Monografias | Potencialidades del proceso docente-educativo de la carrera licenciatura en derecho en las sedes universitarias municipales (SUM) de la provincia de Holguín para la educación ambiental interdisciplinaria. sus características generales

RESUMEN
En las condiciones del mundo contemporáneo, la Educación Ambiental es vital para la humanidad. La Educación cubana no debe estar ajena a este requerimiento, y en las universidades, donde se forman especialistas cuya labor puede impactar duramente al medio ambiente, de no tener concebida una adecuada Educación Ambiental, por lo tanto la educación superior debe hacer de esta una de sus actividades centrales.

La Educación Ambiental que toma como núcleo a la universidad, necesita de la integración de las distintas instituciones económicas, sociales, culturales y políticas, garante del logro de una actuación socialmente positiva y consciente de los actores sociales en el contexto donde se desarrollan y fungen.

En el presente artículo se analizan los resultados del estudio realizado al estado actual de la Educación Ambiental Interdisciplinaria en la carrera Licenciatura en Derecho de las SUM de la provincia de Holguín, Se exponen además los procedimientos seguidos para la elaboración de nodos interdisciplinarios y de un sistema de actividades.

INTRODUCCIÓN
Holguín posee una gran parte de la biodiversidad con importancia conservacionista del país, con una flora endémica de alrededor de 1500 especies, que representa el 50 % del endemismo total de Cuba. De la fauna conocida, han sido reportadas para la región alrededor del 30 % del total de la Isla, como el caso de las aves, se han observado 20 especies de las 34 reportadas para el país y existe en el territorio uno de los principales corredores migratorios de la región.

Sus ecosistemas naturales cuentan con la mejor representación de las formaciones vegetales de Cuba, tanto por su variedad, como por la superficie y estado de conservación, contando con 15 de las 18 reportadas para Cuba.

El Consejo de Administración Provincial (CAP), en 1999 aprobó la Estrategia Provincial de Medio Ambiente, luego se actualizó en 2003, integrando a ella las prioridades de trabajo de la Ciencia y la Innovación tecnológica. Además se cuenta con las mismas en los 14 municipios que conforman la provincia.

En ella áreas de resultados claves a aquellos actores que inciden de modo determinante para la conservación medioambiental del territorio las que son: la industria azucarera (MINAZ), el turismo (MINTUR), la minería e industria niquelífera (Unión del Níquel). Para el desarrollo de la gestión ambiental en la provincia se cuenta con los órganos de trabajo siendo estos factores decisivos en la protección del medio ambiente.

Con el fin de caracterizar el estado actual de la Educación Ambiental en la Carrera Licenciatura en Derecho en las SUM de la provincia de Holguín se realiza un estudio diagnóstico, que propició constatar que las acciones realizadas por los profesores son puntuales en determinados momentos del programa de estudio, no guardan relación dentro de una asignatura, ni entre asignaturas de la carrera, no existe un sistema coherente que les permita abarcar los aspectos laborales e investigativos del proceso docente educativo, tampoco cuentan con la información necesaria sobre la temática y no se han realizado actividades metodológicas de carácter integrador.

En los catorce municipios de la provincia existen SUM. El Instituto Superior Minero Metalúrgico “Dr. Antonio Núñez Jiménez” del municipio de Moa atiende directamente las sedes de esta misma localidad y de los municipios de Sagua de Tánamo, Fran País y Mayarí. La Universidad de Holguín” Oscar Lucero Moya” atiende a las sedes de los municipios de Calixto García, Cacocum, Urbano Noris, Holguín, Gibara, Rafael Freyre, Banes, Antilla, Báguano y Cueto. En todas las sedes de la provincia se estudia la Carrera Licenciatura en Derecho, existiendo una matrícula actual de 1895 estudiantes (excluyendo las SUM que atiende directamente la Universidad de Moa).

