Monografias | La integración en el proceso de universalización

Resumen
El trabajo: “La integración en el proceso de universalización ” constituye una reflexión teórico-práctica fundamentada científicamente acerca del proceso de universalización de la enseñaza superior pedagógica en fase de consolidación, con el objetivo de facilitar un conjunto de elementos teóricos necesarios para todo el personal involucrado en este proceso que deben ser tenidos en cuenta en la conducción y formación del futuro profesional de la educación que sea capaz de transmitir a las nuevas generaciones modos de actuación que le permitan transformar la realidad a partir de la diversidad con que cada uno cuenta en sus aulas en los momentos actuales. 

El material constituye un producto informativo y el mismo está dirigido a todos los docentes en ejercicio, especialmente aquellos que desde su puesto de trabajo son los responsables de la puesta en práctica, control y sistematización de los procesos de universalización, fundamentalmente en la base, es decir Sede y DME, que es donde debe concretarse la integración de forma que posibilite el desarrollo de dicho proceso. Para su confección se consultaron diferentes fuentes bibliográficas de las que se obtuvieron los presupuestos teóricos que constituyen la base científica del mismo.

Abstract
The work “The integration in the process of univerzalization,” is a theoretical and practical reflexion of it, based on scientific theories that support its rapid spread and consolidation all over the country. Its objective is to facilitate a set of necessary theoretical facts whcih must be taken into account by the teachers and other people involved in this part of the educational revoltuion to transform the behaviour and way of acting departing from the diversity each of them find in their classrooms. This material constitutes an informative product aimed at all classroom teachers and professors nowadays, mainly to those whose work is done in the Municipality Sites and Education Headquarters since it is the place where, mainly, this activity comes true. In order to have it drafted different sources were consulted, out of which the authors extracted the theoretical groundwork that is its scientific foundation.

El año 2002 marcó pautas en la enseñanza universitaria incluyendo las universidades pedagógicas, con la puesta en práctica del proceso de universalización se cumple un viejo sueño de la máxima dirección de la revolución, llevar las universidades a todos los rincones del país y con ello facilitar el acceso a las mismas a todos los que mostraran interés y de esta manera contribuir a la universalización del trabajo, con estas transformaciones las carreras pedagógicas se ven insertadas en un proceso que requiere de un nuevo enfoque y un cambio educativo que cumpla con la expectativas de la nueva concepción, del maestro en formación en la microuniversidad, bajo la atención del tutor, y con la dirección coordinada e integrada de la sede y la dirección municipal de educación, lo que se manifiesta a través de un conjunto de acciones metodológicas que contribuyen al perfeccionamiento de todo el proceso desde la base. 

Al respecto ya nuestro comandante en jefe se había pronunciado al expresar: “y el principio de la universalización de la enseñanza universitaria tendrá que irse convirtiendo en una realidad, por imperio también de la necesidad”. (1) 

El inicio del nuevo milenio presenta para los diferentes países, en le plano educacional un panorama complejo, por una parte la escuela con sus propuestas y ajustes curriculares reflejan la diversidad de modelos para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, en busca de un proceso más eficiente; por la otra continúa siendo un problema, el desaprovechamiento de las capacidades de los alumnos, lo que se manifiesta en diferentes direcciones de su desarrollo profesional.

El vertiginoso avance de la ciencia y las nuevas tecnologías requiere y exige en los alumnos la formación de niveles más elevados en su desarrollo intelectual, así como en la formación de valores y cualidades morales.

La escuela de nuestros días tiene que enfrentar exigencias tecnológicas y sociales de gran complejidad, que presentan como un desafío, la necesidad, de lograr una enseñanza capaz de desarrollar en los alumnos un aprendizaje significativo, construido sobre la base del contexto socio-cultural en que se desarrolla.

Las condiciones señaladas llevan a que cada día la enseñanza produzca un giro hacia la adquisición por los alumnos, de procedimientos y estrategias que le permitan aprender a aprender, que le posibilite acercarse al cúmulo de conocimientos creados por la humanidad de forma independiente, activa, reflexiva, que se conviertan de esta manera en mecanismos impulsores de su propio desarrollo, aspecto en el que juega un papel fundamental el maestro con su labor diaria.

