Monografias | Fundamentos metodológicos para el desarrollo de habilidades profesionales durante de la práctica preprofesional: su impacto social en la especialidad Construcción Civil

Resumen
El artículo incursiona en una problemática del proceso pedagógico en la práctica preprofesional en las empresas, en el contexto de la Educación Técnica y Profesional: el desarrollo de habilidades profesionales. Mediante el mismo se revela el impacto social que tiene una metodología para la organización de dicho proceso a través de un plan de actividades prácticas, que se elabora sobre la base de los resultados del diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes durante la carrera y las características de las empresas del territorio; y se estructura por tareas profesionales, cada una de las cuales contiene: objetivo, contenido, métodos, medios, actividades a realizar en el Proceso Pedagógico Profesional y evaluación, con la finalidad de propiciar la sistematización de la habilidad profesional esencial o rectora, mediante la consolidación de sus invariantes. Esto se ejemplifica mediante la propuesta de un plan de actividades prácticas para la especialidad Construcción Civil. 

Palabras claves: Tareas profesionales, habilidad profesional esencial o rectora, invariantes de habilidad y sistematización. 

Introducción
La Ciencia y la Tecnología en la actualidad constituyen una poderosa fuerza social transformadora que permite modelar las creencias y actitudes del hombre sobre el universo y sobre sí mismo. Desde la década del sesenta se ha tratado de integrar los estudios sociales de la Ciencia y la Tecnología en una perspectiva interdisciplinaria, que recibió diversas denominaciones.

Los estudios Ciencia-Tecnología sociales en estos momentos constituyen una importante área de trabajo en la investigación académica y la educación. En este campo se trata de entender los aspectos sociales del fenómeno científico y tecnológico, tanto en lo que respecta a sus condiciones sociales como lo que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales.

En Cuba, los estudios de la ciencia, la tecnología y la sociedad, se ha nutrido de tradiciones de teorías y pensamiento social, así como de estrategias educativas y científico – tecnológicas que el país ha fomentado durante los últimos años. En particular el problema de las interrelaciones entre ciencia, tecnología, innovación y desarrollo social, con múltiples consecuencias en los campos de la educación y la política científico-tecnológica, merece colocarse en el centro de atención.

Los problemas de la Ciencia y la Tecnología se examinan dentro de la teoría marxista en relación con la problemática social más amplia que les da sentido, en particular sus nexos con las variables económicas y políticas, es decir, la teoría dialéctica Marxista es la que permite apreciar la ciencia y comprenderla como un tipo peculiar de la actividad humana dirigida a la producción, distribución y aplicación de los conocimientos en interacción dialéctica permanente con otros factores, en el contexto de diversas formas de la actividad social, por tanto, una concepción dialéctico-materialista de la historia es la que permite analizar los problemas y solucionarlos de forma certera. 

Es por ello que se hace necesario comprender las relaciones complejas que se establecen entre la Sociedad en su conjunto y la Ciencia y la Tecnología en particular. En síntesis, la Ciencia es: “... no sólo un sistema de conceptos, proposiciones, teorías, hipótesis, etc., sino también, simultáneamente, una forma específica de la actividad social dirigida a la producción, distribución y aplicación de los conocimientos acerca de las leyes objetivas de la naturaleza y de la sociedad. Aún más, la ciencia se nos presenta como una institución social, como un sistema de organizaciones científicas, cuya estructura y desarrollo se encuentran estrechamente vinculados con la economía, la política, los fenómenos culturales, con las necesidades y las posibilidades de la sociedad dada” (19;136-137).

Entonces, la ciencia se comprende, ante todo, como un tipo peculiar de actividad humana dirigida a la producción, difusión y aplicación de conocimientos que interactúa con las restantes formas de actividad social, porque: “Independientemente de cómo se analice la ciencia, es decir, como conjunto de instituciones sociales, como proceso investigativo, como sistema de conocimientos o como métodos y procedimientos, ella no es otra cosa que una forma de actividad vital del hombre. Semejante punto de vista subraya los móviles, fines y proyecciones sociales de todo conocimiento científico” (34; 59).