Como parte de este estudio, se sondea la opinión de 50 profesores de la Carrera Licenciatura en Derecho de las SUM en la Provincia de Holguín en el curso 2005-2006, mediante encuestas, en ellas expresan 38 profesores que no cuentan con suficiente información sobre la temática del medio ambiente como para darle salida educativa, cultural, política y jurídica a través de las asignaturas de manera integral.(representando esto el 76 % de los profesores encuestados)

Además, se aplicaron encuestas, a estudiantes de 30 grupos de la Carrera Licenciatura en Derecho de las SUM en la Provincia de Holguín, a inicios del curso 2005-2006,(estando implicadas las sedes de Banes, Cueto, Holguín, Báguano, Urbano Noris y Antilla, sumando un total de 335 estudiantes encuestados ) de los cuales 265 alumnos, representando el 79,1 %, presentan deficiencias en cuanto al conocimiento de la Educación Ambiental en sus aspectos legales y formales, en la base conceptual en que se sustenta, con qué contenidos de las asignaturas guarda relación, el por qué ha sido necesaria su implementación, demostrando además poco dominio de los principales problemas ambientales que afectan a nuestro mundo, al país, a la provincia y sus municipios. Sólo 70 estudiantes, representando el 20,9 % demuestran poseer conocimientos mínimos.

Lo constatado en la etapa exploratoria, demuestra que la enseñanza en esta área del conocimiento en el territorio no da respuesta a la política trazada por el Ministerio de Educación Superior (MES), y trae como consecuencia que las generaciones que se encuentran en formación sean vulnerables a la hora de enfrentar el actual desafío de adaptación planetaria, en el que el reto evolutivo no se resuelve por vía genética sino educativa, cultural, aparejada de una revolución de pensamiento.

La situación descrita, relaciona un conjunto de factores objetivos y subjetivos, sobre los que hay que incidir para transformarla; los mismos se relacionan entre sí de diferente manera. Entre estos factores puede señalarse la insuficiente Educación Ambiental Interdisciplinaria de los profesores y estudiantes, las variadas causas que la originan y las múltiples aristas mediante las que puede estudiarse cada factor; hay carencias de metodologías o estrategias que unifiquen criterios y tracen un plan de acción; débil protagonismo de los docentes, trabajadores, organizaciones e instituciones; no existen líneas de trabajo metodológico, didáctico e investigativo, que les ayuden a resolver las dificultades existentes, que son reconocidas por ellos; los estudiantes, al concluir los diferentes años de la carrera no dominan los conocimientos esenciales que sirven de base para la Educación Ambiental; la situación de los estudiantes es consecuencia de la falta de preparación de los profesores, que les impide explotar las potencialidades de sus contenidos plenamente para desarrollar el trabajo interdisciplinario de forma organizada y planeada estratégicamente; la falta de un sistema de acciones concreta que permita el desarrollo de una Educación Ambiental en los estudiantes de la carrera.

DESARROLLO
El tratamiento de la Educación Ambiental en la carrera Licenciatura en Derecho en las SUM, busca integrar las distintas ramas del ordenamiento jurídico a fin de prevenir, reprimir o reparar las conductas agresivas al bien jurídico ambiental, teniendo en cuenta las características culturales y sociales del medio humano.

Creemos que las asignaturas de la carrera Licenciatura en Derecho ofrecen elementos suficientes que de ser tratados adecuadamente, se pueden integrar al tema de la Educación Ambiental. Todas ellas le tributan figuras jurídicas de las cuales se auxilian para exigir y restablecer, para persuadir o prohibir. A continuación abordaremos características de algunas de las asignaturas que están implicadas en el proceso interdisciplinario para la educación ambientalista en estos estudiantes:

Las Constituciones en mayor número cada vez, recogen como un principio fundamental o derecho humano, según se entienda, el disfrute a vivir en un ambiente sano y el deber de los ciudadanos y demás personas jurídicas a trabajar por su conservación, de ahí su relación con el Derecho Constitucional.

Hay códigos penales que dentro de las figuras delictivas han incluido los llamados delitos ecológicos, muestra clara de que para la existencia de la sociedad resultan lesivos acciones u omisiones de este tipo, lo cual evidencia su relación con el Derecho Penal.

Las leyes civiles contemplan normas que permiten el resarcimiento de los daños o el inicio de procesos que lo eviten, lo que lo coloca en vínculo directo con el Derecho Civil. El Derecho Internacional Público ha dado impulso de forma significativa a todo un proceso normativo de carácter ambiental en las naciones y ello responde a la lógica del problema, el medio ambiente no reconoce fronteras, estas son límites artificiales creados por los hombres y de los cuales solo nosotros tenemos conciencia de existencia, por ello ha surgido un fruto de la relación Derecho Ambiental - Derecho Internacional.

