Monografias | La preparación de los profesores en el tratamiento metodológico de las ecuaciones y funciones trigonométricas

RESUMEN
Al maestro, le corresponde la tarea de dirigir el proceso docente educativo, lo cual no puede realizar de forma eficiente sin un profundo dominio del contenido, una adecuada preparación metodológica y el uso eficiente de las nuevas tecnologías. Estas exigencias fundamentan la realización de esta investigación que tiene como objetivo: Elaborar actividades metodológicas para preparar a los profesores en el tratamiento de las Ecuaciones y funciones trigonométricas, en onceno grado en el IPUEC Pacto del Pedrero.

Las individualidades del diagnóstico permitieron profundizar en los sustentos teórico-metodológicos y elaborar la propuesta de actividades. En la búsqueda de conocimientos se utilizaron métodos del nivel teórico, del nivel empírico y estadísticos-matemáticos. Con el desarrollo del pre-experimento se pudo constatar la efectividad de las actividades metodológicas en la preparación de los profesores.

DESARROLLO
En todo el proceso de transformaciones educacionales, que se ha venido realizando en Cuba, se manifiesta un rasgo común, “preparar al hombre para la vida”, necesidad esta planteada por pedagogos cubanos desde el siglo XIX.

En correspondencia con lo expresado, constituye el propósito esencial de la política educacional cubana la formación multilateral y armónica del individuo, mediante la conjunción integral de una educación intelectual, científico-técnica, político-ideológica, física, moral, estética, politécnico-laboral y patriótico-militar, para lo cual se necesitan profesores bien preparados.

La necesidad de provocar cambios revolucionarios en la esfera educacional en aras de a elevar la calidad de la Educación en el país fue reafirmada por el comandante en Jefe Fidel Castro en el acto central por el inicio del curso escolar 2002-2003, donde planteó entre otras cosas la necesidad del uso de las nuevas tecnologías en el proceso docente educativo.

“Profesores, tenemos un nuevo reto: utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de la ciencia y la cultura en general, contribuyendo con ello a multiplicar lo que hoy aprenden nuestros alumnos y, neutralizar la posible manipulación de estos medios, como instrumentos capaces de deformar y enajenar las mentes de nuestros niños, adolescentes y jóvenes.” (Periódico Granma, 16/09/2002)
De las ideas del Comandante en Jefe, se infiere que se trata de formar un profesor que sea portador de una nueva concepción de la dirección del proceso docente-educativo en la escuela y que sea capaz de utilizar las nuevas tecnologías en función de elevar su preparación y con ella la calidad del aprendizaje de los educandos.

Al maestro, le corresponde la tarea de dirigir el proceso docente educativo, lo cual no puede realizar de forma eficiente sin un profundo dominio del contenido, una adecuada preparación metodológica y el uso eficiente de las nuevas tecnologías.

Estos requisitos no son cumplidos por una parte del claustro de profesores de ciencias exactas que hoy ocupan las aulas en el preuniversitario. Esto ha sido comprobado en visitas a clases, muestreos de documentos, observaciones a la preparación de la asignatura y entrevistas realizadas a profesores y directivos, observándose insuficiencias cognitivas y metodológicas en su nivel de preparación para impartir los contenidos, inadecuado uso del lenguaje técnico de la asignatura, falta de profundidad en el tratamiento de temas discutidos e insuficiente uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones presentándose las mayores dificultades en la asignatura Matemática en los contenidos de la unidad Ecuaciones y funciones trigonométricas.

El desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación imponen la búsqueda de nuevas vías de superación del personal docente, que permita renovadas formas de acceder y utilizar los conocimientos.

Este trabajo tiene como objetivo: Elaborar actividades metodológicas para preparar a los profesores en el tratamiento de las Ecuaciones y funciones trigonométricas, en onceno grado.

En el proceso de Perfeccionamiento de la Educación en Cuba en 1974 es donde se comienza a emplear el término de trabajo metodológico como “actividad encaminada a superar la calificación de los maestros, profesores y dirigentes de los centros docentes para garantizar el cumplimiento de las tareas planteadas ante el sistema de educación en una etapa de su desarrollo” (MINED, 1974).