La ciencia es una actividad profesional que supone educación prolongada, internalización de valores, creencias, desarrollo de estilos de pensamiento y actuación, por tanto, la ciencia también es cultura, como planteó al respecto Núñez Jover: “… la cultura deberá pensarse como el proceso de asimilación, producción, difusión y asentamiento de ideas y valores en que se funda la sociedad; es el conjunto de representaciones colectivas, creencias, usos del lenguaje, difusión de tradiciones y estilos de pensamiento que articulan la conciencia social, es el ámbito en que se producen y reproducen nuestras formas de vida y nuestra ideología; vista así la cultura es un mecanismo de regulación social" (26 ; 9-12).

Por otra parte, mucho más que ciencia aplicada la Tecnología debe entenderse como:“... un compuesto de técnicas constituidas por técnicas de oficio (soldadura, modelo, montaje) que requieren principalmente la destreza de la mano y de los ojos, y técnicas conceptuales (conocimiento e información) tales como datos de funcionamiento, ingeniería de diseño, construcción, producción, mantenimiento...” (14 ; 1-19).

La Tecnología ha sido considerada también como el conjunto de productos artificiales fabricados por la humanidad y sus procesos de producción, teniendo en cuenta el sistema socio-técnico necesario para poder usarlos.

Por tanto, en la actualidad al concepto de tecnología se le está dando un sentido polivalente, cuyo objetivo es enfatizar en su dimensión social, cargada de valores culturales, lo que consolida su fusión con la ciencia, conocido como Tecnociencia. 

Precisamente, una modalidad importante dentro del sistema de enseñanza práctica en la Educación Técnica y Profesional lo constituye la práctica preprofesional en las empresas, porque contribuye al vínculo de los estudiantes con la dinámica de las entidades productivas, lo cual representa una gran oportunidad para familiarizarse con las tecnologías empleadas en los procesos productivos y adquirir responsabilidad en el cuidado de los instrumentos de trabajo, los materiales y el entorno en que se ejecuta la obra; además de que les permite que se orienten profesionalmente y perfeccionen la comunicación. Esta posee como objetivo fundamental perfeccionar las habilidades profesionales y hábitos adquiridos por los estudiantes en el transcurso de la carrera, a la vez que amplían y consolidan sus conocimientos y desarrollan valores o cualidades en las condiciones reales de la producción.

El estudio de cómo desarrollar habilidades en los estudiantes tiene una extraordinaria importancia en el mundo moderno, el que surge como consecuencia del alto nivel de exigencia que plantean las condiciones actuales de la Revolución Científico – Técnica en relación con la formación de especialistas altamente calificados, capaces de resolver diversos problemas de la práctica social. A este estudio se han dedicado diversos investigadores, los que han hecho énfasis en las potencialidades del proceso pedagógico y el papel de las instituciones escolares y productivas en ello; sin embargo, aún se reconocen dificultades en esta dirección, fundamentalmente en el dominio teórico de las mismas. 

Diversas son las causas que influyen en esta problemática durante la práctica, pero existe una fundamental: la organización de las actividades no propicia la sistematización de las habilidades profesionales. Ello ocurre porque el plan de actividades que se elabora, en realidad es una guía, en la que se limitan a detallar los conocimientos a adquirir o consolidar, organizados por temas, según el oficio de que se trate: albañilería, ferralla, carpintería de encofrado e instalaciones hidráulicas y sanitarias.

Lo expuesto con anterioridad indica la necesidad de buscar mayor efectividad en la ejecución de esta etapa que resulta tan importante para el desempeño laboral del futuro graduado, por tanto el presente trabajo tiene como objetivo revelar el impacto social de una metodología que organiza, a través del plan de actividades prácticas, el proceso pedagógico durante la práctica preprofesional de la especialidad Construcción Civil , para propiciar el desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes, a partir de la valoración de la repercusión que ha tenido la puesta en práctica de la investigación pedagógica que en este sentido realizaron los autores del presente trabajo. 