La relación con el Derecho Laboral es ostensible cuando en el medio ambiente laboral una de las facetas del medio ambiente humano o medio ambiente construido, se regulan las obligaciones de las administraciones de las entidades estatales de garantizar condiciones laborales higiénicas y seguras para los trabajadores, y la obligación de éstos de acatarlas so pena no sólo de ver afectada seriamente su salud, incluso su vida, sino de ser sancionados con una medida disciplinaria por no obedecer las normas de Protección e Higiene del Trabajo.

La relación con el Derecho Agrario es una de las más evidentes, no sólo por encontrarse en el campo y en los bosques muchos de los ecosistemas cuyo cuidado y conservación son regulados por el Derecho Ambiental, sino por constituir la actividad de explotación agrícola una de las que más inciden en la estabilidad del medio ambiente; por ello, las relaciones sociales que son reguladas por el Derecho Agrario en cuanto a propiedad, tenencia, posesión, uso, abuso y disfrute de la tierra, se deben articular necesariamente con las obligaciones de cuidado de la tierra, las aguas, las plantas, los bosques, los organismos vivos, los recursos naturales, en fin, el medio ambiente existente en esa esfera, que es de hecho, el típico o tradicional de animales. No es casual que los conflictos presentados a los tribunales agraristas en muchos países con frecuencia latinoamericanos, sean aquellos en los que se enfrentan el derecho de propiedad y el derecho a un medio ambiente sano, lo que evidencia una seria cuestión ética que el juez debe decidir.

La relación más estrecha, con todo lo relacionado con la problemática medioambiental de las asignaturas de la carrera, es sin dudas la de Derecho Ambiental, ya que la misma tiene un conjunto de exigencias determinadas por la necesidad de valerse de ciertos conocimientos jurídicos y no jurídicos, que permitan al futuro jurista valorar la importancia de la protección jurídica del medio ambiente en general y de sus esferas específicas en particular. Por ello, durante el estudio de la asignatura el estudiante de la carrera de Derecho no debe extrañarse que a cada tema le preceda una panorámica de la problemática ambiental cubana e internacional para, proceder al enfoque propiamente jurídico del tema en cuestión. El estudio de esta asignatura le permitirá conocer los principios, los aspectos teóricos y la legislación del Derecho Ambiental, para una vez graduado de Licenciado(a) en Derecho poder asesorar en esta materia a organismos de la Administración Central del Estado, instituciones o entidades estatales o privadas, trabajar en consultorías jurídicas, impartir justicia como juez, exigir el respeto a la legalidad como fiscal o aconsejar y/o representar a una persona natural o jurídica como abogado.

A partir del análisis de las regularidades mencionadas anteriormente, consideramos que la organización curricular y el Proceso Docente-Educativo de la carrera en esta enseñanza, presenta características y potencialidades muy importantes para contribuir a la Educación Ambiental. Entre ellas se encuentran:
¨ El estudiante se considera protagonista del proceso.
¨ Se diseñan objetivos formativos generales que luego se derivan para cada año en específico.
¨ El enfoque de que la relación del ser humano con el entorno debe establecerse apoyados en sólidos valores éticos socialistas sobre la base del desarrollo sostenible en correspondencia con lo acordado en los documentos firmados por Cuba en la Cumbre de Río de 1992.
¨ La determinación de la regulación jurídica para la protección del medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales e incorporar a su ética como jurista la defensa de la naturaleza a través de la aplicación de la legislación sobre la materia de manera estricta.
¨ Se precisan contenidos fundamentales para darle tratamiento mediante disciplinas seleccionadas, a las que se le confiere la categoría de rectoras. Entre estos contenidos encontramos la Educación Patriótica, Militar e Internacionalista, la Educación Jurídica, la Educación Ambiental, la Educación para la Salud y Sexual, la Educación Laboral y Económica y la Educación Estética.
¨ La explicación de la internacionalización de la problemática ambiental, la ausencia de fronteras impuestas por el hombre, la existencia de factores naturales que determinan cuales deben ser las decisiones de los Estados.
¨ La valoración de la importancia de regular jurídicamente cada ecosistema de manera independiente como forma e evitar lagunas legislativas en el sistema de Derecho Ambiental.

