Monografias | Estructuración de un Entorno Virtual de Aprendizaje propiciado por un Centro Virtual de Recursos para profesores de Idiomas

Índice
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
Bibliografía

Introducción
La principal innovación educativa de años recientes ha sido la integración de la distribución del contenido y de la comunicación para crear los sistemas conocidos como Sistemas de Administración del Aprendizaje (LMS-Learning Management System) o Ambientes de Aprendizaje Virtuales (VLE-Virtual Learning Environment) conocidos como EVA, Entornos Virtuales de Aprendizaje, en español (Lieber, 2003) . Estos sistemas incorporan las herramientas telemáticas y de comunicación de una manera que refleja el modelo de aprendizaje utilizado. 

Desarrollo
Las herramientas implementadas en un EVA usualmente permiten la administración de los estudiantes y los contenidos, valorar y evaluar, además de llevar un seguimiento de las acciones y accesos de los estudiantes al entorno de formación. La mayoría de estos sistemas se están aplicando en muchas universidades que trabajan la educación a distancia (E-learning) con mayor o menor grado de integración, restricción, oportunidad y monitoreo de las actividades de aprendizaje.

Como una tecnología joven aún los EVA, es probable que puedan cambiar de manera perceptible en los años venideros por los grandes presupuestos y proyectos destinados a estimular de manera creciente su adaptación a la educación universitaria. Los proyectos del Instituto Tecnológico de Massachussets con su Open Knowledge Initiative (OKI, conocida en español como Iniciativa de Conocimiento Abierto) y el proyecto alemán OpenUSS son ejemplos de líderes en estos proyectos de renovación e innovación tecnológica. (Lieber, 2002) 

La estrategia de superación propuesta en esta investigación analiza la implementación de un entorno mixto de aprendizaje para el desarrollo de la competencia tecnológica del profesor de Idiomas en el contexto de la formación postgraduada que potencia la combinación de actividades presenciales con semipresenciales y de formación online.

Las investigaciones referidas a los EVA integran en su definición los elementos de la tecnología educativa y de integración tecnológica que caracterizan los avances de la era del conocimiento actual. 

Mc Loughlin (1998) plantea que "un entorno virtual de aprendizaje esta formado por los medios para conducir o transportar los recursos didácticos y una estrategia de comunicación que permite la relación estudiantes-profesores y estudiantes-estudiantes. El diseño de un entorno de aprendizaje en la Web es una tarea que sobrepasa la creación de materiales de aprendizaje para un objetivo determinado, ya que se apoya en una infraestructura para conducir los recursos y sostener los procesos de comunicación".

Para Rodríguez-Ardura (2001) el EVA es una “representación simbólico-educativa, basada en la tecnología de red y soporte Web, que incluye diversas herramientas de presentación de la información, permite la interrelación sincrónica y asincrónica, entre todos los componentes de la comunidad educativa". (Gisbert y otros, 1998) consideran que un EVA es "un conjunto de facilidades informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio de información en el que se desarrollan procesos de enseñanza- aprendizaje y en el que interactúan, fundamentalmente profesores y estudiantes". Machado (1999) define el EVA como “un conjunto heterogéneo de recursos que comparten el soporte digital y la tecnología de Internet de modo sinérgico para posibilitar un nuevo modo de interacción humana orientada a la exploración y el aprendizaje". 

Estos conceptos de autores de varios países permiten acercarse a la visión general existente acerca de los entornos virtuales de aprendizaje. 

Herrero y Cabrera (2001) opinan que el EVA "se configura a partir de la integración de material didáctico hipermedia con las herramientas telemáticas de gestión y comunicación fundamentado en una concepción pedagógica del aprendizaje, para desarrollar el proceso de formación en una modalidad dada según las necesidades, condiciones y niveles previos de los usuarios".

La definición más concreta del término EVA es la aportada por Cabero (1998) donde en una primera aproximación considera que es “una forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje que implica el empleo de tecnología”. 

El autor de este articulo define que un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) es “un ambiente educativo centrado en el estudiante para estimular el aprendizaje, la creatividad, la reflexión y que potencia el desarrollo de acciones de trabajo colaborativo mediante el empleo de recursos tecnológicos”.

