Monografias | Caracterización de la cultura física en el nuevo modelo de formación de los profesionales de la educación

Resumen 
Con la publicación de este artículo damos inicio a un seriado relacionado con la Cultura Física en el proceso de universalización de los Institutos Superiores Pedagógicos de Cuba. Es el resultado de una investigación que sirve de opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

Los seriados darán demostraran los resultados alcanzados en cada etapa del desarrollo de la investigación, que tiene como propósito fundamental, continuar elevando la Cultura Física General de los docentes en formación en el nuevo modelo de formación del personal docente (universalización), a partir de una nueva concepción e implementación de los componentes de la Cultura Física en el contexto universalizado.

Los seriados son:
1. Caracterización de la Cultura Física en el nuevo modelo de formación de los profesionales de la educación.
2. Modelo pedagógico para el desarrollo de la Cultura Física en condiciones de universalización.
3. Concepción pedagógica para el desarrollo de la Cultura Física en condiciones de universalización.
4. Estratega de gestión para el desarrollo de la Cultura Física en condiciones de universalización.
5. Estrategia Pedagógica para el desarrollo de la Cultura Física en condiciones de universalización.
6. Implementación de la Estrategia Pedagógica para el desarrollo de la Cultura Física en condiciones de universalización.
7. Resultados de la Estrategia Pedagógica para el desarrollo de la Cultura Física en condiciones de universalización.

Introducción 
La obra educacional de la Revolución en los momentos actuales es una prueba irrefutable de su grandeza. En esta dirección, el Comandante en Jefe Fidel Castro nos trazó pautas, cuando en su intervención del 16 de septiembre del 2002 señaló: "Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear". Estamos llevando adelante, sin dudas, una Revolución Educacional”.

La universalización de las carreras pedagógicas, de 2do a 5to años, se fundamenta en los criterios planteados por Fidel acerca de la universalización de la universidad desde fecha tan temprana como la década de los años 60 y da respuesta a la necesidad de introducir cambios en la formación docente, anunciada por él desde la graduación del primer curso de formación emergente de maestros primarios, y a los reiterados planteamientos que al respecto ha hecho, desde entonces, sobre la necesidad de acercar la formación universitaria al lugar de trabajo y residencia de los estudiantes, utilizando todos los recursos humanos y materiales de que hoy se dispone, lo que constituirá, asimismo, base para el incremento sustancial de las matrículas del nivel superior como respuesta a diversos programas emprendidos por la Revolución.

En esta tercera revolución educacional, la Universalización de la Enseñanza Superior, está definida como un objetivo estratégico de la batalla de ideas, para que todo nuestro pueblo alcance una Cultura General Integral, requisito para una verdadera y profunda justicia social. 

En estos momentos, con la aplicación de la Universalización de la Enseñanza Superior Pedagógica se puede hablar de la materialización de esta idea, donde se han obtenido logros que la dignifican: incremento del compromiso político con los programas priorizados de la Revolución, avalado por el esfuerzo y dedicación de centenares de directivos y miles de profesores y maestros, disminución del déficit de profesores, incremento de la superación del personal docente implicado en el proceso, elevación del nivel profesional de los docentes en formación por el mayor vínculo estudio trabajo, etc. No obstante subsisten dificultades que no propician mejores resultados en la formación del profesional desde este nuevo contexto.

Los enfoques y características que a partir del curso 2002- 03, han adquirido los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) del país, como sistema educativo tributan actualmente a la búsqueda de premisas que los acerquen a la excelencia de los procesos que en ellos se desarrollan: docencia, investigación y extensión. Estos enfoques tienen como objetivo ratificar la misión de las universidades en cuanto a ser la institución social cuya misión es la de mantener una actitud de cambio y transformación social a través de los profesionales que de ellos egresen, buscando que en éstos se dé una formación integral de su preparación científico-técnica junto al desarrollo de capacidades y a una consecuente conciencia ética y social.

La función formadora de la Cultura Física en la Universidad no se limita al desarrollo de conocimientos y habilidades, sino también a la formación y consolidación de la personalidad, de valores morales y éticos. Las universidades deben ganar cada vez, mayor conciencia de que los retos son académicos, científicos, morales, éticos y sociales y que la Cultura Física juega un papel importante en esta labor. 

El Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, en la rendición de cuentas del INDER a la Asamblea Nacional del Poder Popular expresó:”Mantener y preservar la salud del pueblo, así como elevar sus expectativas de vida es una tarea principal y permanente de nuestro país, la práctica sistemática de la cultura física y el deporte contribuyen a ese objetivo y al bienestar físico y moral de las personas y constituyen fuentes de salud, a la vez que es elemento indispensable en la formación integral del hombre.”

Según Márquez, S. los efectos que para la salud representa la práctica sistemática de ejercicio físico como elemento fundamental de las disciplinas que componen el Programa de la Cultura Física, ha sido constatado por numerosas investigaciones y han aseverado la necesidad de lograr la adherencia a los programas de actividades físicas. La autora afirma: “La actividad física contribuye a la salud y a incrementar la calidad de vida y que por tanto, no sólo mejora la salud física y mental, sino que puede hacer descender la mortalidad y mejora la esperanza de vida”.

El objetivo de crear la necesidad de la práctica sistemática del ejercicio físico está presente en varios autores Beyer, Álvarez, A. Kira, D y en el Manifiesto Mundial de la Educación Física, lo que ayuda a precisar este, como objetivo principal de la educación física, cuyo logro es una aspiración de la Educación Superior Cubana, como se puede apreciar en la siguiente afirmación del documento del Ministerio de Educación Superior (MES), Consideraciones Generales sobre la Educación Física en la Educación Superior Cubana: “ Las clases de educación física han avanzado en el orden metodológico, sin embargo, su objetivo esencial, que es formar la conciencia y actitudes que permitan crear los hábitos del ejercicio físico entre los estudiantes, aún no se logra.”. Y que sigue siendo de interés de numerosos autores, se puede apreciar en revisiones efectuadas por Cantón Chivirela 2003 y diversos trabajos de actualidad.

El “Manifiesto Mundial de la Educación Física 2000” señala que por su concepto y alcance, la Educación Física como componente fundamental de la Cultura Física, debe ser considerada como parte del proceso educativo de las personas, constituyéndose en la mejor opción de experiencias corporales al crear estímulos de vida que incorporan el uso de variadas formas de actividades físicas.