Otros de las potencialidades del Proceso Docente-Educativo de la carrera es la vinculación con la extensión universitaria a través de los grupos científicos estudiantiles, estimulando a los estudiantes desde el mismo primer año a realizar proyectos investigativos acerca de todo lo relacionado con el medio ambiente, esto lo facilita aún más la asignatura del tronco común Metodología de la Investigación Social, aquí el profesor debe abogar por insertar la influencia jurídica en la temática ambientalista. Por otra parte en la elaboración de las actividades extradocentes de corte ambiental se pueden inmiscuir a los familiares, la comunidad y factores gubernamentales tales como el CITMA, comisiones para la protección del medio ambiente y de energía, entre otras.

Como se observa para esta carrera existe una declarada intensión formativa en lo relativo a la concepción científica y responsable respecto al medio ambiente, lo cual puede lograrse mediante la estructuración del Proceso Docente-Educativo con un enfoque ambientalista, utilizando tanto para el estudiante como para el profesor diferentes vías.

Criterios teóricos en la elaboración de objetivos formativos.
Según C. M. Álvarez de Zayas (1999) un objetivo formativo es aquel que expresa la representación ideal del desarrollo integral de la personalidad como resultado deseado en cada actividad previendo de la actuación consciente de educadores y educandos e integrando lo instructivos y lo educativos.

Para la redacción de un objetivo formativo se integra tres elementos
- Conocimientos sobre el medio ambiente.
- Habilidades.
- La intencionalidad del profesor o el contenido formativo asociado.
En el programa de estudio de la carrera Licenciatura en Derecho se evidencia la falta de objetivos formativos para lograr una Educación Ambiental en los estudiantes obstaculizando además la formación integral de los mismos. El diagnóstico previo permitió ir elaborándolos de forma general como se puede constatar a continuación:
¨ Solucionar casos interpretando y aplicando la legislación vigente sobre la materia.
¨ Comprender que el hábitat humano no es independiente del medio ambiente sino parte integrante de este y que su regulación jurídica garantiza un mayor nivel de la población.
¨ Sustanciar y redactar toda la documentación correspondiente a la gestión empresarial en todos los campos, las relaciones mercantiles, civiles y penales internacionales en inclaudicable observancia de los requerimientos ecológicos y la defensa de nuestra alternativa política social y económica.
¨ Desempeñar exitosamente en el campo de la asesoría jurídica, y para ello dominar igualmente la aplicación en cada caso no solo de los segmentos atinentes del sistema normativo positivo, sino además, los principios científicos y técnicos sobre los que se articula ese sistema y las leyes y regularidades de la economía y del proceso societario, provisto de una personalidad en que prevalezca la consciente decisión de insertar nuestras soluciones jurídicas en el adverso mundo de hoy, pero defendiendo siempre la alternativa social cubana, lo cual le permitiría, en muchos casos, actuar con técnicas y en condiciones capitalistas, pero desde las posiciones y las convicciones socialistas.
¨ Resolver problemas que se presentan en la vida práctica, demostrando comprensión de los fenómenos naturales y energéticos del medio ambiente, a partir del desarrollo de hábitos de lectura y de producción oral y escrita con coherencia y corrección, con la utilización de exposiciones, comentarios y valoraciones de distintos géneros.
¨ La interpretación del carácter multidisciplinario de la dimensión ambiental y determine la importancia de su protección jurídica como garantía del respeto al medio ambiente.

Se han tomado los contenidos de las asignaturas mencionadas como base para los objetivos elaborados anteriormente. Esos contenidos son la recopilación de los aspectos medio ambientales de las distintas secciones de los programas de estas asignaturas, estos contenidos se fueron agrupando por cada una de ellas, logrando así los objetivos formativos y las potencialidades por temas. Se han tenido en cuenta además el contexto social de los alumnos donde se desarrolla las actividades y los objetivos generales de la carrera.
Establecimiento de los nodos interdisciplinarios.

El análisis de los documentos y la búsqueda de datos sobre la Educación Ambientalista para determinar los conocimientos ambientales potenciales en los temas que se abordan en las diferentes asignaturas tales como Teoría del Estado y el Derecho. Derecho Constitucional, Derecho Civil, Derecho Penal, Derecho Agrario, Derecho Laboral, Derecho Internacional Público, Derecho Ambiental y Derecho Marítimo del plan de estudio de la carrera Licenciatura en Derecho en las SUM permitió constatar la existencia de nodos interdisciplinarios de la Educación Ambiental. Para su realización se tuvo en cuenta lo que aportan reconocidos autores internacionales como Ender Egg (1994), M. Novo (1996) y D. Floriani (1998), citado por Remeredzayi, G. (2003) para el estudio de la interdisciplinariedad.

