Monografias | La enseñanza de la ingeniería y las nuevas tecnologías de la información (NTIC) en la universalización de la educación superior en Cuba. Una experiencia en Villa Clara

Resumen
El presente trabajo titulado “La enseñanza de la ingeniería y las nuevas tecnologías de la información (NTIC) en la universalización de la educación superior en Cuba. Una experiencia en la provincia de Villa Clara”, aborda un tema de relevante actualidad como parte de las acciones que desarrolla la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas para garantizar el éxito de la Universalización de la Enseñanza de la Educación Superior, una de las grandes tareas de la Batalla de Ideas que desarrolla el país en estos momentos. El objetivo general de dicho trabajo radica en mostrar una experiencia en la enseñanza de la ingeniería y las nuevas tecnologías de la información (NTI), en particular en la llamada Tarea Alvaro Reinoso que se está llevando a cabo dentro del Ministerio del Azúcar (MINAZ), en colaboración con el Ministerio de Educación Superior (MES) en todo el país. La asignatura objeto de estudio en este caso es Introducción a la Ingeniería, que se imparte en el primer semestre de primer año en las carreras de Ingeniería en las diferentes Sedes Universitarias de los Municipios (SUM) de la provincia de Villa Clara.

Introducción
Las decisiones tomadas en país como resultado de la reestructuración del MINAZ, tarea necesaria para lograr garantizar zafras de azúcar cada vez mas eficientes, trajo aparejado el cierre de un gran numero de centrales azucareros, lo cual fue la causa de que un considerable numero de trabajadores quedaran sin empleo. Sin embargo, la dirección del país y del MINAZ, en coordinación con el MES, hicieron posible que este personal no quedara desamparado y se dio la posibilidad de que se insertaran en lo que se dio a llamar la tarea Alvaro Reynoso, la cual garantizaría a todos los trabajadores del MINAZ, una eficiente continuidad de estudios en carreras de Ingeniería Electromecánica, Ingeniería Industrial, Ingeniería en Mecanización Agropecuaria, Ingeniería Agropecuaria, Estudios Socioculturales y Contabilidad y Finanzas, denominadas como el núcleo básico y que son equivalentes a las del Curso Regular que se imparte en las Universidades cubanas. Como parte de esta tarea se aspira a incorporar a más de 100 000 trabajadores al estudio, correspondiéndole a las Universidades la formación profesional y postgraduada de más de 15 000 de ellos. La mayor parte de estos trabajadores tienen el estudio como empleo, además se abren espacios para aquellos que desde su puesto de trabajo quieren continuar desarrollando estudios superiores.

El modelo pedagógico que sustenta el plan de estudio bajo estas condiciones está diseñado especialmente para dar respuesta a las particularidades de estos estudiantes Riuz, M. (2003). 

Como se observa en el cuadro 1, existen diferencias en cuanto a las características de los estudiantes que arriban a la educación superior cubana en sus cursos regulares y los que arriban provenientes de la reestructuración del MINAZ y que se insertaran en el proceso de Universalización de la Educación Superior, sin embargo es necesario garantizar la calidad del profesional graduado en ambas salidas, de ahí que el proceso docente educativo en la universalización responda a un nuevo modelo pedagógico que se adecue a las características de este tipo de estudiante, garantizándole una similar formación que al de los cursos regulares. 

Cuadro 1. Cuadro comparativo de ambos procesos.

Las características principales del modelo pedagógico desarrollado para este tipo de enseñanza según la Resolución Nº 212 del 2003 son: 
· Flexible, para que pueda adaptarse a diversas situaciones y particularidades territoriales. 
· Estructurado, para favorecer la organización y desarrollo del aprendizaje. 
· Centrado en el estudiante, en tanto que este ha de ser capaz de asumir de modo activo su propio proceso de formación y con elementos presenciales que posibiliten que los profesores los guíen, apoyen y acompañen. 

Los planes de estudios se estructuran en seis años, lo que permitirá dosificar los contenidos, atendiendo a que los estudiantes serán personas que han estado alejados de este tipo de estudio y que la mayoría tienen responsabilidades familiares o laborales. 

El proceso docente educativo (PDE) bajo este tipo de enseñanza se desarrollará fundamentalmente con los profesionales con que cuenta el municipio o la región y será responsabilidad de los Centros de Educación Superior (CES) su categorización como profesores adjuntos.