Las actividades de la Cultura Física, por lo general se han desarrollado con propiedad en un campo aceptado como específico y pertinente: El sistema educativo; como vehículo adecuado para contribuir a la educación integral del sujeto a través de su agente instrumental operativo: el movimiento. 

Las disciplinas de la Cultura Física al igual que las de la Educación pueden materializar sus objetivos desplegando su accionar con sujetos sanos, respetando las características biológicas, psicológicas y sociales de las diferentes etapas evolutivas del ser humano.

Nos ha resultado interesante como tema de estudio la Cultura Física que desarrollan los docentes en formación, concretamente los de Enseñanza Media Superior en el contexto de la universalización.

Por lo expuesto, sostenemos que siendo el hombre en movimiento el sujeto de la preocupación de la Cultura Física, circunscribir su estudio a los campos pedagógico, lúdico, deportivo y/o recreativo, dejando de lado uno tan importante como el laboral, es cercenar los alcances de la misma como área de conocimientos y a la vez, desconocer la filogénesis y ontogénesis del movimiento humano. 

Después de analizar los postulados de Ariel Ruiz y Alejandro López sobre la motivación de las actividades físicas y su influencia en las manifestaciones deportivas de los estudiantes, podemos expresar. 

Que en la motivación por la actividad física y deportiva, las actividades de los componentes de la Cultura Física, constituyen un elemento de vital importancia que contribuye a despertar en los docentes en formación el deseo de participar y realizar actividades de carácter físico, deportivo y cultural en este nuevo contexto. Si se buscan nuevas formas para el desarrollo de estas actividades, dicha participación se hará más interesante, el docente en formación se sentirá realmente motivado, en la medida que las actividades den respuesta a sus necesidades espirituales y de movimiento, de descubrir, de relacionarse y estén en correspondencia con el nivel de desarrollo físico y cultural por él alcanzado.

Entre las dimensiones que componen la cultura general se encuentra la Cultura Física, que aporta todo lo relacionado con las actividades físico-deportivas-instructivas, así como la importancia de sus actividades para el mantenimiento y desarrollo de la salud.

La práctica sistemática de actividades físicas, deportivas, recreativas y culturales de las manifestaciones de la Cultura Física, reviste gran importancia para el desarrollo físico y multilateral del individuo, además de constituir una vía de utilización del tiempo libre. En la actualidad se habla de estas actividades para todas las edades, ya existen clubes de los 120 años, en el que uno de los factores fundamentales, es la actividad física.

La Cultura Física ha estado programada para los dos primeros años de la carrera por vía curricular y desde el primero al quinto por vía extensionista, ha jugado un papel importante en la formación del personal docente, en el desarrollo físico y multilateral, en el fortalecimiento y mejoramiento de las capacidades físicas y condicionales, en la estética física, además de propiciar formas de utilización de tiempo libre.

La Cultura Física ha contribuido también a la formación y consolidación de valores, a las relaciones sociales y culturales y a la comprensión de la política deportiva de nuestro sistema social.

Según lo expresado en párrafos anteriores hemos definido como necesidad de esta investigación, la Cultura Física General en el contexto de la universalización.

Teniendo en cuenta las experiencias de los autores de este artículo sobre la importancia de la Cultura Física para la formación integral del personal docente y las valoraciones hechas sobre esta línea temática a partir del proceso de universalización (2002, 2003, 2004, 2005), se ha podido establecer en el territorio de Guantánamo, las siguientes insuficiencias en el desarrollo de la Cultura Física en los estudiantes universalizados de la Facultad de Enseñanza Media Superior.
· El Programa de la Cultura Física está concebido de forma organizada sólo para el primer año intensivo. 
· Muy poco espacio para el desarrollo de la Cultura Física en el contexto universalizado (sede Universitaria y Microuniversidad )
· No existe un personal docente que organice y controle el desarrolle actividades de la Cultura Física en el contexto universalizado.
· Las actividades de la Cultura Física que desarrollan los docentes en formación en el contexto universalizado, son de forma espontáneas.
· No existe entre los factores del contexto universalizado una concepción que favorezca el desarrollo de la Cultura Física en este medio. 
· Los componentes de la Cultura Física, no tienen concebido actividades que contribuyan a elevar los conocimientos sobre los elementos más comunes que tratan las manifestaciones y problemáticas deportivas, en las que el deporte cubano, esta vinculado.

Por la importancia que reviste el desarrollo de la Cultura Física en la formación cultural y multilateral de los docentes en formación en este nuevo contexto tenemos que la contradicción de la investigación: Se manifiesta entre la importancia que reviste el desarrollo de la Cultura Física en la formación física integral y cultural de los docentes en formación y la insuficiente concepción e implementación de la misma en el contexto universalizado. Teniendo en cuenta estos argumentos, nos planteamos el siguiente Problema Científico. ¿Cómo concebir el desarrollo de la Cultura Física de los docentes en formación de la Facultad de Enseñanza Media Superior en el contexto universalizado?

Esta es una investigación Dialéctica que tiene dentro de su base elementos cuanti y cualitativo, la cual tendrá cinco etapas en su proceso: concepción y planificación, desarrollo de la investigación, procesamiento de la información, elaboración del informe y la introducción de los resultados en la práctica, teniendo en cuenta la triangulación en el análisis y la aplicación de los resultados.

Objetivo: Proponer una estrategia pedagógica a partir de la concepción pedagógica para el desarrollo de la Cultura Física en el contexto universalizado, que propicie las vías de realización de las actividades físicas, deportivas, recreativas y culturales de forma programada de los docentes en formación de Enseñanza Media Superior.

Población: 
Los docentes en formación de 2do a 5to años de Enseñanza Media Superior de las 25 microuniversidades de la provincia.

Muestra:
Se tomó como muestra a 101 docentes en formación de segundo y tercer años de la facultad de Enseñanza Media Superior, además se recogiron informaciones 10 directores de sedes universitaria, 13 directores de microuniversidad de Enseñanza Media Superior y a 13 profesores de educación física de microuniversidades de Enseñanza Media Superior.