Los elementos que definen el entorno virtual que proveen las TIC particularizan su empleo en la enseñanza de idiomas y le aportan los elementos teórico-prácticos que a la luz de las teorías del Aprendizaje de Lenguas Asistido por Computadoras (ALAC) le posibilitan una mayor integración con la mayoría de las ideas planteadas por el enfoque histórico cultural de Vigotsky. 

Las características del EVA que analiza Martínez (2002) conllevan a definir cuales de estas tienen una mayor implicación en el diseño de la estrategia de superación aplicada a través del curso “Introducing ICT in ESL” y el desarrollo de la competencia tecnológica del profesor de Idiomas. 

El entorno virtual que se proporciona por la propia existencia de una red educativa potente y el acceso a un CVR que integra además herramientas de comunicación y el desarrollo de las actividades de integración mediante el trabajo colaborativo en la red anticipan el éxito que se obtiene a partir de la integración sistémica de estos indicadores.

El EVA que potencia el CVR se caracteriza por un ambiente de aprendizaje colaborativo y de comunicación permanente, interactividad (profesor-profesor, profesor-instructor y profesor-medio), formas diversas de acceso y gestión de los recursos, así como las posibilidades del control del proceso de aprendizaje a partir de la aplicación de estrategias de aprendizaje individuales, variedad tipológica en la información e interacciones, riqueza de formatos de presentación de la información, no linealidad de los contenidos, y flexibilidad en los mismos (Salazar, 2001) 

Los entornos web permiten la integración de herramientas tecnológicas y el desarrollo de materiales didácticos y no exigen un gran dominio de los elementos de programación informática para su implementación y publicación en la red. 

Estos elementos son los que apoyan la decisión de utilizar este ambiente web para la ejecución del curso y en el EVA que se desarrolla el mismo se integran muchos de estos elementos enunciados anteriormente.]

Se decide utilizar un entorno web porque permite la integración de herramientas y el desarrollo de los materiales didácticos sin tener grandes conocimientos de informática. El análisis del entorno virtual en el que se desarrolla el curso se realiza a través de sus componentes individuales pero integrados al mismo.

El EVA implementado comprende varios elementos fundamentales del curso en los que se enmarca el contenido del aprendizaje, la evaluación, la comunicación y el seguimiento del aprendizaje que se ejecuta en el mismo. El primer elemento se refiere a la tipología del contenido que se emplea, id est. las estructuras hipertextuales que han sido generadas con la herramienta de autor Macromedia DreamWeaver MX , la selección de los recursos didácticos clasificados en el CVR y a los materiales disponibles en la red Internet. 

Se prevé, prioritariamente, un acceso mayor a los recursos publicados en Internet por la riqueza contextual que abarcan, así como la socialización que permite de las mejores prácticas en la aplicación de la tecnología en la enseñanza de lenguas con otros colectivos de profesionales. 

Con relación al segundo elemento, la evaluación, se ejecuta mayormente de manera exploratoria y formativa, con vistas a lograr las habilidades que potencien el desarrollo de la competencia tecnológica así como la consecución de los objetivos de integración proyectados para cada módulo de instrucción y que responden a los objetivos inmediatos de la institución y el departamento docente. Estos objetivos surgen a partir del proceso de negociación previo a la ejecución de la estrategia que condiciona el curso de superación.

Por su parte, la comunicación resulta favorecida por la inclusión de las herramientas del Chat, Forum, Correo Electrónico, además de los Canales de Consultoria en el CVR como gestor de las interacciones entre los propios cursistas, entre los grupos de trabajo creados para el desarrollo de las actividades de integración, los colectivos de profesionales nacionales, externos a la institución, así como con colectivos e instituciones internacionales que se encargan de ejecutar procesos similares de integración tecnológica en el currículo universitario. 

Fig. 1 Canales de consultoría presentes en el CVR

Como proceso final dentro del EVA, el seguimiento del aprendizaje en el CVR se facilita por la gestión de las trazas que generan los propios profesores en su aprendizaje y que va creando un reporte de la actuación de los mismos en el EVA.