DESARROLLO
El estudio de cómo desarrollar habilidades en los estudiantes tiene una extraordinaria importancia en el mundo moderno y constituye una problemática bastante generalizada, a pesar de que varios investigadores de la temática han propuesto varias metodologías para resolverla.

Existen muchas definiciones sobre el objeto habilidad; no obstante, los autores se adscriben a la definición de C. Álvarez (2; 71) por entenderla más abarcadora, al considerar la habilidad como parte del contenido y analizarla, además, desde el punto de vista psicológico.

En la literatura que estudia el tema existen diversas clasificaciones de las habilidades: prácticas o motrices, teóricas o intelectuales, deportivas, profesionales, laborales, sociales, comunicativas, entre otras.

Actualmente se hace énfasis en la formación y desarrollo de habilidades profesionales, definidas como aquellas “ habilidades previstas en el contenido del proceso docente educativo que se corresponden con los modos de actuación del profesional dado y han de tener un nivel de sistematización tal que, una vez apropiado de ellas, le será posible al estudiante enfrentar y dar solución a múltiples problemas profesionales.” ( 23 ; 21).

Esta definición es bastante completa, se concibe la habilidad como parte del contenido, componente del Proceso Pedagógico Profesional, y en correspondencia con los modos de actuación que exige el perfil ocupacional del egresado, además de que se analiza como el resultado de la sistematización de las acciones subordinadas a una profesión, realizadas a través de las operaciones como componente ejecutor.

El desarrollo de habilidades constituye una problemática bastante generalizada, a pesar de que varios investigadores de la temática han dado las vías para resolverla, entre los que se destacan: R: Álvarez ( 3; 8 ), V; González (32 ; 100) , C: Álvarez ( 2; 72 ) , R. Bermúdez y L: Pérez ( 6 ; 143 ), U: Mestre (24 ; 44 ), H. Fuentes (17; 61-70), R Bermúdez y M. Rodríguez (7 ; 12 - 23), J: Zilberstein ( 36 ; 4 ) y G. Barreto ( 5 ; 98 ), los cuales plantean una serie de requisitos; por ejemplo: organizar el proceso de modo que se logre sistematizar las acciones y operaciones, orientar la habilidad generalizadora (esencial o rectora), garantizar el carácter plenamente activo, consciente, del proceso de aprendizaje; de forma gradual, programada; conocer las acciones y operaciones que realizará el estudiante, estructurar las acciones y operaciones de modo que sean suficientes variadas, y diferenciadas; determinar las invariantes de habilidad que garanticen los modos de actuar propios del egresado; establecer una adecuada comunicación en el proceso y evaluar el dominio de la habilidad a partir de la determinación de los indicadores y del empleo de una escala valorativa, con el conocimiento previo de estos por parte de los estudiantes.

Por tanto, en la práctica preprofesional es recomendable que las habilidades profesionales que se tengan en cuenta para su planificación sean las esenciales. Es por ello que se asume en este trabajo la necesidad de determinar la habilidad de mayor grado de generalización y sus invariantes funcionales o habilidades básicas, al organizar el contenido de forma tal que se sistematicen y, por ende, se desarrollen; además de garantizar la profesionalización y fundamentalización de dicho contenido, así como la interdisciplinariedad.

Con respecto a la formación y desarrollo de las habilidades profesionales existen algunas metodologías, propuestas por varios investigadores de la problemática, entre los que se destacan: R. Bermúdez y M. Rodríguez( 8 ; 12 – 21), Miguel del C. Lanuez ( 20 ; 77 – 80 ), R. Bermúdez y L. Pérez ( 6 ; 192 ) y P. Estrada ( 15 ; 40 – 53 ). En ellos se aprecian diversos puntos de vistas con elementos de contactos, con los cuales concuerdan los autores para la elaboración de la metodología; por ejemplo: determinar las tareas profesionales, las habilidades profesionales, el sistema de conocimientos que sirve de base para la formación y desarrollo de estas, y el método que permita elevar o acelerar este proceso; planificar, organizar y realizar el proceso de enseñanza; diagnosticar inicialmente el desarrollo alcanzado por los estudiantes y el estado en que se encuentra el proceso de enseñanza-aprendizaje recién concluido; dirigir el aprendizaje de los estudiantes con un estilo director-facilitador, lo que implica una orientación, conducción y control adecuado del proceso y evaluar el desarrollo de la habilidad, a partir de indicadores que permitan determinar el nivel alcanzado.