La novedad de la investigación: está dada en la concepción pedagógica y la estrategia pedagógica aportada que demuestra la importancia que reviste el desarrollo de la Cultura Física en los docentes en formación en el contexto universalizado que hasta el momento no han sido tratados en otras investigaciones.
La actualidad de la investigación: está dada en el aporte teórico y práctico que se le hace a la Cultura Física Pedagógica en el contexto universalizado, además, la temática abordada, responde al Proyecto Ramal: Concepción curricular para la formación inicial de los profesores de Ciencias de la Enseñanza Media Superior, y ambas al Programa Ramal #3.- “La formación y el desempeño del personal docente” y a la prioridad: la universalización de las universidades pedagógicas.
El aporte teórico: Se concreta en la concepción pedagógica para el desarrollo de la Cultura Física en el contexto de la universalización. 
Aporte práctico: Se concreta en la estrategia pedagógica para el desarrollo de la Cultura Física en el contexto de la universalización, además de un sistema de indicadores para la evaluación de la estrategia propuesta.
Esta tesis consta de introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. 

Desarrollo 
1: Consideraciones teórica sobre el desarrollo de la Cultura Física en los Institutos Superiores Pedagógicos, para la formación integral del personal docente.

1.1:- Evolución del desarrollo histórico de la Cultura Física en los Institutos Superiores Pedagógicos.
En la segunda mitad del siglo XIX, comienzan a desarrollarse algunas formas de la actividad física y deportiva en las universidades, como expresión de la apertura de estas ante los cambios revolucionarios de su entorno. Los países europeos y los Estados Unidos fueron los más avanzados en el desarrollo de estas actividades que pronto se expandieron por diferentes regiones del mundo, En ello influyó también el establecimiento de los Juegos Olímpicos de la era moderna, los que, siguiendo el ideal del Barón Pierre de Coubertin, comenzaron a realizarse en 1896.

En los inicios del siglo XX, se crean las primeras asociaciones nacionales del deporte universitario en algunos países europeos y Estados Unidos, promoviéndose por vez primera la realización de competencias interuniversitarias como consecuencia del despegue del movimiento deportivo universitario, en el orden interno en las universidades, el cual tuvo como base la implantación de Programas de Educación Física y Deportes para los estudiantes, algunos con carácter obligatorio, lo que propició además, la necesidad de confrontación con su entorno, no solo con otras universidades, sino también con otros centros y clubes en los cuales se desarrollaban prácticas similares.

En el año 1919 se crea la Confederación Internacional de Estudiantes y se estructura en su seno la Comisión Deportiva que ese mismo año organizó los I Juegos Mundiales Universitarios que tuvieron por sede a París, solo en atletismo. El principal promotor de esta iniciativa fue el joven francés Jean Petitjean, considerado el padre del movimiento deportivo universitario.

A partir de 1947 la Unión Internacional de Estudiantes (UIE) y la recién surgida Federación Internacional del Deporte Universitario (FISU), convocan eventos separados hasta que en 1957 se logran hacer los Juegos Unificados en París, y en 1959 se convocan en Turín, Italia denominados Universiadas, las que se celebran hasta la fecha.

El espíritu de la Reforma de Córdoba, aunque no implicaba directamente en sus postulados al deporte, activó el movimiento estudiantil también en este campo de acción universitario. El deporte en las universidades latinoamericanas tuvo desde su inicio una alta vocación social, como, la propia universidad y aunque el móvil era otro, constituye una de las primeras expresiones de vínculo de la universidad con la sociedad. 

En la primera mitad del siglo pasado no hay en las universidades de la región ningún vínculo o asociación del deporte con la función social que la universidad comenzaba a desarrollar, aunque esencialmente lo que se hacía era extensión universitaria tanto hacia adentro, con las competencias interfacultades o de escuelas, como hacia afuera, cuando los equipos universitarios participaban en las principales ligas nacionales y sus atletas formaban parte de las representaciones de sus países a los eventos internacionales, como los Juegos Centroamericanos y del Caribe (1926) y después en los Juegos Panamericanos (1951).

Como se aprecia, desde sus inicios, el propósito fundamental de las actividades físicas en las universidades a nivel mundial fue el del alto rendimiento, no obstante se debe reconocer que para llegar al mismo obligatoriamente deben existir actividades físicas masivas que se inician en la base y transitan por diferentes etapas para lograr el elitismo. Todas estas actividades que se realizaban, son las que en nuestro Sistema Nacional de Educación, se reconocen como las actuales actividades de la Cultura Física y su forma de organización y desarrollo son las que incluimos como programas de Educación Física, Deporte Participativo y Recreación Física, que son las que forman el conjunto de disciplinas del Programa de la Cultura Física.

La Reforma Universitaria de 1962, constituye el marco en que se reconoce el Programa de la Cultura Física y sus componentes, el Deporte Participativo, la Recreación Física y la Educación Física, no obstante los programas centralizados de los Institutos Superiores Pedagógicos comienzan en el curso 1976-1977 con los Planes de Estudio “A”. 

Para analizar el desarrollo de la Cultura Física en los Institutos Superiores Pedagógicos, debemos realizarlo a partir de cinco períodos.
I Período, curso 1964-1965 al curso 1975-1976 (surgimiento de los Institutos Pedagógicos).
La Cultura Física se desarrolló desde el inicio de los Institutos Pedagógicos en 1964, los que surgen por la necesidad de formar profesores de nivel superior, estos fueron facultades de las tres universidades existentes en el momento, la Enrique José Varona de la Universidad de la Habana, la Félix Varela de la Universidad de Las Villas y la Frank País de la universidad de Oriente.

Las actividades de la Cultura Física en esta etapa se caracterizaron por elevar los conocimientos sobre la importancia de las actividades físicas para el desarrollo físico e integral del individuo, por contribuir fundamentalmente en la formación de valores y por brindar un espacio más para la utilización de tiempo libre.

La Educación Física se desarrolla como una disciplina más de los planes de estudios, el papel fundamental era, la enseñanza de habilidades básicas de los deportes o de las actividades físicas motivos de clases, así como la motivación hacia estas actividades y las competencias deportivas.

El Deporte que en los primeros períodos se denominó, Masivo, era prácticamente una actividad complementaria de la Educación Física, donde los docentes en formación, se dedicaban a ejercitar las habilidades aprendidas en las clases. La masividad y la motivación era el propósito fundamental en este período.

La Recreación Física, se caracterizaba por la realización de actividades de mesa fundamentalmente, además de actividades competitivas no deportivas.

En esta etapa se crea el Destacamento Pedagógico “Manuel Ascunce Doménech”, para el cual se tuvo presente también actividades de la Cultura Física, en el que el horario de estudio y trabajo no les permitía el desarrollo de forma sistemática de sus actividades, miembros del destacamento plantean que en ocasiones realizaban actividades físicas en la noche o temprano en la mañana. 

