integral de los profesionales, fundamentado en el criterio de Pilar Rico “La integralidad del proceso de enseñanza- aprendizaje radica en que éste de respuesta a las exigencias del aprendizaje de los conocimientos, del desarrollo intelectual y físico del escolar, a la formación de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual dará cumplimiento a los objetivos de la Educación en sentido general y particular del profesional.

Pensar en ambos procesos integralmente y su interpenetración desde el enfoque interdisciplinar del trabajo metodológico, favorece la comprensión de los problemas de aprendizaje y la posibilidad de solución de manera integral, en contraposición al enfoque unilateral, las reflexiones y preguntas contra las respuestas dogmáticas y el vínculo Instrucción – Educación – Desarrollo.

“Se hace necesario estimular la búsqueda activa por parte de los alumnos y motivarlos a aprender construyendo ciencia, a investigar, a proponer soluciones alternativas y a estar satisfechos constantemente con lo que aprenden. Hoy se necesita promover la actividad, pero no la sola actividad en sí misma (…)” Dr. J. Zilverstein Toruncha Dr. R. Portela Folgueras. Hacia una concepción desarrolladora en la Didáctica de las Ciencias. En Interdisciplinariedad: Una aproximación a la integración de la enseñanza de la Ciencia. 2004 Compilación. Dra. M. Álvarez P.

.- Premisas para la aplicación de la metodología, sustentada en la concepción del principio interdisciplinar - comunicativo, en condiciones de Universalización de la Educación Superior:

La aplicación de la metodología, sustentada en una concepción del principio interdisciplinar - comunicativo, es el punto de partida para la práctica transformadora del trabajo metodológico, llevado sistemáticamente a nuevos niveles de integración en su complejidad histórica y estructural y requiere de las siguientes premisas, planteadas por la autora de la tesis: 
1. Se considera decisivo el primer nivel de relaciones interdisciplinarias, que es la intradisciplinariedad concebida como el dominio de los conceptos, teorías, leyes, metodología y otros de una misma disciplina, ya que sin estos elementos se puede correr el riesgo de una subordinación de una disciplina en otra, lo que limita el enriquecimiento mutuo e intercambio entre las disciplinas.
2. Es fundamental el trabajo metodológico con carácter colectivo en la carrera.
3. Existencia de colectivos pedagógicos con ambiente de cooperación y socialización en equipos de trabajo metodológico.
4. Implementar los estadíos de integración o interrelación.
5. Preparación profunda de los directivos que conducen el trabajo metodológico a los diferentes niveles.
6. Profundo dominio del contenido de la disciplina que imparte.
7. Se precisarán las disciplinas entre las cuales debe ser establecida la relación, así como el componente integrador de las relaciones, desde la Disciplina Principal Integradora.
8. Responder a los intereses y necesidades de los estudiantes a través de los Proyectos Educativos, en función del modelo del profesional.

III-2.-1.- Concepción estructural funcional de la metodología. 
Sobre la base de las tendencias del trabajo metodológico y el desarrollo de las relaciones interdisciplinarias y las ventajas del trabajo metodológico interdisciplinario es que proponemos un perfeccionamiento del trabajo metodológico, con la implementación del trabajo metodológico interdisciplinar.

La metodología en un proceso lógico, conformado por etapas, condicionantes y dependientes, que ordenados de manera particular y flexible demuestra la coherencia con que se deben articular los objetivos a lograr en el trabajo metodológico del colectivo de carrera, los métodos y procedimientos para ello y la organización del proceso en la acción práctica, que conduzca a la apropiación consciente de la práctica transformadora dialéctica del trabajo metodológico, de manera tradicional hacia una concepción novedosa de carácter interdisciplinario.

Concepción didáctica de la metodología, se fundamenta en un aparato teórico o cognitivo como son los referentes teóricos asumidos en capítulo I que incluye las categorías y conceptos y el cuerpo legal que se compone de leyes, principios y requerimientos y el principio interdisciplinar – comunicativo y en un aparato instrumental metodológico, conformado por los procedimientos y acciones que orientan la implementación del trabajo metodológico interdisciplinar en los colectivos de carreras, en condiciones de Universalización de la Educación Superior. La interrelación de estos componentes presupone concebir la metodología como proceso con la aplicación de una secuencia de etapas, acciones y procedimientos y la explicación de cómo opera la misma en la práctica, como se integran las etapas, los métodos y procedimientos y como resultado se integra en el modelo didáctico como un todo en interrelaciones que se producen entre todos los componentes en el transcurso del proceso, con el despliegue de las acciones metodológicas y su estructuración sistémica.