En Cuba las transformaciones educacionales producidas al calor de la Batalla de Ideas en todos los subsistemas de educación están dirigidos al logro de estos fines, en el que las universidades pedagógicas les corresponde el rol más trascendental, a partir de la puesta en práctica del proceso de universalización que se concreta con la creación de las sedes pedagógicas municipales y su integración con las direcciones municipales de educación, a través del principio esencial de la formación del alumno desde el trabajo y para el trabajo. Estas transformaciones puesta en práctica y podría decirse en fase de consolidación repercuten de una manera o de otra en la conducta y accionar del futuro egresado “maestro en formación”. 

La sociedad cubana reclama de profesionales de la educación que preparen a sus educandos para ser competentes ante las exigencias, la dinámica y las necesidades de la vida contemporánea. El cambio educativo exige de las estructuras de la dirección municipal y las sedes una labor concatenada que contribuya en su integración a la atención sistemática a las microuniversidades y en ella a los tutores y maestros en formación, elevando su desempeño profesional de forma que sus alumnos conviertan el aprendizaje en una actividad de la vida.

Todo lo relacionado con anterioridad está muy a tono con lo expresado por el ministro de educación: “nuestra tarea principal es lograr una sólida preparación del maestro para que conduzca el aprendizaje de forma efectiva…” (2).

Ante el nuevo proyecto educativo esta preparación se logra desde la microunivesidad donde existen todas las condiciones para la superación y donde desempeña un papel relevante el director, a partir de su integración con la sede y la dirección municipal en la concepción de su superación.

La consolidación del proyecto de universalización que impone nuevas exigencias en la formación del profesional de la educación, que como educador debe poseer una actitud transformadora y emprendedora, de búsqueda de soluciones a los problemas profesionales y de la propia vida con inteligencia, independencia y creatividad, defender los intereses del estado revolucionario: reconocer y asumir el rol del maestro como agente de cambio, lo que se respalda en una posición teórica que se fundamenta en:
- “La vinculación del estudio y el trabajo como fundamento pedagógico esencial que caracteriza la formación del profesional cubano.
- La didáctica problematizadora e interdisciplinaria, que parte de las fortalezas del sujeto,… respetando su individualidad.
- Un proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador que estimule la apropiación activa y creadora de la cultura…” (3)

El proceso de universalización de la enseñanza superior pedagógica se desarrolla también en el principio del maestro en formación en la vida y para la vida, el que se concreta en su desarrollo a través del cumplimiento de los componentes académico, investigativo, laboral y de extensión universitaria, desde la escuela como microuniversidad, bajo la asesoría y conducción del tutor, con la ayuda coordinada y sistemática de la sede y la dirección municipal de educación a partir de la proyección de su trabajo científico y metodológico, lo que quedó magistralmente expresado por nuestro Comandante en Jefe, cuando en el acto de inauguración del curso 2003-2004 se refirió al tema ” En las carreras pedagógicas, el modelo de la universalización se sustenta en la ubicación de los estudiantes(…) en centros docentes considerados como microuniversidades, bajo la atención de los tutores que lo acompañarán en toda su carrera. ” (4).

En este sentido un aspecto decisivo en la integración es la atención a las microuniversidades y en particular al desempeño de los tutores, piezas claves en el éxito de la universalización.

En que elementos se sustenta la integración en la universalización
- La preparación integral de las estructuras 
- La calidad de la clase 
- Atención y estimulación a los maestros en formación 
- La atención a los directores de las microuniversidades 

Estos elementos se concretan en el municipio a partir de los siguientes logros que hemos tenido en el proceso de universalización.
Un alto índice de directores que están preparados para cumplir con los procesos fundamentales que se desarrollan en la microuniversidad
· La entrega pedagógica de los estudiantes
· Las funciones como microuniversidad dentro del convenio colectivo de trabajo de la escuela.
· La organización escolar
· El vínculo sistemático con las sedes universitarias
· El diseño de las actividades que realizan los estudiantes en la escuela
· La evaluación de los estudiantes 
· El trabajo investigativo de los estudiantes 
· La atención a la trabajo de la FEU 
· La atención a la PREP
· La evaluación y estimulación del personal docente
· La preparación y superación del su personal docente, en particular de los tutores
· La preparación política e ideológica de los estudiantes 
Los tutores tienen la preparación necesaria para satisfacer el nuevo modelo de formación docente.
Los responsables de las asignaturas priorizadas han garantizado: 
· Una preparación eficiente a los metodólogos municipales
· Están garantizando la preparación de maestros, la elevación de la clase y el aprendizaje del estudiante