Descripción de la metodología propuesta:
Previo a la elaboración del plan de actividades prácticas se realiza un diagnóstico inicial, a partir de lo que proponen los autores del Modelo Educativo Integral para el Crecimiento Personal (MEICREP), R. Bermúdez y L. Pérez (6 ;192), el que tiene dos propósitos en este caso: 
1- Determinar los problemas que presentan los estudiantes en su formación práctica, fundamentalmente en el dominio de las habilidades profesionales.
2- Caracterizar las empresas del territorio en cuanto a: cantidad de obras que se ejecutan, etapas constructivas en las que se encuentran, tecnologías que se emplean, posibilidad de rotación por los diferentes puestos de trabajo, entre otros aspectos que se consideren de interés.

A partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico y de los requerimientos del perfil ocupacional, se elabora el plan de actividades prácticas, con una estructura que propicie la “ sistematización de las habilidades y la consecuente consolidación de las acciones” (32 ; 122), para lo cual se organiza por tareas.

Esta organización del plan de actividades requiere determinar las tareas profesionales que realizarán los estudiantes por los diferentes puestos de trabajo, las que definirán el nombre de cada uno de ellos y permitirán sistematizar las habilidades. 

Para la especialidad Construcción Civil, las tareas profesionales aparecen en el perfil ocupacional del futuro técnico medio, siendo las fundamentales, para la práctica preprofesional, las inherentes al puesto de trabajo del albañil (según el perfil obrero), como son: construcción de muros de ladrillos y bloques, revestimiento de muros, pisos y cubiertas; construcción de muebles de cocina y bóvedas, colocación de accesorios de baño y colocación de marcos de puertas y ventanas, entre otras.

Cada tarea profesional partirá del objetivo, derivado del objetivo general de la práctica preprofesional, en el que se precisará la habilidad profesional esencial o rectora de la especialidad, de acuerdo con el modelo concebido por U. Mestre (24 ; 67). En el objetivo debe predominar lo formativo, es decir, que a partir de la instrucción a lograr, que estará en función de los conocimientos y habilidades que requieren ser ampliados y profundizados, se definan los valores éticos y morales más importantes de la personalidad del egresado a que se aspira. 

El contenido que se seleccione tiene que ser el esencial para el futuro técnico medio, para que contribuya al logro de la sistematización de las habilidades profesionales, a partir de su organización sistemática. 

Todo lo anterior implica determinar la habilidad profesional esencial, aquella de mayor grado de generalización y sus invariantes funcionales, de acuerdo con lo propuesto por R. Cortijo (13 ; 73). 

Por ejemplo, para la especialidad Construcción Civil, se determinó como habilidad profesional esencial o rectora: Construir objetos de obras arquitectónicas. De la misma forma se determinó como sus invariantes funcionales:
1 Interpretar la información específica de cada tarea contenida en la documentación del proyecto ejecutivo.
2 Seleccionar los materiales, equipos, instrumentos, herramientas, útiles, medios auxiliares y de seguridad, específicos de cada tarea.
3 Organizar la ejecución de las tareas.
4 Elaborar mezclas de pastas, morteros y hormigón.
5 Ejecutar las operaciones de cada tarea.

Estas invariantes estarán integradas por un conjunto de operaciones específicas de la tarea que el estudiante va a realizar, ordenadas de forma secuenciada, es decir, con un orden lógico a cumplir, como requisito fundamental para lograr la sistematización de la habilidad.

La organización del contenido requiere también determinar las cualidades que se necesitan fortalecer en el contexto de la producción. Para la especialidad Construcción Civil se definió las siguientes: laboriosidad, disciplina laboral, responsabilidad ambiental y económica y autoevaluación.

Cada tarea contendrá también las actividades a realizar en el Proceso Pedagógico Profesional, las que estarán desglosadas acorde con las invariantes de habilidad determinadas.