Consta de tres etapas fundamentales: Diagnóstico - Organización, Ejecución – Sistematización y Control - Evaluación.
La 1ra etapa Diagnóstico - Organizativa propicia asegurar las premisas para desarrollar de manera efectiva las relaciones interdisciplinarias en el trabajo metodológico, en la que juega un papel decisivo el diagnóstico y la intradisciplinariedad, como primer nivel de relaciones interdisciplinarias y el punto de partida, que es el estado actual del trabajo metodológico en el colectivo de carrera y los resultados docente y de aprendizaje; así como el nivel de preparación y dominio de los profesores para enfrentar el debate colectivo.

La implementación del principio interdisciplinar – comunicativo en el trabajo metodológico del colectivo de carrera, sustenta el despliegue del método de relaciones interdisciplinarias, permite:
· Establecer la relación dialéctica entre la lógica de las disciplinas del colectivo de carrera, por etapas, mediante un proceso de integración e interrelación.
· La concepción de un sistema de tareas interdisciplinarias, mediante la relación profesor- profesor, de carácter dialógico, flexible y comprometido con la integración.
· El logro del enfoque integrador del proceso Docente – Educativo. 

En la etapa organizativa también fundamentamos nuestra posición sobre el trabajo metodológico interdisciplinario en el colectivo de carrera en las funciones de la interdisciplinariedad, según Dra. F. Addine, que pueden ser aplicadas en este contexto:
· La interrelación: mediante la articulación que permite determinar los puntos de encuentro, el enlace de las diferentes disciplinas dentro del proceso, teniendo en cuenta sus componentes, lo que permite la interacción.
· La cooperación: establece vínculos en el estudio de los diferentes elementos didácticos que lleva implícito el trabajo metodológico coordinado, cuya tendencia no es solo perfeccionar el proceso docente educativo sino potenciar el carácter socializador de su acción, permite la coordinación y el entrelazamiento entre los componentes objetales y procesales del colectivo interdisciplinario.

La organización toma como punto de partida el diagnóstico para coordinar las actividades, según el sistema de trabajo metodológico concebido en la Resolución 269/91 y definiendo la asignatura integradora los aspectos sobre los cuales se va a establecer la interrelación y enriquecimiento mutuo. 

Se coincide con la Dra. D. Salazar Fernández, al plantear que “El elemento esencial de la interdisciplinariedad está dado por los nexos comunes de interrelación y de cooperación entre las disciplinas, debido a objetivos comunes, ésta interrelación hace aparecer nuevas cualidades integrativas, no inherentes a cada disciplina aislada, sino a todo el sistema que conforman y que conduce a una organización teórica más integrada de la realidad” Didáctica, interdisciplinariedad y trabajo científico en la formación del profesor, en Didáctica: teoría y práctica. Compilación Dra. C. F. Addine Fernández. 2001.

En el trabajo metodológico del colectivo de la carrera se pueden determinar los nexos comunes a trabajar por todas las disciplinas, en función del objeto de la carrera, entre ellos se deben abordar de manera integrada:
¯ El modelo pedagógico de la carrera.
¯ El proyecto educativo de los estudiantes de la carrera.
¯ Los valores compartidos según el perfil profesional de cada carrera.
¯ El uso de métodos productivos.
¯ La orientación y control del trabajo independiente. 
¯ El uso de la tecnología de la informática y las comunicaciones.
¯ La evaluación integradora.
¯ La metodología para el uso de las videoconferencias.
¯ La metodología de la clase encuentro, como forma fundamental del proceso Docente - Educativo en el proceso de Universalización.
¯ La metodología para abordar contenidos de asignaturas del tronco común, las estrategias curriculares, Metodología de la Investigación.

La salida a las estrategias de aprendizaje como Ortografía e Informática.

La 2da etapa de Ejecución - Sistematización propicia el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en el trabajo metodológico, con la aplicación del sistema de acciones metodológicas, de manera lógica y sistémica, en un proceso sistemático, a partir de la transformación del desempeño pedagógico de los profesores.

