Monografias | Plan de desarrollo individual del maestro en formación: Una propuesta para la universalización

INTODUCCIÓN
“No hay que asomarse a las puertas de la tecnología y la ciencia contemporánea para preguntarnos si es posible vivir y conocer ese mundo de futuro sin un enorme caudal de preparación y conocimientos“ 

No se concibe como puede llegar a hacerse realidad la sociedad comunista sin la universalización de los conocimientos científicos y técnicos. Universalización significa crear facilidades en la medida en que la sociedad disponga de recursos para que todo el mundo estudie.

Nuestra sociedad, que cada vez se perfecciona es incompatible con la idea de que el conocimiento sea “patrimonio de una minoría insignificante”.

Hoy las universidades pedagógicas cubanas no tienen sus unidades académicas en ámbitos geográficos circunscriptos, sino que cada municipio de Cuba cuenta con una Sede Pedagógica, universalizándose así los estudios superiores docentes.

Desde un principio se comprendió que solo en la práctica directa era posible adquirir con la mayor celeridad y calidad las habilidades requeridas para un adecuado desempeño profesional en las condiciones de una educación masiva, concretándose de esta manera el principio pedagógico de la combinación del estudio con el trabajo.

La sociedad cubana reclama de los profesionales de la educación que preparen a sus educandos para ser competentes ante las exigencias, la dinámica y las necesidades de la vida contemporánea. Quiere decir que debe propiciar el máximo desarrollo de la personalidad de los alumnos, de modo que puedan combinar y recombinar sus recursos cognitivos, procedimentales, afectivos y axiológicos, para modificar la realidad en beneficio de la sociedad, convirtiendo el aprendizaje en una actitud antela vida.

El nuevo proyecto educativo requiere y exige una alta profesionalidad de los maestros, directivos y funcionarios, además que impone nuevas exigencias en la formación del profesional de la educación, que como educador, debe poseer una actitud transformadora y emprendedora, de búsqueda de soluciones a los problemas profesionales y de la propia vida con inteligencia, independencia y creatividad.

“En las carreras pedagógicas, el modelo de la universalización se sustenta en la ubicación de los estudiantes en (…) centros docentes considerados como microuniversidades, bajo la atención de los tutores que los acompañarán en toda la carrera”.

Para llegar a considerar que la escuela cumple su función como microuniversidad es necesario que ésta se convierta en un modelo en su funcionamiento interno, que sea fuente permanente de motivación para los futuros educadores, pues es ella el lugar donde el maestro en formación se apropiará de conocimientos teóricos – prácticos en el orden académico, laboral e investigativo. 

La microuniversidad y la Sede Pedagógica , -la primera por ser el centro docente que constituye el principal núcleo de formación del nuevo profesional y la segunda por constituir el espacio donde se apropia de los conocimientos académicos- deben contar con una adecuada caracterización integral de cada uno de sus estudiantes que les permita conocerlos e identificar sus potencialidades y dificultades para poder diseñar las acciones que correspondan a su colectivo pedagógico en general y a sus tutores en particular, en su formación integral.

Aunque ambas instituciones reciben estudiantes con niveles de desarrollo diferentes, debe considerarse que la atención no debe estar dirigida solo a los problemas que ellos presentan, sino que es importante brindar especial interés al seguimiento de los más aventajados, de los que se destacan en alguna esfera o actividad ya sea en el plano político, docente, científico, cultural o de otra índole para seguir potenciando dichas condiciones. 

A partir de la preparación que reciba la microuniversidad por parte de la Sede sobre los objetivos de año dispuestos en los diseños curriculares de cada carrera de los maestros en formación que tienen en su institución, se establecerá entonces el plan de desarrollo individual de cada maestro en formación que incluye todo el sistema de actividades de los distintos componentes que comprenden la formación integral de los nuevos docentes.

Este plan de desarrollo contempla en general las tareas específicas que deben desarrollar en la microuniversidad teniendo en cuenta los objetivos del año que cursan, las asignaturas, el sistema de actividades que deben desarrollar, cómo evaluar estas acciones, así como las actividades de evaluación de cada asignatura que corresponden controlar al tutor a partir del desempeño de los estudiantes en la escuela.

La inexistencia de un modelo general y de orientaciones precisas en torno a la adecuada concepción del plan de desarrollo individual, el colectivo de autores de este trabajo abunda en relación a una concepción general del plan individual del maestro en formación, teniendo en cuenta que independientemente de la carrera o año, el profesor en formación es en sí un estudiante universitario universalizado que debe cumplir con el modelo de maestro de nuestra sociedad socialista.