La evaluación es otro aspecto importante dentro de las tareas, la que se concreta en la evaluación del aprendizaje, la cual debe ser integral, basada en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo. 

La evaluación de la habilidad implica determinar los indicadores, aquellos que permiten definir los niveles de dominio que caracterizan la ejecución de cada una de las operaciones por parte de los estudiantes. Estos indicadores pueden ser varios; pero en esta especialidad se asumió los propuestos por G. Barreto ( 5 ; 73), que se basa en O. A. Abdúlina y son: tiempo en que realiza las operaciones, independencia en la realización de las operaciones, resultados que obtiene en cada una de las operaciones.

Por ejemplo, la independencia en la realización de las operaciones se evidencia en la realización de las operaciones sin interrupciones, sin que se le formulen preguntas a los obreros de la brigada, al profesor responsable o al tutor de la producción. 

Para obtener la categoría del estudiante en la habilidad, es recomendable evaluar su apropiación del sistema de operaciones en que se descompone la misma, en este caso las invariantes de habilidad. En el análisis de los resultados se utiliza una escala valorativa de ordenamiento progresivo ascendente, en forma de tabla de doble entrada, en la que en las columnas se registran todas las operaciones a evaluar y en las filas los niveles de dominio, según plantean R. Bermúdez y M Robustillo ( 7 ; 78 - 81), aunque en este caso se recomiendan tres niveles: bajo, medio y alto.

Por ejemplo, en el caso del indicador independencia en la realización de las operaciones, se propone medir así:
B (1 punto): Generalmente ejecuta las operaciones con ayuda. 
M (3 puntos): En algunas ocasiones necesita ayuda. 
A (5 puntos): Ejecuta las operaciones sin ayuda. 

Para obtener la evaluación de las operaciones se promedia el valor de los indicadores y de la misma forma se procede con la habilidad.

La evaluación de las cualidades requiere determinar los indicadores que permitirán obtener resultados mediante la sistematización, lo cual requiere la operacionalización de los mismos; por ejemplo, según O. Castro (9 ; 36 – 37), un indicador de la autoevaluación es la objetividad, la que a su vez puede tener las operaciones siguientes: que cumpla las tareas cabalmente, que sea directo, que sea preciso y se corresponda realmente con su comportamiento, que tenga una guía orientadora, que sea honesto, que su actitud sea crítica, entre otros.

Un ejemplo de tarea del plan de actividades prácticas para la especialidad Construcción Civil aparece en el anexo; pero es importante aclarar que para lograr la sistematización de la habilidad el proceso no puede concluir en una tarea, sino que tiene que repetirse en cada una de las siguientes hasta que el estudiante la domine, mediante la consolidación de sus invariantes. 

Por ejemplo, si otra tarea es el Revestimiento de muros, pisos y cubiertas, la habilidad será construir revestimientos en muros, pisos y cubiertas, con las mismas invariantes de habilidad.

El impacto social que posee la elaboración y la validación de la metodología que proponen los autores, se demuestra en las diferentes esferas de la sociedad que directa o indirectamente están implicadas en el proceso. 

Desde el punto de vista socioeconómico esta investigación reporta beneficios, pues se obtienen mejores resultados en el desarrollo de las habilidades profesionales esenciales de los estudiantes de la especialidad Construcción Civil durante la práctica preprofesional, lo que contribuye a que estén mejor preparados desde el punto de vista práctico para incorporarse al trabajo, listos para producir bienes materiales con independencia. Esto implicará que sean más aceptados por la sociedad en general, y en particular por las empresas constructoras, convirtiéndose en personas útiles a sí mismos, a la familia y a la comunidad.

Por otra parte, el plan de actividades que se propone en la metodología puede emplearse también en las clases de enseñanza práctica en los talleres de la escuela politécnica y en las prácticas de producción en las empresas, siempre que se adecue a las condiciones del lugar en que se emplee.