Posteriormente en 1979, se dicta la Resolución Ministerial 300 del MINED que contiene el primer reglamento para el desarrollo del trabajo metodológico en los diferentes niveles. En esta resolución se asume que “el trabajo metodológico en la escuela lo constituyen las actividades encaminadas a perfeccionar la preparación del personal docente, a la elevación de su calificación y maestría en los aspectos político-ideológico, científico-teórico y pedagógico-metodológico; así como las relacionadas con la aplicación práctica de los métodos y procedimientos más efectivos de la enseñanza y la educación que garanticen la calidad de los resultados del proceso docente educativo. (MINED, 1979)

En el año 1999, en la Resolución Ministerial 85 del MINED, se encuentra una nueva definición de trabajo metodológico, en la que se plantea que: “El trabajo metodológico es el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con y por los docentes en los diferentes niveles de educación con el objetivo de elevar su preparación política, ideológica y científica para garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecución eficiente del proceso docente educativo, y que en combinación con las diferentes formas de superación profesional postgraduada permita alcanzar la idoneidad de cuadros y personal docente” (MINED, 1999: 3).

En el proceso de transformaciones de la educación, en el año 2000, se presenta otra definición de trabajo metodológico contenida en la Carta Circular 01, donde se aborda este como “el conjunto de acciones que se desarrollan para lograr la preparación del personal docente, controlar su autopreparación y colectivamente elevar la calidad de la clase”. (MINED, 2000: 2)

En las definiciones dadas anteriormente se pueden apreciar elementos comunes, se presenta el trabajo metodológico como una actividad que cuyo propósito es perfeccionar la preparación de los docentes y directivos en los aspectos político-ideológico, científico-teórico y pedagógico-metodológico, que tiene un carácter sistemático y permanente y repercute en la calidad del proceso docente educativo que se desarrolla con los estudiantes.
El autor se acoge a la definición de trabajo metodológico que aparece en la Resolución Ministerial 85/99, por considerarla la más actualizada y de mayor correspondencia con las transformaciones que hoy se aplican en el preuniversitario.

El objetivo esencial del trabajo metodológico es la elevación del nivel político-ideológico, científico teórico y pedagógico del personal docente con vistas a la optimización del proceso docente educativo en las diferentes instancias y niveles de enseñanza.

La preparación de los docentes es esencial para poder incidir de forma efectiva en la formación integral de sus alumnos. Al respecto Fidel Castro expresó:

“La Revolución le ha dado una importancia extraordinaria y especial a la formación de maestros y profesores. Le presta más atención a la formación de esos cuadros educacionales que a ninguna otra cosa, porque la Revolución considera que en la base de todo el esfuerzo revolucionario ha de estar la educación, y que la función más importante de la Revolución es educar, y que el trabajo más honroso y más útil que pueda desarrollar cualquier ciudadano en nuestro país es enseñar”. (2001).

Por ello se ha venido perfeccionando el sistema de trabajo metodológico, renovándose los métodos de dirección, las vías para realizar los mecanismos de planificación y control, de manera que la capacidad creadora de los educadores y los dirigentes educacionales pueda aprovecharse en toda su potencialidad.

La esencia del trabajo metodológico es lograr que los educadores sepan hacer mejor su labor, para que los estudiantes aprendan y se eduquen de acuerdo con los objetivos del sistema educacional.

Por lo anteriormente planteado se considera que en la preparación de los profesores, el trabajo metodológico es la vía principal para la concentración de forma integral del sistema de influencias que ejercen sobre los alumnos, para dar cumplimiento a las direcciones principales y a las prioridades de la enseñanza.

Para hacer más efectivo el trabajo metodológico se necesita contar con un diagnóstico acertado del maestro que permita determinar sus carencias y sus necesidades de aprendizaje, no solo en el plano teórico-metodológico y científico-pedagógico, sino en cada esfera de la cultura general integral. Exige mantener una interacción constante con el maestro para incorporarlo a ese proceso del diagnóstico e intervención de la realidad educativa, en el que se le debe demostrar, cómo en la medida en que se transforma creativamente la realidad se perfecciona en el plano profesional.
En el trabajo metodológico se deben tener en cuenta tres direcciones indispensables a partir de los objetivos y el contenido: el trabajo docente-metodológico, el científico-metodológico y la preparación metodológica.

Preparación Metodológica “está constituida por todas las actividades que se realizan sistemáticamente por el personal docente para lograr el perfeccionamiento y profundización de sus conocimientos, el fortalecimiento y desarrollo de sus habilidades creadoras y la elevación de su nivel de preparación para el ejercicio de sus funciones”. (MINED, 1979).