II Período, curso 1976-1977 al curso 1981-1982 (Aparición y vigencia del Plan de Estudio A).
En este período se integran en un solo subsistema las instituciones que se dedicaban a la formación regular y a la superación de los educadores, en tanto las facultades pedagógicas que hasta ese momento existían en las universidades del país, se convierten en Institutos Superiores Pedagógicos, como universidades pedagógicas independientes adscriptas al Ministerio de Educación. 

Con el surgimiento de los Institutos Superiores Pedagógicos, comienzan los programas centralizados de Cultura Física, denominados Planes de Estudios “A”

III Período, curso 1982-1983 al curso 1990-1991 (Vigencia del Plan de Estudio B).
Entre el segundo y tercer período se debe destacar, que los docentes en formación eran los que escogían el deporte o actividad física a desarrollar en las clases de Educación Física. 

IV Período, curso 1991-1992 al curso 2001-2002 (Vigencia del Plan de Estudio C).
En este período los docentes en formación, en las clases de Educación Física, asumían el deporte o actividades físicas en dependencia de la especialidad del profesor que le impartiría la disciplina.

La Educación Física al igual que en los dos períodos anteriores, continúa siendo una disciplina de los Planes de Estudio de las carreras, siendo la vía principal para elevar el nivel de preparación física, formar hábitos de práctica de ejercicios físicos y para lograr conocimientos que le permitan al docente su formación integral para poderla aplicar en su vida profesional, así como constituir la base de la participación deportiva en las facultades y el Instituto. También abarcan los aspectos técnicos esenciales del deporte motivo de clases, además de los conocimientos generales específicos sobre la influencia de las actividades físicas en el organismo humano y los aspectos anatomofisiológicos de las actividades específicas, como las actividades con los pioneros, la autopreparación y el autocontrol.

En estos periodos la Educación Física se imparte en los cuatro primeros semestres de todas las carreras pedagógicas, es decir en los primeros dos años de los Cursos Regulares Diurnos.

Las clases se desarrollan en dos frecuencias por semana en días alternos, en turnos de 80 minutos. Los deportes o actividades físicas se desarrollan durante los tres primeros semestres y en el cuarto semestre se desarrolla el Programa de Natación Básica, las evaluaciones son frecuentes y parciales.

La Educación Física tiene en estos periodos, alta concentración atlético-deportiva, disminuyendo relativamente de un plan de estudio a otro. Los autores de los Programas de la Educación Física en estos períodos, en su mayoría eran entrenadores de deporte de alto rendimiento y en menor medida, profesores de Educación Física pero con una formación básicamente deportiva, en ellos se reflejaba el culto al rendimiento deportivo.

El Deporte Masivo se desarrollaba a partir de los horarios de deporte opcional, los juegos deportivos internos de la facultad y los juegos interfacultades, además de los planificados por fechas alegóricas. El objetivo fundamental de estas actividades era la masividad como vía para el fortalecimiento del colectivismo, la camaradería, los valores morales y como forma de mejorar la calidad de vida, teniendo presente lo que le aporta a la salud.

La Recreación Física tenía los mismos propósitos que el Deporte Masivo, así como su sistema de organización y planificación, la diferencia estaba en que las actividades físicas no son deportivas, además se realizan, caminatas, excursiones, juego de tracción de soga, de lanzamiento de pelotas u objetos y otros, además tenían menos frecuencia que el Deporte Participativo.

Para el desarrollo de estos Planes de Estudio se contaba con toda la infraestructura, el personal docente, las condiciones materiales y el fondo de tiempo establecido.

Los objetivos generales de la Cultura Física son: lograr que los estudiantes conozcan el vínculo que tiene la actividad física con el desarrollo del hombre desde el punto de vista social y biológico; comprender como las actividades físicas, deportivas y recreativas, permiten la participación activa en las tareas propia de la educación patriótica militar, la importancia de la práctica sistemática de actividades para incrementar y conservar la salud, así como darle una mayor utilización del tiempo libre; desarrollar mediante las actividades físicas, deportivas y recreativas, los valores morales y sociales que demanda la sociedad y adquirir patrones de conducta relacionadas con el comportamiento individual y colectivo.

V Período, curso 2002-2003 hasta el presente (inicio de la Universalización de las Universidades Pedagógicas).
En este período sólo se concibe la Educación Física para el primer año intensivo, con dos frecuencias alternas en la semana y turnos de 50 minutos.

En este período disminuye en gran medida el desarrollo de habilidades motrices deportivas y aumenta el de preparación física.

Los autores de este Programas de Educación Física son netamente profesores de Educación Física con una concepción predominante de las actividades físicas como elemento fundamental para el desarrollo físico general, auque no precisan en actividades concretas que permitan elevar la Cultura Física General de los docentes en formación. 

¿Qué se define como Cultura Física General en esta tesis?
Cultura Física General: es el conjunto de conocimientos que posee un individuo sobre instituciones, eventos y problemáticas deportivas, así como antecedentes y argumentos deportivos más comunes de una sociedad, además de realizar diversas actividades físicas deportivas y recreativas de forma sistemática, que contribuya al mantenimiento y mejoramiento de su salud, a su elevación del nivel cultural y como forma de utilización del tiempo libre. Esto en su conjunto le puede servir para convertirse en orientador, promotor, esclarecedor, conductor, facilitador, socializador etc. de estas manifestaciones deportivas con sus compañeros, la familia y la sociedad. 

Según el programa de Educación Física para el primer año intensivo, al final se expresa que, hay que darle continuidad a las actividades físico-deportivas al segundo año universalizado, que se deben realizar pruebas de eficiencia física y continuar con el movimiento deportivo a partir de las condiciones de cada sede universitaria y microuniversidad hasta el quinto año.

El Deporte Participativo y la Recreación Física, se realizan de forma programada, sólo en el primer año intensivo, todas las actividades físicas y recreativas de la Cultura Física que realizan los docentes en formación a partir del segundo año, son de forma espontánea, en el caso de las actividades deportivas, son planificadas en menor medida. 

