Monografias | Paradigma socio histórico-cultural: fortalezas y debilidades

RESUMEN
El presente artículo trata sobre el paradigma socio histórico-cultural. En el mismo se alude su matriz disciplinar: el problema que estudia, sus fundamentos epistemológicos, las prescripciones metodológicas, el concepto de enseñanza y de aprendizaje, sus objetivos en la educación, el papel del maestro y del alumno.

Es importante señalar como elemento más conspicuo de este paradigma la noción de Zona de Desarrollo Próximo, y los niveles de ayuda establecidos por Vigotsky. El referido artículo concluye con la cosmovisión del autor acerca de las fortalezas y debilidades del mismo, se ofrecen además algunas formas en las que la ayuda se puede concretar.

Palabras Claves: matriz disciplinar, concepción del maestro y del alumno, concepto de aprendizaje, problemática, métodos, objetivos en la educación, fundamentos epistemológicos y evaluación.

Abstract:
This article deals with the socio-cultural paradigm, Developed by S.L. Vigotsky. Here, it is alluded its disciplinary matrix: the problem they study, their epistemological support, the methodological prescription, the concept of teaching, its aims in the educational field, the role of the students and the teacher’s, their concept of learning, the methodology of teaching they propose as well as the evaluation. It is important to highlight that one of the most conspicuous fact dealt in such a paradigm is that of Zone of Proximum Development; where here it is offered some ways of raising that zone. It ends with the author’s point of view about the positive and negative fact of the paradigm.

Key Words: socio-cultural, disciplinary matrix, role of the teacher and the learner, problem of study, method, objective in education, epistemological foundation and evaluation.

INTRODUCCIÓN
Es de menor tradición en el campo educativo, tiene relación con el paradigma cognitivo. Este enfoque se desarrolló de 1920 a 1930. Su fundador fue L. S Vigotsky (1896-1934) con la teoría sociocultural en la Psicología. Su obra se caracteriza por dos hilos:

Primero, elaboración de un programa teórico que articula los procesos psíquicos y socioculturales.

Segundo, propuesta metodológica de investigación genética e histórica a la vez, con alto nivel de originalidad, pero con cierto paralelismo a la propuesta piagetiana aunque también con marcadas diferencias.

El elemento más conspicuo dentro de la obra vigotskiana, lo constituye la zona de desarrollo próximo. Vigotsky llegó a esta noción a partir de la Ley Genética Fundamental del Desarrollo en la que se plantea que toda función psíquica en el desarrollo del niño aparece al menos dos veces, o en dos planos: primero en el plano social (de la comunicación), segundo en el plano psíquico individual. El primer plano se denomina de relaciones interpsicológica y el segundo de relaciones intrapsicológicas.

En el plano interpsicológico se realiza la comunicación (actúa el niño con ayuda de otros), en este plano se revelan las potencialidades del niño. Mientras que el plano intrapsicológico se caracteriza como plano de la subjetividad ya constituida, lo que expresa el desarrollo actual alcanzado por el niño.

La zona de desarrollo próximo se define como la distancia que media entre estos dos planos, entre lo que el niño puede hacer con ayuda y lo que puede hacer por sí solo.

La zona de desarrollo próximo se puede resumir a partir de la analogía en las relaciones educativas entre madre-hijo. El desarrollo de cada niño comienza por una interacción del niño con el adulto el niño es educado por la madre o el maestro y lo que el niño puede hacer hoy con la ayuda de la madre o el maestro se combatirá en el resultado de la propia actividad futura del niño.

Hoy se le da al niño ayuda, se le proporcionan algunos métodos de pensamiento, y el niño es capaz de resolver los problemas solamente usando métodos que se le han dado. Mañana, estos métodos serán aplicados por el propio niño y los métodos adquiridos por éste se convertirán en factores esenciales de sus procesos mentales. De ahí que, en ocasiones pensamos que algo es espontáneo de la mente del niño –siendo el resultado de una interacción del niño con el adulto.

Existen algunas concepciones, en el campo de la educación, que plantea que si se ayuda al niño; lo que usted está midiendo no es la habilidad del niño, sino más bien su habilidad para ayudarlo a él. Este puede ser el caso, pero sólo hasta cierto límite. El problema consiste en determinar hasta qué punto el niño utiliza esta ayuda y cuánto podemos mejorar su ejecución con la ayuda que le damos.

En materia de aprendizaje, la zona de desarrollo próximo se resume en la tesis acerca del origen histórico-social y la estructura mediatizadota de los procesos psíquicos superiores. En ella se caracterizan los límites de aprendizaje en términos de planos inter e intrapsicológicos, como planos de la conciencia y de la subjetividad respectivamente. La zona de desarrollo próximo nos permite concebir la educación en el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso de modelación, de interacción que tiene lugar entre el niño y sus padres, y entre el niño y adultos, etc. Estas interacciones producen desarrollo, conocimiento, conducen al desarrollo del plano subjetivo.

Se pueden tener estudiantes casi idénticos desde el punto de vista estadístico, pero no son idénticos desde el punto de vista de la dinámica de la zona de desarrollo próximo.