Este concepto se define en la Resolución Ministerial 85/99 del Ministerio de Educación como “el sistema de actividades realizadas por el profesor y el colectivo pedagógico a que pertenece, dirigidas a elevar la eficiencia del proceso docente. Esta consta de dos aspectos esenciales: la individualizada, realizada por el profesor y la colectiva, dirigida por el departamento y la dirección del centro “. (1999:1).

El trabajo metodológico se realiza a través de diferentes actividades: reuniones metodológicas, clases metodológicas, clases demostrativas, clases abiertas, preparación de la asignatura, talleres metodológicos, visitas de ayuda metodológicas y controles a clases.

La enseñanza de la Matemática en la escuela cubana tiene la tarea de contribuir a la preparación de los jóvenes para la vida social y laboral. Se trata de que los jóvenes dispongan de sólidos conocimientos matemáticos, que les permitan interpretar los adelantos científicos; que sean capaces de operar con ellos con rapidez, rigor y exactitud, de modo consciente; y que puedan aplicarlos de forma creadora a la solución de problemas de diversas esferas de la vida en la construcción del socialismo en nuestro país. Así mismo persigue que los estudiantes adquieran una concepción científica del mundo, una cultura integral, competencias y actitudes necesarias para ser hombres y mujeres plenos, útiles a nuestra sociedad, sensibles y responsables ante los problemas sociales, científicos, tecnológicos y ambientales a escala local, nacional, regional y mundial.

Para conocer el significado de la Matemática y su enseñanza, hay que conocer su desarrollo histórico, lo cual muestra que los conocimientos matemáticos, surgidos de las necesidades prácticas del hombre, tiene un gran valor para la vida.

Esta disciplina contribuye a la formación filosófica y a la consolidación de la concepción científica del mundo. No se trata de desarrollar un curso de Filosofía a través de las clases de Matemática. Se trata más bien de aprovechar oportunamente las potencialidades del contenido de las clases para consolidar la educación ideológica y filosófica de los alumnos. Mediante las clases de Matemática se puede contribuir a formar la idea de que: el mundo es cognoscible; la Matemática se originó por la abstracción de la realidad objetiva; hay nexos entre el desarrollo de la Matemática y el desarrollo de la sociedad; la Matemática se desarrolla dialécticamente.

El estudio de la Matemática ofrece múltiples posibilidades para contribuir de manera decisiva al desarrollo multilateral de la personalidad y exige hábitos de disciplina, persistencia y trabajo ordenado, entre otras cualidades.

En la concepción desarrolladora de enseñanza-aprendizaje de cualquier disciplina y en especial de la Matemática, desempeña un papel esencial el trabajo independiente, por lo que se hace oportuno profundizar en el mismo desde el punto de vista teórico y metodológico.
Existen diversos criterios acerca de la esencia de trabajo independiente. El Dr. Carlos Rojas plantea: “... a partir de su doble carácter, es decir, el trabajo independiente puede ser definido partiendo de la consideración, en un primer plano, de la actividad pedagógica del profesor o bien, partiendo de la actividad de aprendizaje del alumno”. (1987:64)

La definición más asumida es la de P. I. Pidkasisty, quien define el trabajo independiente como “... un medio para la inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva independiente, como un medio de su organización lógica y psicológica”. (1986: 124.)

En esta definición se declara como finalidad del trabajo independiente, la inclusión del individuo en la actividad cognoscitiva.
Para lograr la independencia se debe desarrollar el pensamiento y aprender a utilizar la información para obtener nuevos conocimientos, respecto a esto José de la Luz y Caballero planteó: “... no se concurre a los establecimientos para aprender todo lo aprendible, sino muy singularmente para aprender a estudiar y para aprender a enseñar”. (1833: T1:150)

El trabajo independiente responde a los diferentes niveles de desempeño.
El desempeño está determinado por el uso que del conocimiento hace cada persona. Cuando se habla de desempeño cognitivo se refiere al cumplimiento de lo que se debe hacer en un área del saber de acuerdo con las exigencias establecidas para ello, de acuerdo con la edad y el grado. Cuando se habla de niveles de desempeño cognitivo se refiere al grado de complejidad con que se quiere medir el desempeño cognitivo y al mismo tiempo a la magnitud de los logros del aprendizaje alcanzado en una asignatura determinada. (Valdés, 2004: 3).