Elementos culturales de la Cultura Física o de las manifestaciones de la Cultura Física: son todas aquellas actividades teóricas, relacionadas con acontecimientos, hechos, problemáticas, manifestaciones deportivas comunes que deben formar parte de la Cultura Física General de un individuo.
Docentes en formación: se les denomina en la tesis a los estudiantes de Licenciatura en Educación.
Contexto universalizado: es una nueva categoría del proceso de universalización que tiene relación con las sedes universitarias y microuniversidades, en la investigación se le hace alusión, significando a los docentes en formación a partir del 2do año.

El programa de la Cultura Física en este período se desarrolla a partir de las actividades del primer año intensivo, se lleva desarrolla a partir de la infraestructura de los períodos anteriores, a partir del segundo año hasta el quinto, se limita este proceso al no existir una vía fundamentada para darle continuidad al programa en este contexto, como son: infraestructura, concepción que favorezca el desarrollo de las actividades de la Cultura Física, personal docente que imparta el programa, condiciones materiales, etc.

De esta forma el desarrollo de la Cultura Física rompe con los principios fundamentales de la pedagogía que es la organización, la programación, la planificación, la sistematización, la dirección, el control del proceso y los propósitos a alcanzar. 

1.2:- Análisis de algunas corrientes teóricas acerca del desarrollo de la Cultura Física en los Institutos Superiores Pedagógicos.
El documento emitido por el Ministerio de Educación de Cuba al Observatorio de la Educación Iberoamericana, en el capítulo “Sistema de Educación Superior” y el epígrafe “Principales características actuales de la Cultura Física y el Deporte”, se plantea que como parte de la formación integral en las diferentes generaciones de planes y Programas de Estudios aplicados desde la creación del Ministerio de Educación Superior, se han establecido los objetivos educativos a lograr en los egresados universitarios entre los cuales se prevé la preparación física de los mismos.

Para alcanzar este objetivo se transitó por diferentes etapas hasta establecer en la actualidad un sistema de Cultura Física y Deportes el cual ha sido fruto del perfeccionamiento permanente de las formas fundamentales por medio de las cuales se desarrollan las actividades físicas como son las siguientes:
Cultura Física:
.- Disciplina Educación Física.
.- Deporte Masivo.
.- Recreación Física.
Deporte de Alto Rendimiento:
.- Entrenamiento Deportivo.
.- Competencias deportivas.

Además se plantea que la Cultura Física y el Deporte se interrelacionan entre sí logrando un enfoque sistímitico que asegura que los estudiantes alcancen un adecuado nivel de preparación física. En tal sentido, para la etapa actual, las actividades de la Cultura Física y el Deporte en la Educación Superior se rigen por los principios establecidos en el programa de desarrollo de la Cultura Física y el Deporte en la Educación Superior que tiene como objetivos generales:
.- Aumentar los niveles de preparación física y formar hábitos de práctica de ejercicios físicos en los estudiantes, que le permitan la incorporación masiva, sistemática y conciente. Contribuyendo con ello, a mejorar su salud y la correcta utilización del tiempo libre.
.- Continuar perfeccionando la preparación deportiva de los estudiantes atletas para lograr una mayor calidad en las competencias del calendario deportivo universitario y del Instituto Nacional de Deporte Educación Física y Recreación a los diferentes niveles que les permita, dado sus rendimientos, evidenciar la calidad deportiva alcanzada. Perfeccionar además, la atención a atletas de alto rendimiento que estudian en la Ecuación Superior.

Todo lo expresado anteriormente tiene vigencia en este nuevo programa que se está desarrollando en la actualidad, la Universalización de las Universidades Pedagógicas. Por lo que el desarrollo y cumplimiento del Programa de la Cultura Física que es al que nos referimos en este trabajo, se tiene que valorar a partir de su desarrollo en el contexto universalizado.

Este repaso nos ayuda a ubicar en su justo lugar a una de las expresiones de la cultura general de la humanidad, la Cultura Física: que es la denominación más universal que identifica la ejercitación física del hombre. Es expresión de la creación y realización humana en este campo y se desarrolla en el quehacer de la actividad de los hombres exteriorizada en hábitos, habilidades, experiencias, actitudes, aptitudes, tradiciones y valores. Tiene un basamento socio - humanista manifiesto en la creación y asimilación de los conocimientos teóricos y prácticos.

Muchos autores, cuando se refieren a la integración sistémica de la actividad física, consideran el concepto de cultura física como el más abarcador, como la unidad, y al deporte como una de sus partes. Sin embargo la definen con personalidad propia, considerando la Cultura Física como expresión de la cultura universal y al deporte como el fenómeno que abarca la actividad competitiva, el desarrollo del perfeccionamiento físico y la recreación física y que por su connotación social, se puede definir operacionalmente como la tendencia del hombre a la ampliación de los límites de sus posibilidades y habilidades en el escenario de un mundo de emociones, éxitos y fracasos que sirve de fundamento al complejo conjunto de las relaciones sociales, al espectáculo y que constituye un fenómeno de masas en nuestra época.

En la sociedad, la Cultura Física tiene la posibilidad de influenciar objetivamente en las diversas formas de enriquecimiento espiritual y de producción material. Para que esto sea un hecho, la Cultura Física tiene que estar presente en todas las esferas de la vida, en los centros de estudio, y en los centros de trabajo donde se encuentren los técnicos, profesores, ingenieros, médicos, etc., que en el transcurso de su carrera reciban conocimientos de manera curricular y extracurricular, y desarrollen hábitos y habilidades para ejercitarse físicamente y participen del sistema de la cultura física y el deporte. Esto los presentará como generadores de fenómenos sociales cuyos propósitos fundamentales son el bienestar, la salud y la felicidad de la población.

El desarrollo de la Cultura Física está vinculado a las actividades físicas y cognoscitivas en que esta se desarrolla destacando las ambientales, sociales, económicas-laborales y metodológicas. 

En la actualidad las actividades de la Cultura Física que se desarrollan en nuestro sistema educacional se nutren, además de los logros y avances científicos, de los avances de diferentes ciencias como la Filosofía de la Educación, la Pedagogía, la Psicología de la Educación, la Sociología de la Educación, entre otras.