Como resultado de esta investigación se puede elevar el nivel de preparación de los profesores responsables de la práctica preprofesional de las escuelas, y de los tutores de los estudiantes en la producción porque:
1 Tendrán un instrumento útil para estimular el desarrollo de las habilidades profesionales en los practicantes.
2 El dominio de esta metodología implica una mayor preparación de estos desde el punto de vista metodológico.

Entre otros beneficios, también se puede señalar que, tutores de la producción y profesores responsables de las escuelas politécnicas, contarán con una metodología aplicable al proceso de orientación, ejecución y control de las tareas que conforman el plan, el que describe las actividades necesarias para el desarrollo de la habilidad rectora o esencial de la especialidad, a fin de elevar los resultados en la producción de los estudiantes de las politécnicos de la construcción, a partir de su futuro encargo social.

Por otra parte, los implicados en la evaluación en esta etapa de inserción en la producción – profesores responsables y tutores- pueden contar con indicadores para evaluar las invariantes de habilidad y las cualidades, así como con las indicaciones para aplicar la escala valorativa, aspectos que resultan importantes, pues al realizar la evaluación de esta forma se lograría materializar en el diagnóstico la orientación centrada en el desarrollo de los estudiantes, además de que les permite conocer qué se les está evaluando en el proceso, con un enfoque positivo, optimista, integral, dinámico y cualitativo, lo cual les ayuda también a autoevaluarse, a autoperfeccionar el trabajo y la actitud ante el mismo.

Con el empleo de esta metodología se favorece el proceso de aprendizaje de los estudiantes pues: necesitan menos ayuda para ejecutar las tareas, aumentando en ellos la independencia cognoscitiva; son capaces de ejecutar nuevas tareas con el mismo nivel de complejidad e incluso mayores; los resultados que se obtienen en cada tarea tienen mayor calidad; son capaces de reflexionar antes de ejecutar las tareas y sobre el resultado que obtienen en ellas; son capaces de trabajar de forma planificada, entre otros aspectos.

Todos estos logros contribuirán a la mejor aceptación social de estos estudiantes, los que podrán optar por mejores puestos de trabajo, además de que serán mejor aceptados por sus compañeros de labor.

Los resultados obtenidos con esta metodología pueden ser punto de partida para otras investigaciones relacionadas con el desarrollo de habilidades y con la enseñanza práctica en la Educación Técnica y Profesional. 

Conclusiones:
1. Los nexos entre tecnología ciencia y sociedad tienen gran importancia al analizar el impacto social de la metodología para el desarrollo de habilidades profesionales durante la práctica preprofesional de la especialidad Construcción Civil, organizada a través de un plan de actividades prácticas.
2. El desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes durante la etapa de práctica preprofesional en el subsistema E. T. P, requiere de una metodología que organice el Proceso Pedagógico Profesional a través de un plan de actividades prácticas en el que se propicie sistematizarlas, a partir de una estructuración por tareas profesionales en las que se definan claramente: objetivo, contenido, método, medios, actividades a realizar y la evaluación.
3. Los profesores responsables de la práctica en las escuelas politécnicas y tutores de la producción, así como los estudiantes de la especialidad Construcción Civil, podrán disponer de una guía que oriente la organización y conducción del proceso durante la práctica preprofesional.
4. Las relaciones entre la ciencia y la sociedad ejercen influencias que repercuten significativamente en la solución de los problemas relacionados con el desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes de la especialidad Construcción Civil.

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ANEXO:
Ejemplo de un plan de actividades prácticas para la especialidad Construcción Civil.
OBJETIVO GENERAL DE LA PRÁCTICA:
Construir objetos de obras arquitectónicas de mediana o poca complejidad, a partir de la aplicación de la información que contiene la documentación del proyecto ejecutivo, manifestando en la práctica social una actuación acorde a las normas de comportamiento ciudadano, expresada en cualidades como: la laboriosidad, la disciplina laboral, la responsabilidad ambiental y económica y la autoevaluación, para garantizar la calidad requerida, la adecuada seguridad y el ahorro y cuidado de los recursos puestos a su servicio, analizando crítica y responsablemente los resultados.