El EVA propiciado por el Centro Virtual de Recursos (CVR) posibilita la ejecución del proceso de superación a partir de:
- la implementación del material didáctico,
- la aplicación de metodologías experimentales con las nuevas tecnologías, 
- el diseño de entornos de aprendizaje mediados por la computadora que posibilitan un flujo de información bi-direccional entre los factores involucrados en la superación (los profesores y la institución), 
- una interacción dinámica y transformadora sobre los demás componentes del sistema de superación, 
- el desarrollo infinito de las capacidades del profesorado en la transmisión-recepción del conocimiento y las habilidades que contribuyen a la competencia tecnológica, 
- el perfeccionamiento de la aplicación de los recursos aportados por las TIC como una alternativa de solución de los problemas de dispersión y accesibilidad a los recursos.

En este entorno virtual, el CVR se convierte en una alternativa de solución ante los requerimientos de las nuevas realidades educativas que surgen al convertirse en un facilitador de recursos, diseñador de situaciones mediadas, generador de habilidades de asesoramiento y propiciador de transferencias de aprendizaje. En la figura 2 se describe el perfil de trabajo del CVR.

Muchas entidades educativas internacionales, principalmente las españolas, conceptualizan los CVR de manera diferente entendiéndolos como “un departamento que facilita la educación, el adiestramiento y la promoción a través de la producción de medios (dispositivas, filminas, video, cine, etc.) y distribución de servicios de apoyo (préstamo de equipos y programas, doblaje de programas de video, catalogación y acceso a recursos a través de servicios de documentación, etc) (Schmidt, 1980) . Simplificando el concepto, Blázquez (1995) lo cataloga como “un lugar polivalente donde, de una manera flexible, cada docente pude encontrar las mayores facilidades para conocer, utilizar y producir medios de enseñanza”.

El autor de esta investigación considera que el CVR es “una entidad polivalente y descentralizada donde cada profesor o estudiante encuentra las mayores facilidades para conocer, producir y utilizar los recursos didácticos, facilitando la interacción, el trabajo colaborativo, la investigación, la formación y la asesoría a través de un modelo eficaz de gestión de recursos con una alta eficacia en el acceso a la información (en tiempo y costo) soportado totalmente en la red” (GIANTEL, 2001) 

Con relación a la docencia, el CVR no solo se ocupa de facilitar los medios didácticos necesarios sino además de proporcionar la formación requerida para su implementación, técnicamente concreta en un contexto educativo dado, en este caso el referido a la enseñanza de idiomas con el apoyo de las TIC. 

El apoyo que el CVR ofrece a la investigación, como premisa requerida para poder hacer efectivo la docencia, radica en ejecutar investigaciones propias que le permitan crear el conocimiento necesario para poder abordar tanto la producción, como la integración tecnológica en la educación, de la manera más adecuada al contexto educativo de la enseñanza de lenguas.

El CVR se convierte entonces en una entidad de apoyo humano, pedagógico, didáctico y formativo para el profesor en ejercicio para el intercambio continuo de experiencias que le convierten en un centro de constante renovación didáctica. 

Fig. 2 Perfil del CVR 

En aras de lograr un ahorro sustancial de tiempo para la preparación de los profesores de Idiomas en las herramientas tecnológicas que les permitan una más eficiente y eficaz integración de las mismas al proceso docente, se organizaron los recursos y materiales didácticos disponibles tanto en la red de redes como en los entornos universitarios en los que ejecutamos el proceso de superación. 

El factor de la disponibilidad de los recursos en el EVA propiciado por el CVR acelera los procesos de evaluación y validación de los materiales a utilizar tanto en la modalidad presencial de la superación así como en la aplicación practica de los mismos en las actividades de integración diseñadas para cada módulo de instrucción del curso.(Salazar, 2001) 

El CVR como una aplicación informática que se sustenta en una plataforma interactiva para el desarrollo de la Teleformación fundamentalmente, requiere de algunos elementos de configuración técnica que les permita ejecutarse efectivamente en la Intranet diseñada para aplicar la experiencia de superación. Dicha aplicación demanda estar instalada en un servidor que corra sobre Windows 2000 Advanced Server 

Por su característico formato de trabajo con bases de datos internas, necesita que se tenga además instalada la aplicación de SQL Server que es la que gestiona todo el trabajo con las bases de datos relacionantes. 