Al analizar los postulados expresados por los profesores del Doctorado Curricular cooperativo: Ana Maria Caballero, Oilda-----, Alcides Almaguer, Ana Durand y otros autores cubanos, como son: Ariel Ruiz, Alejandro López, Viviana González, Guillermina Labarrere, Gladis E. Valdivia, Fátima Addine, Ana María González, Carmen Reinoso, Antonio Blanco, Héctor Brito, Regla Alicia Sierra, Fernando González, Justo Chávez, Aníbal Ponce y otros, les han permitido al autor llegar las siguientes valoraciones:

La integración de la Cultura Física a la formación socialista del hombre, a sus objetivos políticos, económicos y sociales, se fundamenta, por una parte, en la concepción marxista-leninista del desarrollo de la personalidad y por otra parte, en las condiciones concretas del desarrollo de nuestra sociedad y está sólidamente sustentada en el estado de salud alcanzado por nuestro pueblo, en la amplitud de la Cultura Física dentro del sistema educacional, en la popularidad del deporte social y en el de primer nivel alcanzado en el deporte de alto rendimiento en nuestras disciplinas olímpicas.

La Educación Física, el Deporte Masivo y la Recreación Física, componentes fundamentales de la Cultura Física, han formado parte de la revolución pedagógica y cultural que se lleva a cabo en nuestro país y que ha estado dirigida al desarrollo de la capacidad funcional y la estructura biológica y social del ser humano.

Según Ariel Ruiz, “... el desarrollo es un proceso de automovimiento de lo inferior a los superior, o sea, desde los simple a lo complejo; esto puede ser representado de forma espiral, escalonada o lineal. En las condiciones del socialismo, el desarrollo de la personalidad constituye un proceso dialéctico en el que las exigencias hacia el individuo se corresponden con el estado de desarrollo y el desarrollo previsto de la sociedad. Al mismo tiempo el individuo influye con sus necesidades de capacidades al ritmo, nivel y dirección del proceso social”.

La educación ha estado presente en cada período social en la misión de transmitir de una generación a otra los conocimientos, las ideas, las experiencias individuales y sociales, las formas de conducta, así como la Cultura Física en su función de perfeccionar el potencial biológico e implícitamente espiritual del individuo, sobre la base de los bienes materiales creados por la sociedad para el desarrollo y valoración del ejercicio físico y en correspondencia con las exigencias sociales.

La ampliación de la Cultura General Integral de los niños, adolescentes y jóvenes, es tarea con la cual, el educador tiene que contribuir de manera permanente y por múltiple vías, de la que es parte la Cultura Física.

Se pretende que nuestros futuros docentes alcancen un conjunto de conocimientos en el desarrollo de las diferentes ramas del saber humano, que abarque lo físico-deportivo, lo científico, lo político, lo artístico, lo económico y lo ético.

La Cultura Física como parte integrante de la formación multilateral y armónica de la personalidad comunista, constituye un proceso pedagógico encaminado al desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del individuo sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funcional de su organismo, la formación y el mejoramiento de sus habilidades motrices, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus cualidades morales y volitivas, de forma tal que esté en condiciones de cumplir las tareas que la sociedad le señale desde el punto de vista laboral, militar y social.

El proceso de la Cultura Física está sustentado en un objetivo importante dentro del proceso formativo de los docentes en formación, los prepara par su futura profesión, permitiéndole demostrar un carácter activo y creador, y muy especialmente en la esfera del ejercicio físico, el deporte y la recreación.

Dadas las transformaciones económicas y sociales que vive nuestra nación, se le exige un papel relevante a la pedagogía en el proceso formativo de los docentes, como futuros conductores del proceso ya que estos tienen una gran influencia en la construcción de la sociedad socialista.

Con el nuevo Proceso Pedagógico cubano (la universalización de los ISP), el hombre es su motor impulsor, por lo que se justifica la gerarquización de la educación cultural, ideopolítica y profesional de la personalidad, que sustenta como pilar fundamental, la Batalla de Ideas, de ahí el carácter partidista y personológico de la Cultura Física.

Sobre la base de la concepción dialéctico-materialista de la unidad psicosomántica del individuo, el resultado del aprendizaje constituye un rendimiento psicofísico de la personalidad como un todo, que depende tanto de cualidades del rendimiento energético funcional, como también de tipo neurofisiológico y psíquico, por ello, las actividades físicas están íntimamente relacionadas con la actividad intelectual, y la capacidad intelectual está estrechamente ligada a las capacidades físico-funcionales del organismo humano. No obstante a lo positivo que se puede obtener de las diferentes teorías que tratan de esclarecer los conceptos y criterios fundamentales en torno a la investigación del aprendizaje es en el enfoque socio cultural de Vigostki donde encontramos la explicación adecuada que sustenta la investigación.

La teoría de Vigostki, que propone considerar los procesos mentales de tipo superior como un conocimiento de tipo cultural e histórico acumulado por la humanidad y transmitido a las nuevas generaciones mediante el proceso de socialización, aspecto que hemos tenido en cuenta para el desarrollo de nuestra investigación.

En el enfoque general sobre la naturaleza del desarrollo psíquico del hombre asumimos la tesis formulada por L.S. Vigostki y P.P Blansky, sobre el carácter histórico de los periodos de las edades y por actividad lo planteado por P.A Rudik, actividad es el conjunto de acciones del hombre dirigidas a la satisfacción de sus necesidades e intereses.

Cada edad representa una etapa cualitativamente especial de la evolución física y psíquica, precisamente esta es la premisa que se tiene en cuenta para las exigencias que se les plantean a los docentes en formación en correspondencia con su etapa en desarrollo.

El carácter personológico de la Cultura Física, que en Cuba se despojó del humanismo idealista, existencialista y fenomenológico de A. moslow, C. Rogers y otros, y asumió una concepción marxista y martiana didáctica, que enfatiza en la determinación sociohistórica de la personalidad.

La valoración del enfoque personológico tiene un carácter activo, integral y holístico, por lo tanto, se concibe a la Cultura Física como factor esencial del proceso pedagógico que contribuye a la formación armónica y multilateral del docente en formación.

La situación del modelo del socialismo cubano, exige que el individuo personalice las necesidades sociales, por eso la relación entre lo social y lo individual debe ser el elemento que dinamice aún más las motivaciones sociopolíticas. Al seguir las Tendencias Integrativas nos permite apuntar a la existencia de un enfoque sociopersonológico.

Se entiende como enfoque sociopersonológico la orientación general del proceso de la Cultura Física en los ISP, que parte de educar a los docentes en formación, desde el proceso de formación de las motivaciones sociopolíticas y culturales de las actividades físicas, deportivas y recreativas como necesidades sociales y como forma de permitirle elegir y realizar concientemente actividades que contribuyan al desarrollo de su Cultura Física General, la que pondrán de manifiesto ante sus educandos, sus compañeros, la comunidad y la sociedad.