A la luz de la escuela histórico-cultural las redes, los esquemas, los mapas conceptuales son mediadores externos que se modelan en el decursar de las interacciones entre los que aprenden y los que enseñan. Estos son los signos de los cuales el individuo se apropia activamente durante el proceso de aprendizaje que conduce al desarrollo.

DESARROLLO
Matriz disciplinar
Problemática: estudio de la conciencia mediante y a través de la actividad. Se planteaban el análisis de la conciencia en todas sus dimensiones y los vínculos de los procesos psíquicos y socioculturales influidos por la Filosofía marxista-leninista, según la cual la conciencia es un reflejo subjetivo de la realidad.
Vigotsky centró gran pare de su obra a la explicación del origen y desarrollo de las funciones psíquicas superiores, otorgando peso especial a los tópicos referentes al lenguaje, pensamiento y al intelecto.

Fundamentos epistemológicos: teoría del conocimiento según la teoría del materialismo dialéctico e histórico. Además, el interaccionismo dialéctico (sujeto–objeto). A esta interacción en doble dirección Yaroshesky la denominó actividad objetal, porque trasforma al objeto (la realidad) y al ejecutor de la actividad (sujeto).
Según Vigotsky la realidad entre sujeto-objeto del conocimiento está mediada por la actualidad que el sujeto realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales (herramientas y signos).

Herramientas: producen transformaciones en los objetos (externamente orientados).
Signos: produce cambios en el sujeto (internamente orientado).

Supuestos teóricos: las funciones psíquicas superiores tienen una génesis sociocultural. Estudian la impenitencia de la mediación de los instrumentos psicológicos o signos en las funciones psíquicas superiores y en la conciencia. Consideran que los instrumentos psicológicos tienen origen social productivo a la evolución sociocultural. Ej. El lenguaje.

Vigotsky llegó a la concusión que el desarrollo psíquico debe ser entendido como serie de cambios o transformaciones cualitativas asociadas con cambios en el uso de herramientas psicológicas.

Vigotsky identifica tres etapas en el desarrollo de conceptos espontáneos y científicos:
1) Esta incluye al infante de preescolar, en esta se hacen agrupaciones de objetos sin base común, por expresión perceptual o criterio subjetivo.
2) Esta incluye infantes mayores, en los que se desarrollan críticos perceptivos comunes inmediatos e inestables.
3) Es en la que se desarrollan conceptos verdaderos como producto directo de instrucción escolar.
Según este paradigma, la evolución de la psicología se ha concretado en las líneas: Natural, que produce funciones psíquicas primarias (comunes entre el hombre y los animales), y Social, que produce funciones psíquicas superiores (específicas del ser humano).

Las funciones psíquicas superiores representan un nivel cualitativo superior en el orden psicológico, donde influye de manera determinada el contexto sociocultural.

Prescripción metodológica: metodología materialista dialéctica e histórica. Experimental-evolutiva, y; genética-comparativa. Vigotsky propuso tres métodos (métodos genéticos en dominio), ellos son: filogenético, histórico y ontogenético. Este último se subdivide en: análisis experimental-evolutivo. Se caracteriza por la intervención artificial por parte del experimento en el proceso evolutivo para observar como se producen cambios.

Análisis genético-comparativo: uso de una interrupción natural del desarrollo (patología, traumatismo, diferencias sensoriales), donde se observan los cambios y se comparan con otros procesos de desarrollo normal.
Microgenético: estudio microgenético (génesis) de un proceso psicológico (análisis longitudinal a corto plazo).

Proyecciones de aplicación: basado en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo.

Concepción de enseñanza: la enseñanza conduce y dirige el desarrollo psíquico de los alumnos teniendo en cuenta la Zona de Desarrollo Próximo. Enseñanza: se concibe como el sistema de comunicación intencional en el aula, para ejercer de manera determinada, la acción de la influencia. En la enseñanza se practica un proyecto curricular concreto en el aula. Denota la importancia de la intervención formal en el desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Debe distinguirse no solo a los productos sino también a determinar el nivel de desarrollo potencial y las líneas de acción para promover el desarrollo cognitivo.

Vigotsky propone cuatro (4) niveles de ayuda: un primer nivel (muy elemental) y un cuarto nivel (final demostrativo) y niveles intermedio. La idea de la aplicación de estos niveles de ayuda es sacar la reserva de conocimiento que tiene el estudiante; estos niveles dependen de las necesidades individuales de cada estudiante, de las posibilidades del profesor para ofrecerlas y del contenido que se trabaja.

A continuación ofrecemos algunas formas en que esta ayuda se pude proporcionar:
1. volver a preguntar,
2. pedir que repita alguna palabra,
3. aprobar y estimular acciones (Ej. Está bien, puedes continuar),
4. preguntarle al sujeto, por qué lo ha hecho así,
5. objeción crítica (Ej. No, está incorrecto),
6. preguntas sugestivas (Ej. Y, si …),
7. consejos para actuar de otra manera (Ej. Qué te parece si…),
8. demostrar cómo se realiza,
9. asignar al sujeto una actividad análoga.