Despliegue de las acciones metodológicas interdisciplinarias:
1. Análisis del modelo pedagógico de la carrera.
a. Análisis del modelo pedagógico de la carrera, para determinar las metas a lograr en la etapa, a partir de las necesidades e intereses de los estudiantes.
2. Análisis del diagnóstico de los estudiantes. Proyecto educativo.
a. Análisis del proyecto educativo de los estudiantes de carrera, para determinar las acciones educativas, curriculares y de extensión universitaria y su integración a través de las actividades docentes.
3. Análisis del diagnóstico de los docentes.
4. Análisis de los programas de cada disciplina.
a. Análisis de las actividades docentes, a realizar como la clase encuentro, conferencia, actividad práctica, seminario, según la normativa de cada disciplina y la organización de las actividades docentes de la sede.
b. Luego se determinan los componentes cognitivos, metodológicos y axiológicos de los problemas relevantes determinados.
5. Determinación de los nexos comunes. Desde el punto de vista metodológico, de contenido y axiológico.
- La metodología común a utilizar en la clase encuentro. Elaboración de tareas docentes integradoras: ¿Cómo orientar el trabajo independiente?, ¿Cómo evaluar de manera integradora?
- Análisis de los contenidos y la determinación de los nodos cognitivos de habilidades, métodos, leyes y estrategias de aprendizaje a trabajar en la carrera.
En esta etapa juega un papel importante la relación sistémica entre todos los componentes personales y procesales del proceso docente educativo según lo planteado por Dr. C. Álvarez de Zayas. Mediante la categoría configuración (componentes o eslabones) se identifican aquellos elementos integradores del proceso Docente – Educativo, que relacionándose o interactuando en el trabajo metodológico interdisciplinar se integran como un todo, para el enfoque integral del proceso Docente - Educativo.

El problema, como la contradicción entre el estado alcanzado y el deseado, según los objetivos de la carrera, definidos en el modelo pedagógico, en el caso que nos ocupa sería la necesidad de transformación que debe lograrse en el estudiante para alcanzar el nivel y la necesidad de lograr la formación como profesional integral al terminar la carrera, juega un papel decisivo el Proyecto Educativo como núcleo integrador entre todas las disciplinas de la carrera.

III-2.2- Rasgos distintivos de la metodología. 
- Como objeto de la Didáctica Integradora, en su carácter integral desarrollador de la personalidad de los estudiantes, se propicia la unidad entre la instrucción, educación y desarrollo, desde un enfoque interdisciplinar del trabajo metodológico en el colectivo de carrera, en condiciones de universalización de la Educación Superior.

- La metodología interdisciplinaria que propone considera las instrumentaciones para el conocimiento científico y la transformación práctica del instrumental o componente metodológico que asegura el aparato cognitivo o componente teórico de la Ciencia, en su carácter integrador. 

- Lo distintivo de la metodología está en poder incrementar el nivel de sistematicidad del trabajo metodológico a partir de un enfoque interdisciplinar en el colectivo de carrera, a través del método de relaciones interdisciplinarias, que conlleva a un sistema de acciones metodológicas, que oriente y prepare a los docentes en esta práctica para favorecer la interrelación de los contenidos de manera horizontal y vertical.

- Potencia el enfoque integrador del proceso Docente – Educativo, con la unidad dialéctica de los componentes pedagógicos: problema- objetivo-contenido- método- medios – evaluación, también lo metodológico, lo axiológico, lo cognitivo, lo laboral y lo investigativo, en función de la Disciplina principal Integradora, que norma las habilidades de la formación del profesional.. 

- Se implementa mediante el método de relaciones interdisciplinarias, con la aplicación de los estadíos de integración o interrelación, por lo que va más allá de una teoría., con el desarrollo de métodos productivos y creativos, que promuevan la capacidad de los estudiantes para descubrir, construir conocimientos y arribar a conclusiones y alternativas integradoras en la solución de los problemas.

- Propicia el enfoque interdisciplinar del trabajo metodológico en los colectivos de carreras de las Sedes Universitarias Municipales, contribuyendo al enfoque integral del Proceso Docente – Educativo.

- Está estructurada con un sistema de acciones metodológicas interdisciplinarias por etapas, con enfoque sistémico y lógico en la relación con todos sus componentes y entre ellos, así como la relación entre el principio de trabajo metodológico interdisciplinar, el método de relaciones interdisciplinarias y la creación de los nodos formativos para el desarrollo de tareas docentes integradoras y estrategias de autoaprendizaje.

- Su dinámica en la búsqueda de contenidos comunes entre las diferentes disciplinas, desde el colectivo de disciplina y año y en función de los objetivos de la carrera, en la organización y perfeccionamiento del trabajo metodológico, en la determinación de los nodos formativos, tomando como núcleo integrador, la Disciplina Integradora en la determinación y estructuración de las tareas docentes integradoras.

- De manera general la metodología interdisciplinaria se caracteriza por ser flexible, coherente, integradora, transformadora y generalizadora en los métodos, habilidades, valores y procedimientos en el tratamiento de los contenidos de las disciplinas del colectivo de carrera.