Teniendo en cuenta lo analizado anteriormente, podemos valorar que el Desarrollo de la Cultura Física en el contexto universalizado tiene como sustento teórico a la Filosofía Marxista-Leninista, al ideario Martiano y al pensamiento de Fidel, ya que estos son los que aportan la concepción filosófica de la sociedad socialista y por ende la del hombre socialista que es el propósito fundamental de nuestra educación y de la Cultura Física como componente de esta. Además estas han sido las concepciones filosóficas tenidas en cuenta en nuestro progreso social y el de la universalización de las universidades pedagógicas.

La Cultura Física se concibe en esta investigación como un proceso pedagógico que debe llegar a los docentes en formación a partir de una previa organización, programación y dirección que permita que se cumplan en el contexto universalizado los mismos propósitos de la Cultura Física en la historia de los Institutos Superiores Pedagógicos.

La Cultura Física en el contexto universalizado va a contribuir a la formación y desarrollo de la personalidad de los docentes en formación, teniendo en cuenta que las actividades del programa inciden en la formación de valores y al fortalecimiento físico y psíquico de estos futuros profesionales de la educación. El Desarrollo de la Cultura Física en el contexto universalizado se caracteriza por actividades que están en correspondencias con el nivel de desarrollo de los docentes en formación y con las exigencias culturales y sociales que demanda el momento histórico.

La Cultura Física, tiene como centro al docente en formación en el contexto universalizado, estos desarrollarán sus actividades en las microuniversidades y sedes universitarias como nuevas instituciones sociales que tienen como propósito elevar el nivel cultural del contexto social donde están situadas.

El Desarrollo de la Cultura Física en el contexto universalizado constituye un elemento más para estrechar las relaciones entre el contexto social y las nuevas instituciones sociales (microuniversidades y sedes universitarias).

1.3:- Caracterización de la Cultura Física en el contexto universalizado.
El cumplimiento del Programa de la Cultura Física, se tiene que valorar a partir de su desarrollo en el contexto universalizado.

Por lo tanto iniciaremos por definir la variable Desarrollo de la Cultura Física a partir de concepto de Cultura Física.

Después del análisis de la definición del concepto Cultura Física dada por algunos autores, hemos llegado a definirla como la parte de la cultura general de la sociedad que incluye los conocimientos, habilidades, valores y nivel de relaciones adquiridas por el hombre durante los procesos de conservación y desarrollo del cuerpo a través del ejercicio físico, así como el conjunto de valores, materiales creados específicamente para estos fines. Estos procesos comprenden la Educación Física (EF), el Deporte Participativo (DP) y la Recreación Física (RF).

En los Institutos Superiores Pedagógicos, se le denomina Cultura Física al Programa de Disciplina de los Planes de Estudios de las Carreras Pedagógicas que comprenden la Educación Física, el Deporte Participativo y la Recreación Física.

La Educación Física, es una disciplina curricular de todos los Planes de Estudios de los Cursos Regulares Diurnos de las diferentes especialidades, la cual se desarrolla de forma obligatoria en el primer y segundo años de las carreras. El Deporte Participativo y la Recreación Física, son actividades extensionistas que deben realizar los docentes en formación en todo el transcurso de la carrera, todas estas disciplinas contribuyen al desarrollo físico, psíquico e intelectual de los mismos.

Por lo que definimos, Desarrollo de la Cultura Física en la Universalización (DCFU): como el proceso que planificado, organizado, dirigido y controlado, permite cumplimentar en la práctica pedagógica, los componentes que contribuyen a elevar la Cultura Física en el contexto universalizado de los Institutos Superiores Pedagógicos.

Educación Física: proceso pedagógico que se realiza en las escuelas, encaminado al desarrollo de capacidades de rendimiento físico del individuo, sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo, la formación y mejoramiento de sus habilidades motrices, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus convicciones de forma tal, que esté en condiciones de cumplir las tareas que la sociedad le señale desde el punto de vista laboral, militar y social. La Educación Física es fisiológica por la naturaleza de sus ejercicios, biológica por sus efectos, pedagógicas por sus métodos y social por su organización y actuación en cuyo centro se encuentra el hombre. (A. Ruiz, 1985).

Desarrollo de la Educación Física en la Universalización (DEFU): es la confirmación de todo el proceso de la Educación Física en la microuniversidad o en la sede universitaria. Este proceso comprende la participación activa de los docentes en formación, la dirección de los profesores adjuntos de EF, las condiciones materiales de las microuniversidades y sedes universitarias, así como el reconocimiento de los directores de las mismas.

Deporte Participativo: proceso dirigido al mejoramiento de capacidades físicas y habilidades deportivas, como vía de obtención de satisfacción y mejoramiento de la salud de un considerable número de personas que de forma programada, a elección y en dependencia de intereses personales o colectivos, participan en una u otra actividad deportiva.

Desarrollo del Deporte Participativo en la Universalización (DDPU): es la confirmación en la práctica de todo el proceso del Deporte Participativo en la microuniversidad y en la sede universitaria. Este proceso comprende la participación activa de los docentes en formación y miembros de la comunidad, la dirección de los profesores adjuntos de EF o de activistas deportivos, las condiciones materiales de la microuniversidad, sede universitaria o la comunidad.

Recreación Física: proceso dirigido a la realización de diferentes actividades físicas de forma espontánea, que programado y dirigido para el tiempo libre, contribuye a la descarga emocional de las actividades diarias y al mejoramiento de las capacidades físicas e intelectuales de los individuos.

Desarrollo de la Recreación Física en la Universalización (DRFU): es la confirmación en la práctica de todo el proceso de la Recreación Física en la microuniversidad o en la sede universitaria. Este proceso comprende la participación activa de docentes en formación y miembros de la comunidad, la dirección de los profesores adjuntos de EF o un activista de Recreación Física, las condiciones materiales de la microuniversidad, la sede universitaria, la comunidad o los centros y lugares escogidos para la actividad.

1.3.1:- Valoración de los resultados del instrumento aplicado
El diagnóstico aplicado se basó en la medición de indicadores que permitieron tener una valoración de la variable Desarrollo de la Cultura Física y las dimensiones Desarrollo del Deporte Participativo, Desarrollo de la Recreación Física y Desarrollo de la Educación Física, todas en el contexto universalizado.