Dentro de toda esta ambiciosa tarea, el presente trabajo abarcará solamente las carreras de Ingeniería (Industrial, Agropecuaria, Mecanización Agropecuaria y Electromecánica), que tienen concebida como asignatura básica del primer año la asignatura Introducción a la Ingeniería, la cual es el objeto de estudio de esta investigación. 

Desarrollo
La asignatura introducción a la ingeniería según el diseño de su programa (MES, 2003), tiene definidos como objetivos educativos los siguientes:
1. Aplicar en su trabajo las leyes, categorías y principios de la teoría marxista-leninista en el enfoque de las soluciones de los problemas que se le planteen en su esfera de actuación.
2. Aplicar en su trabajo la política del Partido Comunista de Cuba (PCC), considerando el papel activo de la clase obrera en dicha tarea.
3. Desarrollar valores y normas éticas de actuación, incluyendo un espíritu crítico y autocrítico en su trabajo conjugado con la dignidad, responsabilidad, firmeza, valentía, objetividad, receptividad, modestia, persuasión en la elaboración y defensa de las tareas que se le asignen.
4. Desarrollar habilidades para la comunicación oral y escrita en el desempeño de su trabajo, desarrollando hábitos de trabajo en grupos.
5. Alcanzar un adecuado desarrollo científico-técnico, teórico y práctico que le permita resolver con independencia y creatividad las tareas que se le asignen.
6. Adquirir una cultura tecnológica necesaria para la ingeniería en las dimensiones ética, sociocultural y humanística universal, cubana y de cada profesión, así como su impacto social a través del conocimiento de su papel activo y creador como futuro profesional al aplicar la ciencia y la técnica.

Como objetivos instructivos:
1. Realizar un aprendizaje efectivo para su formación como profesional de excelencia, buscando mayor eficiencia, calidad, independencia y autonomía en su aprendizaje.
2. Identificar y analizar los problemas más generales y frecuentes relacionados con su campo de acción profesional, diferenciando causas y efectos.
3. Aplicar en el estudio de problemas prácticos relacionados con su campo de acción profesional el enfoque en sistema, la observación, las técnicas de trabajo en grupo y el procedimiento de solución de problemas.
4. Aplicar las técnicas actuales para la localización y procesamiento de la información.
5. Aplicar programas de computación existentes para apoyar la solución de problemas prácticos.
Las habilidades que persigue desarrollar:
1. Desarrollar habilidades para el aprendizaje en la Educación Superior
2. Utilizar la metodología de investigación científica a la solución de problemas de ingeniería y desarrollar la capacidad de redacción de informes técnicos
3. Aplicar el enfoque en sistema y las técnicas de solución de problemas en el análisis de problemas 
4. Identificar problemas en el desarrollo de su actividad profesional determinando sus causas y sus efectos utilizando las técnicas adecuadas.
5. Actuar en correspondencia con los valores patrióticos, revolucionarios y éticos de forma consciente y consecuente.

La asignatura debe contribuir a desarrollar los valores siguientes: 
· Dignidad y amor a la patria: Honrar y defender con su conducta los logros del proceso revolucionario.
· Honestidad: Ser sincero, no ocultar ni tergiversar la verdad. Luchar contra la mentira, el engaño, la demagogia. Repudiar todas las formas de corrupción.
· Honradez: No tomar lo que no es suyo, no robar; luchar contra todas las manifestaciones delictivas y de fraude.
· Sentido del trabajo: Tener disposición para cumplir las tareas, querer ser trabajador y respetar el trabajo de los demás. Apreciar el trabajo como un medio de progreso social y realización personal.
· Responsabilidad: Cumplir con sus deberes y tareas, responder por sus actos y rectificar un mal hecho.
· Solidaridad: Sentimiento que impulsa a los hombres a prestarse ayuda mutua. Subordinar sus intereses personales a los de la colectividad.
· Incondicionalidad: Disposición al cumplimiento del deber, fiel al pensamiento martiano “El deber de un hombre está allí donde es más útil.
· Crítico y autocrítico: Descubrir, reconocer y superar los errores e insuficiencias en las actividades en que se desempeña.
· Creatividad: Actividad humana que produce valores materiales y espirituales cualitativamente nuevos. Tener iniciativa propia, mejorar lo existente y buscar nuevas perspectivas de lo convencional.
· Objetividad: Reflejar con rigurosidad científica los fenómenos de la realidad que está estudiando.
· Protagonismo: Participar activamente en la dirección de los procesos de la vida estudiantil y prepararse como conductor de los procesos de cambio con la plena implicación de todos los miembros de la organización en que trabaje.