No es ni pretende ser esta propuesta una exigencia inalterablemente uniforme, solo nos enmarcamos en elaborar un plan de desarrollo individual para los maestros en formación de nuestro territorio, en el que tengan salida los tres componente esenciales de su formación como docentes (académico, laboral e investigativo). Para esto resulta indispensable determinar qué constituye la esencia del componente académico, laboral e investigativo y de qué depende su correcto logro. 

DESARROLLO
En el proceso de transformación educacional que se lleva a cabo en nuestro país es necesario destacar la universalización de la educación superior pedagógica por la misión social y los nuevos retos a los que se enfrenta.

Al calor de la actual formación del profesional de la educación, este se inicia desde el segundo año de su carrera en la actividad docente responsable tomando como centro una microuniversidad, así la escuela se inserta coherentemente en la concepción pedagógica general de la formación docente en su estrecha relación con la Sede y las restantes estructuras educativas del territorio.

El nuevo maestro es responsable directo de la formación de las nuevas generaciones, es el realizador de la política educacional del Partido y el Estado mediante su actividad fundamental: la clase y otras formas de organización del proceso docente educativo. De esta manera asume integralmente todos los procesos educativos que se desarrollan en la microuniversidad donde se encuentra ubicado, organiza y planifica junto a su tutor la realización del proceso docente educativo encaminado a lograr el desarrollo elemental e ideológico, político, patriótico-militar, físico, moral, estético, politécnico y laboral de sus alumnos. Él responde ante su tutor, director de la microuniversidad y directamente ante el jefe de grado o departamento, por el cumplimiento de sus actividades en la escuela. 

Independientemente de la educación en la que esté insertado, en todos los casos tiene que estar plenamente identificado con los principios de la Revolución y tener disposición para cumplir y hacer cumplir la política del Partido y el Estado Socialista. 

En cada año se va perfilando el modelo de egresado de los Institutos Superiores Pedagógicos. El maestro en formación al culminar sus estudios debe:
1 Demostrar una sólida preparación ideopolítica que tenga como base el dominio de la historia de Cuba, del ideario y la obra martianos, de los fundamentos del marxismo-leninismo que se sintetizan en la ideología de la Revolución cubana, así como el dominio del Manifiesto Comunista, La historia me absolverá y la Constitución de la República como armas ideológicas que le permitan formar actitudes y sentimientos patrióticos y revolucionarios en sus educandos y demostrar con objetividad las abismales diferencias entre el socialismo y el capitalismo.
2 Demostrar con su actitud y ejemplo personal cotidianos, un sistema de valores donde se destaquen el amor y defensa de la patria, la solidaridad, el antimperialismo, la incondicionalidad, responsabilidad, laboriosidad, honestidad y honradez que se traduzca en normas de comportamiento, que lo ponga en condiciones de educar y no solo de instruir.
3 Aplicar los conocimientos y argumentos acerca del diferendo histórico Estados Unidos-Cuba, de las vertientes de la Batalla de Ideas y en particular el Juramento de Baraguá, en su actuación profesional, toma de posición y compromiso político ante la vida.
4 Dominar la lengua materna como soporte básico de comunicación, que se manifieste en la comprensión de lo que lee o escucha, en hablar correctamente y en escribir con buena ortografía, caligrafía y redacción y le permita servir de modelo lingüístico en su quehacer profesional.
5 Dominar los conocimientos del idioma Inglés como soporte para el estudio y la consulta de materiales en la superación permanente y la investigación, que le permitan mantenerse actualizado científica y metodológicamente.
6 Saber utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la dirección del proceso pedagógico y el desarrollo de actividades de superación e investigación.
7 Poseer hábitos de lectura y el gusto por la literatura, como fuente de conocimientos, información, actualización y satisfacción de necesidades profesionales y personales. 
8 Saber apreciar, preservar y disfrutar la naturaleza, el resultado de la actividad social y en particular el patrimonio cultural de nuestro país y las diversas creaciones artísticas.
9 Poseer conocimientos acerca de la protección del medio ambiente, el ahorro energético, la sexualidad, las relaciones de igualdad entre los géneros, la educación nutricional y el cuidado de la salud física y mental, que le permitan mantener un comportamiento responsable así como planificar, ejecutar y controlar estrategias educativas con esos fines. 
10 Dominar los fundamentos de la Fisiología, la Psicología, la Pedagogía y la Sociología, que le permitan conocer las características del educando y dirigir de forma creativa el proceso de educación de la personalidad, tanto a nivel individual como grupal, en los diferentes contextos de actuación.
11 Dominar los métodos y técnicas para la realización del diagnóstico integral del escolar, su grupo, la familia y la comunidad, de forma tal que le permita trabajar correctamente con el expediente del escolar, atender la diversidad individual y colectiva y desarrollar el trabajo preventivo.
12 Dominar estrategias de aprendizaje que favorezcan el autodidactismo, la autovaloración y la autoestima para su crecimiento personal y profesional, así como la capacidad para enseñar a aprender a sus alumnos.
13 Aplicar métodos que promuevan la equidad de género, la comunicación afectiva, la formación de sentimientos y emociones, la disciplina consciente y el máximo desarrollo posible de las capacidades, la creatividad y el talento.
14 Dirigir eficientemente el proceso docente – educativo con el fin de obtener logros en el aprendizaje y la formación de sus alumnos, a partir del dominio del fin y los objetivos del nivel de educación en que actúa y sus documentos normativos fundamentales, de los objetivos, contenidos y metodologías de enseñanza de las asignaturas con un enfoque interdisciplinario y de la utilización óptima de la televisión, el video, la computación y otros medios de enseñanza, con ajuste a las características de sus educandos.
15 .Dominar el contenido de los Cuadernos Martianos de Primaria y de la Universidad (IV), para aplicarlo con un enfoque profesional pedagógico al contribuir a la formación en valores de los escolares.
16 Planificar, orientar y controlar el trabajo independiente de los alumnos, promoviendo la motivación por el estudio y la consulta de textos, diccionarios, atlas y otras fuentes de información.
17 Dominar los fundamentos del conocimiento científico y los métodos de la investigación educacional que le permitan solucionar creativamente problemas del ejercicio de la profesión. 
18 Poseer conocimientos y habilidades necesarios para contribuir a la formación laboral y económica de los educandos, de modo que se manifieste en el amor por el trabajo, la admiración por los trabajadores y el interés por conocer diferentes profesiones, así como en la motivación por el magisterio.
19 Dominar las características del trabajo y los estatutos de la OPJM o la FEEM que le permitan desarrollar con éxito sus funciones como guía de pioneros.
20 Dominar los recursos metodológicos que le permitan participar en las actividades del colectivo de ciclo y del claustro de la escuela, como vías para su preparación y la del resto de los maestros. 