La utilización de un paradigma de trabajo cliente-servidor potencia la navegación guiada y el acceso y gestión de los recursos registrados en las bases de datos de la plataforma interactiva del CVR (Ver la fig. 3 Paradigma Cliente-servidor en el CVR) 

Fig. 3 Paradigma cliente-servidor del CVR

El hecho de que ambas aplicaciones se ejecuten en servidores, implica y potencia su posterior acceso a través de la Intranet. Aunque se ha trabajado de manera puntual en redes de trabajo colaborativo más allá de las redes locales o nacionales, se ha logrado sobrepasar estas fronteras. Este hecho ha demostrado, a escala experimental, el alcance que puede lograrse en la calidad de la superación que se puede ejecutar con esta novísima plataforma interactiva.

Las funciones que cumple el CVR como entorno virtual de aprendizaje se enmarcan en la:
- formación de pre-grado, postgraduada y continua facilitando el acceso a los recursos más novedosos que existen en la actualidad para la enseñanza de lenguas apoyada en la tecnología, 
- integración en un marco propicio de nuestros profesores en la investigación educativa, 
- creación en la red de un espacio de trabajo colaborativo entre profesores, 
- orientación a los profesores en la elaboración de sus propios materiales didácticos y audiovisuales, 
- asesoría en temas afines a la aplicación de las nuevas tecnologías en la enseñanza de lenguas, 
- comunicación con expertos y grupos de investigación afines,
- evaluación y validación de los recursos que existen actualmente en la red a través de la investigación y la retroalimentación por medio del debate sobre cada uno de ellos; 
- registro, clasificación, catalogación y ordenamiento de recursos; 
- selección de los recursos de acuerdo a las necesidades de superación e integración curricular que resultan importantes para la institución y los usuarios del CVR
- evaluación del rendimiento de los recursos utilizados,
- producción de materiales educativos.

En el orden académico, la implementación del CVR para la enseñanza de lenguas extranjeras disponible para las universidades cubanas con información actualizada en esta rama de la educación posibilita:
- el aumento de la eficacia del proceso docente en tiempo, costo y calidad en el acceso a los recursos para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras de estudiantes y profesores, 
- el intercambio colaborativo entre especialistas de las instituciones de Educación Superior que promueve la creación de recursos y materiales para la investigación a través de proyectos conjuntos que reúnan a profesores con experiencias en este campo de otros países, 
- la validación de los recursos disponibles internacionalmente de acuerdo a la funcionalidad, facilidades y potencialidades en dependencia de los contextos educativos de su aplicación, 
- un sistema apoyado en un modelo de gestión de la información y el conocimiento, 
- potencialidades para su posterior aplicación en otros campos del conocimiento, 
- un fortalecimiento del trabajo colaborativo entre profesores y estudiantes mediados por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). -

Los criterios tomados en cuenta para la clasificación de los recursos y materiales didácticos en el CVR son enunciados por Martínez (2002) en relación con los contenidos, destinatarios, estructuras, medios integrados, objetivos educativos, actividades socio-cognitivas, tipo de interacción que propicia, tratamiento de errores, bases psicopedagógicas, función en la estrategia didáctica y diseño.

Para facilitar la actividad de búsqueda, selección, gestión y validación de los recursos didácticos publicados en el CVR se colegiaron entre los especialistas del grupo GIANTEL una serie de categorías denominadas “descriptores” que contribuyen al objetivo de socializar y potenciar el uso de la red. 

CONCLUSIONES
De forma general, los recursos y materiales didácticos fueron clasificados, en dependencia del diseño didáctico que los caracterizaba, con o sin ningún diseño didáctico. Muchos de estos materiales considerados sin ningún diseño eran útiles para su incorporación en los materiales didácticos que serian utilizados por los profesores en las actividades de integración, diseñadas para cada módulo de instrucción, para preparar sus actividades, clases y unidades de aprendizaje. 