En el diseño de la metodología se ha tenido en cuenta la descentración y cotextualización del trabajo metodológico, sobre la base de los criterios de Rosa Ma. Massón (2001), tomando en consideración los siguientes aspectos:
* Análisis del modelo del profesional.
* Partir del diagnóstico de docentes, estudiantes y comunidad.
* Idoneidad de los jefes carreras.
* Nivel de preparación de los docentes.
* Efectividad de las actividades metodológicas de la carrera.
* Resultados del aprendizaje.
* Análisis de los contenidos de los programas de las asignaturas y disciplinas de cada carrera.

III.-2-3- Funciones de la metodología interdisciplinaria:
¯ Función transformadora: Se convierte en un instrumento de perfeccionamiento del trabajo metodológico del colectivo de carrera. 
¯ La interrelación, mediante la articulación que permite determinar los puntos de encuentro y enlace de las diferentes disciplinas dentro del proceso de enseñanza y solución de problemas sin modificaciones esenciales de las estructuras disciplinares.
¯ La cooperación, que establece vínculos en el estudio de los diferentes elementos y que lleva implícito el trabajo metodológico coordinado, cuya tendencia es potenciar el carácter socializador de su acción, mediante la coordinación y el entrelazamiento de los componentes objetales y procesales del sistema interdisciplinario, que determina su organicidad.
¯ La comunicación e interacción entre los participantes, en la búsqueda de los nexos comunes al colectivo de carrera, función de la Disciplina Principal Integradora.

Se modelan las relaciones sistémicas entre todos los componentes, sustentados en los principios de Interdisciplinariedad e integración del proceso Docente - Educativo para el despliegue de las acciones metodológicas, con carácter interdisciplinario en el perfeccionamiento del trabajo metodológico.

Conclusiones 
** El desarrollo del trabajo metodológico en la Educación Superior cubana, a partir de la Reforma Universitaria tuvo una tendencia a la empiria en la primera etapa, centralización y especialización en la segunda etapa y flexibilización en la tercera etapa hasta la actualidad, de manera general ha mantenido la tendencia al perfeccionamiento, pero prevalece el enfoque fragmentado.
** El trabajo metodológico de los colectivos de carreras, requiere de un perfeccionamiento en función de la interdisciplinariedad, que dé respuestas a las exigencias del nuevo modelo de Universalización de la Educación Superior, centrado en la preparación pedagógica de los profesores, para asegurar el enfoque integral del proceso Docente – Educativo.
** El modelo didáctico y la concepción del principio Interdisciplinar – Comunicativo, que fundamentan la metodología para implementar el trabajo metodológico interdisciplinar en los colectivos de carreras, en condiciones de Universalización de la Educación Superior, se sustentan en un cuerpo teórico categorial y legal del Enfoque Histórico – Cultural, las leyes pedagógicas y de la Didáctica, así como los fundamentos sociológicos y comunicológicos, que se relacionan con el trabajo metodológico y la interdisciplinariedad.
** La metodología, sustentada en el modelo didáctico, con la concepción del principio Interdisciplinar – Comunicativo y su implementación en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras, en condiciones de Universalización de la Educación Superior, constituye una vía de perfeccionamiento del proceso Docente – Educativo, desde la preparación pedagógica de los profesores.

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91. _________ El Perfeccionamiento y desarrollo del Sistema nacional de Educación de Cuba. 1976. Ciudad de la Habana. Cuba.
92. Mitjans Martínez Albertina.--- Creatividad, Personalidad y Educación. Editorial Pueblo y Educación. 1995. La Habana. Cuba.
93. Notario de la Torre ---- apuntes para un Compendio sobre Metodología de la Investigación Científica. 1999. Universidad de Pinar del Río. Material en soporte digital.
94. Núñez Jover, Jorge.--- Sobre la noción de interdisciplinariedad y los sistemas complejos. Tomado de Epistemología, Interdisciplinariedad y Medicina.1999. Cuba.
95. ---------------------------------- Ciencia tecnología y Sociedad. En Problemas sociales de la Ciencia y la tecnología. Ensayos. Editorial Félix Varela. GESOCYT. 1994. La Habana. 
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97. Núñez, Norma --- Currículum transdisciplinario. 2002. material en soporte digital.

Autores: 
MsC . Milagros Sagó Montoya
MsC. Adonis Guibo Silva
Lic. René Rodríguez Sarda
Dr. C. Jorge Luis Barrera Romero
Dra C. Graciela Ramos Romero
Centro Universitario, Guantánamo. Cuba
2006
Contactar: Lic. Lizet García Corona lizet@edusol.rimed.cu

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