Objetivos: analizar el hombre como un ser eminentemente social, capaz de transformarse a sí mismo y a la realidad objetiva. La educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognitivo del estudiante.

Los procesos del desarrollo están vinculados con los procesos educacionales desde los primeros días de vida. La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano, genera el aprendizaje y éste a su vez al desarrollo.

Concepción del estudiante: sujeto activo, irrepetible, ente social, protagonista, reconstruye el conocimiento, y el producto de múltiples interacciones/relaciones sociales en las que se ve involucrado (que son conspicuas para el desarrollo cognitivo y sociocultural), y con una personalidad única.

Concepción del maestro: experto que enseña en situación interactiva promoviendo Zona de Desarrollo Próximo. Su participación al inicio debe ser directiva (creando sistemas de apoyo), con los avances del estudiante debe ir reduciendo su participación hasta simple espectador empático. Debe ser sensible a los avances progresivos del estudiante. En la concepción sociocultural, se puede hacer extensiva la noción de maestro o cualquier otro como: guía o experto que mediatice o prevea tutelaje, aún en situaciones de educación informal o extraescolar que propicia un aprendizaje guiado (interacciones didácticas madre-hijo, aprendizaje cooperativo, participativo).

Concepto de aprendizaje: es un proceso dialéctico, que tiene lugar a través de la experiencia, donde se producen modificaciones de la actividad del estudiante. Trascurre en etapas sucesivas, desde las formas más simples a las más complejas. En él, influyen múltiples interrelaciones entre los factores que intervienen en el proceso docente-educativo. Un buen aprendizaje es aquel que produce al desarrollo y mantiene con éste una relación dialéctica (influencia recíproca de unidad dialéctica de contrarios).

Metodología de la enseñanza: métodos prácticos expositivos, de trabajo independiente de elaboración conjunta, de exposición problémica, heurístico e investigativo. Se fundamenta en la creación de la Zona de Desarrollo Próximo para determinados dominios del conocimiento (la exorregulación a la autorregulación). Se brindaron apoyos estratégicos a los estudiantes, preguntas claves, introducción del autocuestionamiento (el maestro inicialmente dirige). Brown y su asociados proponen la enseñanza recíproca basada en la idea del tutoreo experto o “andamiaje” experto y el aprendizaje cooperativo (se desarrolla Zona de Desarrollo Próximo) por involucrar a los estudiantes en la actividad que son capaces de hacer solos, formando grupos de diferentes competencias cognitivas y el maestro como guía/tutor hace participar a todos, aunque no hay enseñanza directa, fomenta interacciones, comentarios, el diálogo común.

Evaluación: es dinámica, se caracteriza por una continua interacción entre examinador y examinando. Puede ser cuantitativa o cualitativa con evaluación de productos parciales y finales.

En correspondencia con las concepciones del autor, el referido paradigma tiene las siguientes fortalezas y limitaciones.

Fortalezas:
· El hombre es concebido como ser social, que transforma al mundo y se autotransforma.
· Optimismo de gran valor en la comprensión del niño anómalo. Enfatiza más en las potencialidades que el las deficiencias.
· Reconoce el papel de los signos y mediaciones en el proceso del conocimiento.
· Comprensión de lo interindividual a lo intraindividual.
· Unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
· Reconocimiento del papel de la comunicación y la actividad en el desarrollo psíquico humano.
· Estudio de la conciencia mediante y a través de la actividad.
· Metodología materialista-dialéctica e histórica (experimental y genética).
· Comprensión de que la enseñanza conduce y dirige el desarrollo psíquico de los discentes, basada en la Zona de Desarrollo Próximo.
· El sujeto es activo e irrepetible, social y protagónico.
· El aprendizaje es un proceso activo que discurre en etapas sucesivas, desde las más simples hasta las más complejas.
· Evaluación dinámica, combina lo cuantitativo y lo cualitativo, con productos parciales y finales.
Limitaciones:
· Simplifican el proceso real de configuración de la subjetividad.
· No explotan al máximo la unidad entre el afecto e intelecto que caracteriza lo psíquico.
· Hacen énfasis excesivo en lo intelectual.
· División (escisión) de las funciones psíquicas superiores (ruta social de desarrollo) y funciones psíquicas naturales (ruta natural, espontánea) en el hombre.
· Absolutización de la interiorización como mecanismo que explica todo lo psíquico.

BIBLIOGRAFÍA
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2. Santiesteban Naranjo, E. La concepción didáctica dinámico-participativa para la enseñanza de la lectura. Mínimo candidato en Pedagogía. ICCP. Camagüey, 2001.
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6. Vigotsky, L. (et-al). Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1982.
7. Vigotsky, L. El proceso de formación de la psicología marxista. Editorial Progreso, 1989.

AUTORES
DrC. Ernan Santiesteban Naranjo
Dr. Luis Alberto Lópes Ávila
Lic. Prof. Aux. Miguel Eugenio Ramos García.
Lic. Prof. Inst. Mabel Victoria Soto Soto.

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