TAREA No. 1: Construcción de muros.
OBJETIVO: 
Construir muros de ladrillos, bloques y otros materiales de construcción en obras arquitectónicas de mediana o poca complejidad, a partir de la aplicación de la información que contiene la documentación del proyecto ejecutivo, manifestando en la práctica social una actuación acorde a las normas de comportamiento ciudadano, expresada en cualidades como: la laboriosidad, la disciplina laboral, la responsabilidad ambiental y económica y la autoevaluación, para garantizar la calidad requerida, la adecuada seguridad y el ahorro y cuidado de los recursos puestos a su servicio, analizando crítica y responsablemente los resultados.

CONTENIDO:
Conocimientos: Construcción de los diferentes tipos de muros. Documentación de proyectos. Especificaciones constructivas. Materiales, herramientas, útiles, medios auxiliares y de seguridad. Organización de la ejecución de cada muro. Ejecución de las actividades del proceso constructivo de los diferentes tipos de muros.

Habilidades:
1 Interpretar el contenido de la documentación del proyecto ejecutivo relacionado con los diferentes tipos de muros.
2 Seleccionar los materiales, herramientas, útiles, medios auxiliares y de seguridad necesarios en cada caso.
3 Organizar la ejecución de los diferentes tipos de muros.
4 Elaborar mezclas de mortero.
5 Ejecutar las actividades del proceso constructivo de los diferentes tipos de muros.

Cualidades:
1 Laboriosidad. 
2 Disciplina laboral.
3 Responsabilidad ambiental y económica.
4 Autoevaluación.

Actividades del Proceso Pedagógico Profesional:
1 Orientación previa de las actividades que se van a realizar.
2 Interpretación del contenido de la documentación del proyecto ejecutivo del objeto de obra, incluyendo el de organización de obras, relacionado con el muro que se va a construir: características técnicas, vanos, lugares donde es necesario hacer canalizaciones, entre otros datos de interés.
3 Selección de los materiales y su dosificación idónea, herramientas, útiles, medios auxiliares y de seguridad, a partir de la aplicación de los contenidos interpretados.
4 Organización de la ejecución de cada tipo de muro: análisis de las operaciones a realizar, secuencia de las operaciones, interdependencia de las operaciones y distribución racional de los materiales y medios en el puesto de trabajo.
5 Elaboración de las mezclas de mortero, con la dosificación de materiales idónea y la consistencia adecuada.
6 Ejecución de las actividades del proceso constructivo de cada tipo de muro: control de las condiciones previas a la ejecución y realización de la secuencia de operaciones de cada actividad (replanteo, colocación de ladrillos, bloques u otro material de construcción, llenado de paños, colocación de marcos de puertas y ventanas, tapado de tuberías y control de la calidad de cada actividad).
7 Autoevaluación: calidad del trabajo terminado y actitud ante el trabajo.

Indicadores para la evaluación:
Para la habilidad:
1 Tiempo en que ejecuta las operaciones.
2 Independencia en la ejecución de las operaciones.
3 Resultados que obtiene en cada una de las operaciones.

Para las cualidades:
1 Laboriosidad:
- Elección de los mejores métodos de trabajo
- Consagración al trabajo.
- Cumplimiento de la norma de tiempo y de producción.
- Motivación por los resultados del trabajo.
- Demostración de ser aplicado y esmerado ante las tareas.
2 Disciplina laboral.
- Actitud ante el trabajo.
- Aprovechamiento del tiempo.
- Cumplimiento de normas técnicas y de seguridad.
- Disciplina tecnológica.
3. Responsabilidad ambiental y económica.
- Cuidado del entorno de trabajo.
- Cuidado de los medios de trabajo.
- Uso racional de los materiales.
- Uso de los medios de seguridad del trabajo.
4. Autoevaluación. 
- Autoconciencia laboral.
- Responsabilidad. 
- Independencia. 
- Objetividad.

AUTORES:
M.Sc. Ana María García Ondarza.
M.Sc. Carlos Álvarez Moya.
Lic. Lourdes Cabrera Piña.
Lic. Yindira Pérez Piedra. 
M.Sc. Etelvina García Noy.
Facultad de Ciencias Técnicas.

yocana@cmw.rimed.cu

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