La impartición de la asignatura debe caracterizarse por la utilización de métodos activos de enseñanza. Para cumplir esta premisa se concibe el esquema de las actividades docentes para cada tema como sigue:
1. Conferencia para la orientación de los contenidos fundamentales del tema y el trabajo práctico.
2. Estudio independiente por los estudiantes y autopreparación de estos para el trabajo práctico en la organización seleccionada.
3. Trabajo práctico. Identificación de un problema práctico de observación y recopilación de información en la organización asignada a cada colectivo de estudiantes. Procesamiento y análisis y síntesis de los resultados del trabajo realizado en la organización por los estudiantes, individual o colectivamente, según los casos. Preparación por los estudiantes para la exposición de sus resultados y su discusión con el profesor.
4. Actividad práctica en el aula -clase práctica, taller, seminario, laboratorio, según los casos para la discusión del trabajo práctico realizado en la organización.
5. Trabajo independiente de los estudiantes para la corrección de sus análisis y elaboración y presentación de un informe escrito y su discusión.

Bajo estas condiciones metodológicas es que la asignatura Introducción a la Ingeniería se comienza a impartir en las diferentes Sedes Universitarias de los Municipios (SUM) del país y en particular de la provincia Villa Clara. 

Para el logro de estos propósitos se organizaron Cursos de Nivelación (actividad preparatoria fundamentalmente en las ciencias básicas) en los bateyes de los Centrales Azucareros que permitieron a los trabajadores reincorporarse exitosamente al estudio después de varios años desvinculados de los mismos. A los que vencieron estos cursos de nivelación se les ofertaron cuatro de las Ingenierías en convocatoria (Industrial, Electromecánica, Mecanización agropecuaria (MPA) y Agropecuaria). 

Muy pocos alumnos optaron por las carreras de Electromecánica, MPA y Agropecuaria por lo que se decidió no abrirlas en el presente curso, por tanto todos los de Ingeniería matricularon Industrial. La Ingeniería Industrial se abrió en todos los municipios de la provincia excepto Manicaragua, Camajuaní y Quemado. La matricula se muestra en el Cuadro 2.

Cuadro 2: Estudiantes que recibieron la asignatura desglosados por SUM.

Para garantizar el éxito del proceso docente educativo de la carrera y por tanto de la asignatura Introducción a la Ingeniería, el trabajo metodológico desde la Sede Central (UCLV) se sustentó en las siguientes vertientes:
· Categorización de profesores adjuntos: Fueron categorizados alrededor de 60 ingenieros de la producción y los servicios con una amplia experiencia profesional, los cuales asumirían las tareas de profesor y tutor en el PDE de la Universalización.
· Talleres: Se desarrollaron 3 talleres en el semestre donde se realizaron reuniones metodológicas de los colectivos de:
- Carrera: Conformado por los coordinadores de carrera de cada SUM y bajo la dirección del jefe de carrera de Ing. Industrial de la UCLV
- Asignaturas: Conformado por los profesores de las asignaturas en cada SUM y bajo la dirección del J’ de la asignatura de la UCLV.
· Recorridos por las SUM: Se realizaron 2 visitas a cada SUM en el semestre por los dirigentes y profesores de la Facultad con el propósito de desarrollar:
- Visitas y controles a clases y al PDE.
- Revisión de la preparación de la asignatura.
- Reunión con estudiantes, profesores y tutores.
· Recorridos por la UCLV: Otro aspecto a destacar es la realización de visitas de los estudiantes de las Sedes a la facultad y áreas de la Universidad Central donde intercambiaron con profesores y dirigentes de la Federación Estudiantil Universitaria (FEU), lo cual se considera contribuyó en gran medida al proceso de familiarización con la educación superior que es imprescindible ir desarrollando en este tipo de estudiante. 
· Evaluación final de la asignatura: La asignatura no tiene examen final por lo que los estudiantes, organizados en equipos de entre 2 y 3 estudiantes, desarrollaron y defendieron ante un tribunal de profesores y profesionales un trabajo referativo, ejecutado fundamentalmente en empresas pertenecientes al MINAZ. Los resultados de la discusión de los trabajos fueron satisfactorios como se muestra en el Cuadro 3. Es de destacar que se seleccionaron los mejores trabajos por cada SUM con el objetivo de presentar dichas investigaciones en el Forum Estudiantil Universitario que se efectúa cada año en la UCLV, lo cual es un gran estímulo para estos estudiantes que cada día se sienten mas comprometidos con la enseñanza superior.