Las actividades metodológicas contenidas en este trabajo se planifican en correspondencia con las dificultades detectadas y el diagnóstico inicial, debidamente articuladas, teniendo en cuenta las particularidades que las caracterizan, para dar cumplimiento a sus objetivos. Su diseño obedece a las insuficiencias metodológicas que tienen los maestros en el tratamiento de los contenidos de la unidad Ecuaciones y funciones trigonométricas en onceno grano.

Para la concepción de la propuesta de actividades se asume el concepto de trabajo metodológico definido en la Resolución Ministerial 85 de 1999, por considerarla la más actualizada y de mayor correspondencia con las transformaciones que hoy se aplican en el preuniversitario, considerándolo el conjunto de acciones que se desarrollan para lograr la preparación del personal docente, controlar su autopreparación y colectivamente elevar la calidad de la clase.

La propuesta se aplica en una sesión en cada sistema de trabajo, en la preparación metodológica de la asignatura, que se realiza de forma concentrada a nivel municipal, por el responsable de asignatura y con el apoyo del metodólogo.

Estas actividades reúnen las características propias del trabajo metodológico que es creador, no se ajusta a esquemas, ni fórmulas rígidas que no permitan adaptarlo en momentos determinados a las necesidades que se presentan y a las características del personal al cual va dirigido.
La dirección de las actividades para desarrollar el trabajo metodológico es flexible y con carácter diferenciado, pueden variar en dependencia de los objetivos de la actividad a realizar y en correspondencia con el diagnóstico de los profesores. Su efectividad se valora por los resultados concretos que alcancen los profesores en el tratamiento de los contenidos de unidad de estudio.

El contenido de las actividades metodológicas abarca la orientación ideológica y política del contenido de la enseñanza, el dominio del contenido de los programas, los métodos y procedimientos que permitan la dirección eficaz del aprendizaje.

La búsqueda bibliográfica realizada, como parte de las acciones desarrolladas en la investigación, permitió comprobar la existencia de bibliografía, variada, suficiente y actualizada, para profundizar en los diferentes aspectos que, sobre la preparación metodológica de los profesores en los contenidos de trigonometría, se abordan por determinados autores, así como realizar valoraciones sobre el sustento teórico-metodológico del problema planteado, y su vía de solución.

Durante el desarrollo del pre-experimento, se pudo constatar que las actividades metodológicas diseñadas sobre las insuficiencias del diagnóstico, favorecen el nivel de preparación de los profesores en el tratamiento de los contenidos de la unidad Ecuaciones y funciones trigonométricas.

BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, C. et..al. (1995). Metodología de la investigación científica. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Ballester Pedroso, S. et al. (1992). Metodología de la Enseñanza de la Matemática. (t.I). La Habana: Editorial. Pueblo y Educación.
Carpio Mesa, N. R. y Salvador Jiménez, L. (2007). Trabajo metodológico del docente. Propuesta para el preuniversitario. La Habana: Editorial Academia.
Castellanos Simóns, D.. (1982). “Principios del trabajo independiente” En Seminario Nacional a Dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación”. (pp 637). La Habana.
Ministerio de Educación. Cuba. (1974). El plan de perfeccionamiento y desarrollo del Sistema nacional de educación en Cuba. La Habana: Editorial Unidad Litográfica Antonio Valido.
---------- (1979). Resolución Ministerial No. 3000. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
---------- (1999). Resolución Ministerial No. 85. Precisiones para el trabajo metodológico. La Habana.
---------- (2000). I Seminarios Nacionales para el personal docente. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
---------- (2001). Carta Circular 01. La Habana.
Castro Ruz, F, (1981). Discurso en la graduación del Destacamento Pedagógico “Manuel Ascunce Domenech”. La Habana: MINED.
Pidkasisty P. I. (1986). La actividad cognoscitiva independiente de los alumnos en la enseñanza. La Habana: Editorial Pueblo y Educación
Rojas Arcea, C. (1987). El trabajo independiente de los alumnos. Su esencia y clasificación. En Revista Varona. (pp 64). La Habana.
Valdés Veloz, H. (2004). “Evaluación de la calidad de la educación”. En V Seminario Nacional para Educadores. (pp 4). La Habana.
Álvarez, C. et..al. (1995). Metodología de la investigación científica. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

AUTOR
Lic. Segundo García Alonso.
Centro de trabajo: Dirección Municipal de Educación. Fomento

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