Para lograr una adecuada dirección en la formación de los nuevos docentes, las microuniversidades deben contar con un adecuado diseño de actividades que estos realizarán en correspondencia con el año de estudio en que se encuentran. Este diseño debe partir de la labor metodológica de facultades y departamentos docentes teniendo en cuenta las particularidades de la carrera que estudia, sus componentes, asignaturas y particularmente los objetivos planteados para cada año de estudio.

Resulta imprescindible resaltar que según normativa del Ministerio de Educación el diseño de actividades debe ser elaborado por los ISP, pero tendrán en cuenta los criterios de las microuniversidades, las que lo ajustarán según el nivel de desarrollo individual de los estudiantes.

La necesidad de diseñar con precisión el sistema de actividades que debe realizar cada maestro en formación, permitirá la evaluación integral de su desempeño. El objetivo general que se persigue con el plan de desarrollo individual es evaluar el desarrollo de los profesores en formación en cada etapa evaluativa, permitiendo a la FEU, tutor, profesor y directivos conocer sus características y mantener una constante atención y seguimiento a sus dificultades y potencialidades.

Al cierre del curso escolar cada maestro en formación debe ser evaluado, reconociendo a través de este control sus deficiencias y logros. La evaluación de su actividad en los tres componentes no constituye una simple constatación de sus éxitos y errores, sino que debe hacerse un análisis pedagógico en el que se incluya el criterio de los profesores de la sede, el tutor, el jefe de brigada de la FEU y otros directivos que influyen directa e indirectamente en su formación y pueden ofrecer criterios valorativos al respecto.

El criterio dado por cada una de estas personas sirve a la Sede y a la microuniversidad para evaluar y simultáneamente caracterizar al maestro información, constituyendo esto la base sobre la que se deben planificar las actividades posteriores.

1 COMPONENTE ACADÉMICO
Es de vital importancia este componente en la formación de los profesionales de la educación. ¨ No se puede procurar en los demás lo que no posee uno mismo ¨. Bajo esta máxima necesitamos formar docentes que dominen lo conceptual, los contenidos, los procedimientos, y técnicas novedosas dentro del campo en que se desempeñen, para contribuir a la construcción de aprendizajes integrados en sus educandos. Por lo que podemos definir este componente como el conjunto de acciones académicas a desarrollar por parte de los profesores en formación ya sea en la Sede y/o en la microuniversidad.

El conocimiento adquirido en un primer momento en la Sede a través de los encuentros presenciales se materializa en el desempeño del maestro en formación en la Microuniversidad donde está insertado. Por tal razón para lograr una adecuada evaluación del estudiante en este componente resulta indispensable:
1 La participación del tutor en los colectivos de disciplina y de año.
2 La realización de reuniones de trabajo con profesores y tutores.
3 La impartición de temas metodológicos por parte de los coordinadores de sede.
4 El análisis de los resultados de aprendizaje de los profesores en formación en los órganos técnicos.