El instrumento se le aplicó a 101 docentes en formación de segundo y tercer años de la facultad de Enseñanza Media Superior, 10 directores de sedes universitaria, 13 directores de microuniversidad de Enseñanza Media Superior y a 13 profesores de Educación Física de microuniversidades de Enseñanza Media Superior.

El instrumento aplicado fue una encuesta, basada fundamentalmente en preguntas cerradas, con el propósito de precisar las respuestas y poder valorar de esta forma el desarrollo de cada una de las dimensiones de la variable: Desarrollo de la Cultura Física en el contexto universalizado.

Los resultados obtenidos por cada una de las dimensiones fueron los siguientes:
DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CONTEXTO UNIVERSALIZADO
Según los resultados que arrojaron los instrumentos aplicados, se ha podido valorar que existen limitaciones para el desarrollo de la Educación Física en el contexto universalizado, ya que: 
En los Planes de Estudios de las diferentes especialidades de la Facultad de Enseñanza Media Superior, no aparece la disciplina Educación Física por vía curricular, ni por vía extracurricular para el segundo año como ha sucedido históricamente en los Institutos Superiores Pedagógicos, tampoco existe un programa o documento centralizado que reconozca y oriente de forma programada el desarrolla de actividades deportivas y recreativas para el contexto universalizado, lo que ha sido reconocido por la máxima dirección de la educación en nuestro país.

Los docentes en formación, están en condiciones para el desarrollo de la disciplina, en su mayoría tienen interés por mejorar sus condiciones físicas y la estética de su cuerpo, mejorar sus conocimientos sobre la importancia de las actividades físicas para su desempeño profesional.

DESARROLLO DEL DEPORTE PARTICIPATIVO EN EL CONTEXTO UNIVERSALIZADO
Se pudo valorar que el Deporte Participativo en el contexto universalizado, se desarrolla con muy poca frecuencia y de forma espontánea, sólo existe la preocupación cuando hay competencias deportivas.

La mitad aproximadamente de los docentes en formación plantea que realizan actividades deportivas, estas sólo se desarrollan en las sedes universitarias y no de forma sistemática y que no existe una planificación para su desarrollo, ni un personal que organice y oriente las actividades, sólo se hace énfasis en los juegos deportivos de las sedes, los que se desarrollan sin una preparación adecuada de los participantes.

DESARROLLO DE LA RECREACIÓN FÍSICA EN EL CONTEXTO UNIVERSALIZADO
A partir del segundo año no se realizan actividades que estén encaminadas a la Recreación Física. 
De forma general se puede valorar que en el contexto universalizado:
· No existe un programa o documento centralizado que norme el Desarrollo de la Cultura Física de los docentes en formación a partir del segundo año.
· No existe una concepción, ni una infraestructura para que los docentes en formación, desarrollen actividades de la Cultura Física en las sedes universitaria y las microuniversidades. 
· No existen en las sedes universitarias y microuniversidades, profesores adjuntos de Educación Física para que desarrollen las actividades de la Cultura Física.
· Los directores de sedes universitarias y microuniversidades reconocen que se realiza Deporte Masivo de forma esporádica en las sedes universitarias. 
· No existen áreas deportivas adecuadas, ni implementos deportivos en las sedes universitarias y microuniversidades.
· Los docentes en formación reconocen la importancia de las actividades físicas para mejorar sus condiciones físicas y multilaterales, pero presentan dificultades en el conocimiento y las argumentaciones sobre elementos culturales comunes de la Cultura Física. 
· Los profesores de Educación Física tienen experiencias y están en disposición de colaborar en el desarrollo de la Cultura Física en su contexto.

Como se puede valorar existen dificultades para el Desarrollo de la Cultura Física en el contexto universalizado, por lo que se requiere, buscar formas, vías, métodos que propicien el desarrollo adecuado de un Programa de la Cultura Física a partir del segundo año.

Conclusiones
La Cultura Física en los Institutos Superiores Pedagógicos en Cuba en lo modelos anteriores ha jugado un rol muy importante en el desarrollo físico integral de los docentes en formación, caracterizado fundamentalmente por la Educación Física, el Deporte Participativo y la Recreación Física, con este nuevo modelo se debe implementar el desarrollo de actividades físicas y culturales de la Cultura Física en condiciones de universalización con un nuevo propósito: elevar la Cultura Física General de los docentes en formación a partir de las microuniversidades y propiciando la integración de la misma con la comunidad en la cual está enmarcada.

Recomendaciones
En próximos seriados se abordarán concepciones, estrategias, modelos, programas y otros aportes que contribuiran al desarrollo exitoso de la Cultura Física en condiciones de universalización.

Todas las propuestas tendrán el punto de partida en las valoraciones realizadas a partir de la Caracterización de la Cultura Física en el nuevo modelo de formación de los profesionales de la educación.

Bibliografia
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2. Moreno Murcia, J. A. Hellin Gómez, P.(2002)[En línea] ¿Es importante la Educación Física? Su Valoración Según la Edad del Alumno y el Tipo de Centro. Disponible en: http://cdeporte.rediris.es/revista/revista8/artedad.htm#_ftn2 Rev. Int. Cienc. Act. Fís. Deporte-No. 8 Diciembre 2002.
3. Bayer, E.(1980) Promoción de la Educación Física y el deporte en los países del tercer mundo. Trabajo presentado en el congreso FIEP. Monastir, Túnez. 1980 en boletín FIEP. Vol 50 #40, pp. 43- 48.
4. Álvarez Guerra, D. A. (1989) Multipotencia Instructiva – Educativa de los Deportes Motivos de Clase en la Universidad de la Habana. Tesis Doctoral, C. de la Habana.
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REPÚBLICA DE CUBA
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“RAÚL GÓMEZ GARCIA”
GUANTÁNAMO

SERIADOS, LA CULTURA FÍSICA EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGÓGICOS EN CONDICIONES DE UNIVERSALIZACIÓN

Autores: 
Lic. GILBERTO RAMÍREZ SMITH, prof. asist. gilberto@edusol.rimed.cu
DrC. RAÚL HERNÁNDEZ HEREDIA, Prof. Tit.
raul@edusol.rimed.cu
Lic. FABIÁN PERDICES FABIÁN.
fabia@edusol.rimed.cu 

GUANTÁNAMO, 2006
“AÑO DE LA REVOLUCIÓN ENERGÉTICA EN CUBA”

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