Cuadro 3. Resultados evaluativos del trabajo referativo.

Resultados
Luego de culminada la impartición y evaluación de la asignatura se llevó a cabo un proceso de retroalimentación, donde fueron encuestados los estudiantes de las diferentes SUM, para esto se monitorearon varias variables las que se muestran a continuación: 
a) Calidad de los encuentros y de la preparación de los profesores adjuntos.
b) Calidad de la planificación docente. 
c) Nivel de satisfacción de las necesidades de conocimiento y orientación al estudio con las consultas de los profesores. 
d) Nivel de atención del tutor y su contribución a la formación.
e) Nivel de apoyo bibliográfico en libros, materiales complementarios y de consulta. 
f) Nivel de utilización de la computación y las nuevas tecnologías de información y la comunicación. 
g) El soporte de aulas y equipamiento en función del Proceso Docente Educativo 
h) El Trabajo Educativo desarrollado en el proceso de enseñanza aprendizaje 
i) Nivel de participación de los estudiantes en el mejoramiento continuo del PDE. 
j) La calidad del PDE en su conjunto. 

Como resultado de la encuesta realizada a la totalidad de la población estudiantil se debe destacar que las variables que mejores índices de satisfacción mostraron fueron (a, b, c, d, h, j), mientras las de menos satisfacción fueron ( e, f, g. i ), como se puede observar en la figura 1. 

Figura 1. Comportamiento de las variables medidas.

Conclusiones
· No cabe dudas que el proceso de universalización de la enseñanza que está desarrollando Cuba ha dado la posibilidad a un gran número de personas de insertarse en los procesos docente educativo (PDE) de la educación superior no solo como estudiantes, sino también como profesores adjuntos y/o tutores. 
· La asignatura Introducción a la Ingeniería está concebida como la asignatura básica de formación ingenieril para las ingenierías Industrial, Electromecánica, Mecanización Agropecuaria y Agropecuaria, aunque ha sido la Industrial la que ha primado en este primer curso 2003-2004.
· De forma general los criterios de los estudiantes con relación al proceso de impartición de las asignaturas de la carrera Ing. Industrial y en particular de la asignatura Introducción a la Ingeniería han sido favorables, aunque se hace necesario trazar estrategias concretas en términos de atenuar o eliminar los problemas que aún subsisten.
· No cabe dudas que la utilización de las NTI en el proceso de Universalización y en particular en la impartición de las ingenierías, se vuelve imprescindible para el logro de la excelencia en este tipo de proceso, aunque como quedo demostrado durante la investigación que aun falta mucho por hacer en este sentido. 

Bibliografía
· Colectivo de autores, (2003). Materiales de apoyo a la asignatura Introducción de la Ingeniería. ISPJAE.
· Castro Ruz, Fidel (2003). Discurso en la sesión de Clausura del Congreso Pedagogía 2003. Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado.
· Castro Ruz, Fidel (2002). Tabloide Especial Nro 24. Discurso de Fidel en la Inauguración del 1er curso del MINAZ el 21 de Octubre del 2002.
· Castro Ruz, Fidel (2004). Las ideas creadas y probadas por nuestro pueblo no podrán ser destruidas. Discurso en la clausura del cuarto congreso de educación superior La Habana 6 de febrero 2004 
· García, H. (2003). Guía para la ejecución del trabajo referativo. UCLV.
· MES, (2003). Programa de Asignatura Introducción a la Ingeniería. MES.
· Ruiz Iglesias, Magalys (2003) El logro de mayor autonomía en el aprendizaje. Material editado por el Centro de Estudios de Educación UCLV.
· Resolución Nº 212/ 2003. Reglamento para la continuidad de estudios de los trabajadores del MINAZ provenientes de la tarea Alvaro Reynoso. MES.
· UCLV, (2003). Corte Semestral, curso 2003-2004. Vicerrectorado de Universalización.

Autores: 
· Dr. Humberto García Rodríguez. Profesor Titular. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV). hgarcia@uclv.edu.cu 
· Dr. Allan Aguilera Martínez. Profesor Auxiliar Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV). 
· Dr. Francisco Herrera Fernández. Profesor Titular. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV).

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