Para que la escuela cumpla realmente su función como microuniversidad es necesario que esta se convierta en un modelo en su funcionamiento interno, que sea una fuente permanente de motivación para los futuros educadores y que se inserte coherentemente en la concepción pedagógica general de la formación docente, en estrecha relación con las sedes universitarias de los Institutos Superiores Pedagógicos y las restantes estructuras educativas del territorio.

Cada escuela en que se encuentran insertados los estudiantes de las carreras pedagógicas requiere de una transformación de su trabajo docente y metodológico y en la superación de su personal docente, a la vez que recibe de forma sistemática una positiva influencia que retroalimenta constantemente esos mismos aspectos. Esa interrelación no solo se produce por la presencia de tutores como elementos clave de ese proceso, sino también en los órganos de dirección y técnicos y en el resto del colectivo pedagógico, del que también surgen principalmente los profesores de la sede universitaria, estableciendo así nuevas dinámica para el trabajo de la institución docente.

Los cambios que se han introducido en la formación docente en lo últimos años, como parte de la revolución educacional que han impulsado numeroso Programas de la Revolución, particularmente los dirigidos a la formación emergente de maestros y profesores y mas recientemente la universalización de la educación superior, no significan solamente la adopción de nuevos métodos, y estilos en el trabajo docente y metodológico- aunque los incluyen- sino algo mas trascendentes que ha penetrado en las concepciones pedagógicas que sustentan esta formación profesional del país.

Referencias bibliográficas 
1. Fidel Castro Ruz. Las ideas creadas y probadas por nuestro pueblo no podrán ser destruidas. Oficina de publicaciones del consejo de estado. La Habana, p 49
2. Luis I. Gómez Gutiérrez. Carta Circular No. 10/2005 Ministerio de Educación. Ciudad Habana. 2005.
3. Teresita Miranda Lena y Verena Paez Suárez. Ante los Nuevos Retos: cambios curriculares en la formación del profesional de la educación, p 29.
4. Fidel Castro Ruz. Las ideas creadas y probadas por nuestro pueblo no podrán ser destruidas. Oficina de publicaciones del consejo de estado. La Habana, p 49

Bibliografía
1- Arencibia Sosa, Victoria y otros. Cuarenta años de Revolución en la Educación. Selección de Lecturas. Antonio Blancos Pérez .Editorial Pueblo y Educación La Habana, 2003 
2-Briones, Guillermo. Preparación y evaluación de proyectos educativos. Secretaría Ejecutiva del convenio Andrés Bello. Chile, 1995 Pueblo y Educación, La Habana, 1995
3- Castro Ruz, Fidel. Acto de inauguración del Programa de Universalización de la Educación Superior. Periódico Granma, enero 6. 2003. Año 38 No5.
4- Colectivos de Autores: Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y 
Educación. Cuidad de la Habana, 2002. 
5- Colectivo de Autores: Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. CEPES, La Habana, 1996.
6- González Rey, Fernando. Comunicación, Personalidad y Desarrollo. Editorial Pueblo y Educación, Cuidad Habana.
7- Miranda Lena, Teresita y Verena Páez Suárez. Ante los Nuevos Retos Cambios Curriculares en la Formación del Profesional de la Educación. Publisime.
8- Ministerio de Educación. La escuela como microuniversidad en la formación integral de los estudiantes de carreras pedagógicas, 2003.
9- Ministerio de Educación. Prioridades para el curso 2005/2006.
10- Tabloide Especial, VI Seminario Nacional Para Educadores, 2005. 

AUTORES: 
Lic. BÁRBARA PÉREZ RODRÍGUEZ.
MsC. FREIDY F GARCÍA MARTÍNEZ.
Pro. Asist. Yenifer Hernández López

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