- COMPONENTE LABORAL
Como regularidades de este componente se impone la conducta que debe asumir el maestro en formación dentro de la microuniversidad, la asistencia, el logro de un adecuado porte y aspecto, la participación en las actividades planificadas, la atención a la diversidad, el empleo de recursos psicológicos para trabajar con el estudiante , la familia y la sociedad y lograr entre todos un equilibrio, así como la planificación, organización, preparación y desarrollo con el rigor científico requerido y conforme a la política educacional establecida del proceso de enseñanza- aprendizaje. 

La función docente metodológica del profesional de la educación se pone aquí de manifiesto pues supone conocer ente otras cosas quiénes son sus estudiantes, cómo se sienten, piensan, actúan, el nivel de desarrollo alcanzado, sus intereses, motivaciones, aspiraciones. 

A esto se une la función de orientación educativa, el maestro está llamado a orientar hacia la actividad de estudio, de formación vocacional, sexual, así como la educación familiar.
1 COMPONENTE INVESTIGATIVO
La formación investigativa es en esencia la preparación del futuro educacional de este sector para la función investigativa en su vínculo con la docente- metodológica y la de orientación que se concreta mediante diferentes formas de organización del trabajo científico en el proceso de enseñanza aprendizaje. En este componente la función investigativa del docente implica jerarquizar problemas educativos, teorizar acerca del problema y elaborar ideas personales con fundamentos científicos, introducir y elaborar en la práctica los resultados introducidos.

A partir del resultado de la integración de los diferentes componentes y como manifiesto de la actividad investigativa, el maestro en formación debe ser capaz de:
1 Valorar críticamente la literatura científica.
2 Elaborar fichas de contenido y bibliográficas.
3 Elaborar resúmenes, disertaciones y monografías.

Todo esto se concreta como tareas investigativas en los diferentes años de la carrera.

Es en la interrelación de los componentes laboral e investigativo, donde se problematiza la realidad y se prueban las posibles soluciones a los problemas que en ella se identifican, es aquí donde se convierte en elemento esencial el sistema de influencias educativas entre la Universidad Pedagógica y la Microuniversidad, debido al papel del tutor en el aprovechamiento de las potencialidades educativas de la práctica.

Dentro de su quehacer investigativo, el maestro en formación debe:
1 Observar la realidad educativa.
2 Identificar contradicciones 
3 Plantear problemas científicos.
4 Analizar y sintetizar información.
5 Determinar variables e indicadores.
6 Explicar hipótesis.
7 Fundamentar criterios.
8 Elaborar conclusiones.
9 Modelar soluciones.
10 Seleccionar métodos.
11 Elaborar instrumentos.
12 Ordenar, tabular y procesar información.
13 Compara resultados.
14 Evaluar información.
15 Comunicar resultados.

A continuación se ofrece un modelo de plan de desarrollo individual del profesor en formación que no pretende ser estático sino que constituye una guía para evaluar el desarrollo de la actividad académico, laboral e investigativa de los nuevos docentes, en aras de contribuir a la erradicación de las insuficiencias que aún presentan los mismos.

BIBLIOGRAFÍA
1- Arencibia Sosa, Victoria y otros. Cuarenta años de Revolución en la Educación. Selección de Lecturas. Antonio Blancos Pérez .Editorial Pueblo y Educación La Habana, 2003 
2-Briones, Guillermo. Preparación y evaluación de proyectos educativos. Secretaría Ejecutiva del convenio Andrés Bello. Chile, 1995 Pueblo y Educación, La Habana, 1995
3- Castro Ruz, Fidel. Acto de inauguración del Programa de Universalización de la Educación Superior. Periódico Granma, enero 6. 2003. Año 38 No5.
4- Colectivos de Autores: Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y 
Educación. Cuidad de la Habana, 2002. 
5- Colectivo de Autores: Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. CEPES, La Habana, 1996.
6- González Rey, Fernando. Comunicación, Personalidad y Desarrollo. Editorial Pueblo y Educación, Cuidad Habana.
7- Miranda Lena, Teresita y Verena Páez Suárez. Ante los Nuevos Retos Cambios Curriculares en la Formación del Profesional de la Educación. Publisime.
8- Ministerio de Educación. La escuela como microuniversidad en la formación integral de los estudiantes de carreras pedagógicas, 2003.
9- Ministerio de Educación. Prioridades para el curso 2005/2006.
10- Tabloide Especial, VI Seminario Nacional Para Educadores, 2005. 

Centro de procedencia: Instituto Superior Pedagógico Silverio Blanco Núñez
Sede Pedagógica 

AUTORES: 
Prof. Asist. Mayelin Ruiz Álvarez. 
MsC. Freidy García Martínez. Prof. Inst.
Prof. Asist. Yenifer Hernández López. 
Prof. Inst. Darlinys Pérez González.

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