El CVR incluye además una amplia y actualizada selección de sitios en Internet que contribuyen al desarrollo de la competencia tecnológica del profesorado de Idiomas, así como para el aprendizaje del idioma inglés que incluye además la descripción de las características de estos recursos para facilitar el trabajo de los profesores en las actividades de integración curricular que surgen como resultado de la superación.

Bibliografía
[1] Lieber, Oleg (2003): “E-learning, pedagogical, organizational and technological rebalancing”. Conferencia Magistral en Teleformación-2003, Ciudad de la Habana. 
[2] Ibid.
[3] McLoughlin, C. (1998): “Maximizing the language and learning link in computer learning environments”. British Journal of Educational Technology , Abril 98, Vol. 29 Issue 2, pág.125.
[4] Rodríguez, Ardura y Gerard Ryan, (2001): “Integración de materiales didácticos hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje: retos y oportunidades”. Revista Iberoamericana de Educación - Número 25 Enero - Abril 2001
[5] Gisbert, M. y otros, (1998):”Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje”. Cuadernos de Documentación Multimedia , No. 6-7 29-40.
[6] Machado M, F. J. (2002). “Educación en Línea para la formación de Estudiantes de Preparatoria”, 1999. visitado Mayo, 2002
URL: http://www.cete-sonora.gob.mx/sepsonora/encuentro/Mesa%20VIII/mesa_viii.htm 
[7] Herrero, E. y Cabrera, F. (2001). “Modalidades de acceso a la información en distintos entornos tecnológicos”. Didáctica y Tecnología Educativa para una universidad en un mundo digital. 2001
[8] Cabero, J. (coord.)(1998). “Las nuevas tecnologías en la formación flexible y a distancia.” Sevilla. Kronos. Pág. 215-224. [en CD, ISBN: 8485101251].
[9] Martínez L. Olga L.: Metodología para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en las carreras de ingeniería, Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias de la Educación, Ciudad de la Habana, 2002
[10] Salazar, Julio C.: “La capacitación en las TIC en Entornos Virtuales” II Congreso Virtual “Integración sin Barreras en el siglo XXI” Red de Integración Especial, España, 2001. Disponible en http://www.redespecialweb.org
[11] Macromedia DreamWeaver MX, [computer program on disk], [CD-ROM], Macromedia Inc. Disponible en http://www.macromedia.com/downloads/dreamweavermx/
[12] Schmidt, R.W: “Interaction, acculturation and the acquisition of communicative competence. en N. Wolfson and J. Manner (Eds.), Sociolinguistics and second language acquisition (pp. 137-1740. Rowley, M. A.: Newbury House. 1983
[13] Blázquez, F y Martínez, 1995: “La dimensión organizativa de los medios: Los Centros de Recursos” en J. L. Rodríguez Diéguez y O. Sáez Barrio: Tecnología Educativa, Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Marfil, Alcoy, España.
[14] Salazar R., J.C. et al: “GIANTEL: un proyecto para la enseñanza de las Lenguas Extranjeras con la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones” Ponencia presentada en el VIII Seminario Científico acerca de la calidad de la educación. Intercambio USA-Cuba, Habana, 2001.
[15] Salazar, Julio C.: “ Estrategias para la Educación a Distancia”, En Memorias del III Taller Internacional sobre Enseñanza de Lenguas Extranjeras y Comunicación Profesional WEFLA 2002, Holguín, 2002
[16] Windows 2000 (Advanced Server) [Software en CDROM], disponible en http://www.microsoft.com/downloads/ Requisitos: IBM, PC o compatible; Standard CD-ROM drive; DOS 3.30 o superior; 490 kB RAM o superior.
[17] Martínez, O. L. Loc. Cit.

Autor: 
Lic. Julio C Salazar Ramírez. Año: 2006
Email: jsalazarr@fh.uho.edu.cu
Departamento de Idiomas, Facultad de Humanidades. Universidad de Holguín “Oscar Lucero Moya”. 
Profesor Asistente. Candidato a Doctor en Ciencias de la Educación.

Compartir