Después de analizar los contenidos de estas asignaturas y determinar los objetivos formativos, se analizaron además la relación que tiene cada uno de los temas con la dimensión ambiental, estableciendo así los nodos de contactos entre cada tema implicado en este trabajo, logrando así una mayor consistencia en la Educación Ambiental de estos estudiantes.

Los nodos ambientales interdisciplinarios se determinan mediante el análisis de las relaciones que se establecen entre los contenidos de las asignaturas antes mencionadas de la carrera Licenciatura en Derecho en las SUM, desde una perspectiva ambiental.
Propuesta del Sistema de Actividades para favorecer la Educación Ambiental en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Derecho en las Sedes Universitarias Municipales.

El sistema de actividades que se elabora contribuye a integrar el contenido ambiental que aportan las diferentes asignaturas del plan de estudio de la carrera. El profesor, en estas actividades, toma el papel de facilitador de la reflexión y animador de los grupos de trabajo. En las actividades se abre espacio para la confrontación de diferentes puntos de vistas y experiencias por eso la evaluación tiende a ser flexible y respetuosa a los diferentes puntos de vistas y criterios esgrimidos acerca de temáticas muy controvertidas sobre el medio ambiente. Es evidente que dichos aspectos se facilitan solo con la utilización de los conocimientos de forma integral.

Para la elaboración del sistema de actividades se ha considerado abordar los problemas globales, nacionales y locales del medio ambiente con un análisis de la problemática para que sea significativa, motivadora e interesante para el estudiante.

Los objetivos particulares de las actividades están dirigidos a:
· Analizar el objeto en su desarrollo histórico.
· Comparar el desarrollo del objeto con otros objetos.
· Realizar conclusiones críticas.
· Tomar partido.
· Emitir juicios.

Generalmente el nivel de complejidad y exigencia de las actividades crece en la misma medida que aumenta su número de menor a mayor motivando la capacidad creativa del alumno. Las últimas actividades exigen que el estudiante integre la mayor cantidad de conceptos posible en la solución de problemas que surge en el medio ambiente mediante. A continuación se resume otras de las características de las actividades:
- Tienen carácter desarrollador.
- Permiten la reflexión, valoración, argumentación y conllevar a la toma de decisiones.
- Permiten la participación activa del alumno en la construcción de valores.

A continuación se proponen 3 grupos de actividades donde estarán enmarcadas este complejo sistema. A finalizar la implantación del sistema de actividades los estudiantes deben cumplir el siguiente objetivo:
Valorar los problemas ambientales existentes en un contexto social dado, determinar sus causas, consecuencias y medidas para contrarrestarlas con la aplicación eficiente de los conocimientos, habilidades y los valores construidos y desarrollados.

Los 3 grupos de actividades son:
· Las actividades de corte docente.
Mediante este grupo de actividades el profesor le brinda al estudiante una amplia información ambiental propiciando con ello la reflexión y el debate socioambiental. Esto ocurre en las clases de las diferentes asignaturas y en otras formas organizativas de la docencia como lo son: seminarios, talleres, video-debates y canciones-debates.

En otras palabras, al profesor se le sugieren determinados procederes metodológicos para debatir, analizar y profundizar en temas socioambientales cruciales para la humanidad contemporánea, sin tener la necesidad de esquematizar y forzar su Proceso Docente–Educativo en función de la Educación Ambiental en sus estudiantes. Es una manera sistémica y flexible para enfocar los asuntos ambientales de actualidad.
En este grupo de actividades educativas, y considerando que los problemas ambientales tienen una amplia divulgación en los medios de comunicación masiva, la información periodística ofrece múltiples posibilidades para desarrollar en forma de talleres, seminarios u otras formas organizativas, análisis en torno a diversos aspectos de la situación ambiental local, nacional, regional o global. Estas actividades se realizarán según la planificación del profesor, tanto en tiempo como en espacio.

El enriquecimiento de estas actividades queda abierto a las posibilidades de cada docente en cuanto al acceso a nuevas y variadas informaciones publicadas, incluso, en libros u otros medios. Pueden incluirse nuevas temáticas o dividir éstas en aspectos más sencillos o puntuales.
El profesor debe adecuar esta concepción formativa a las necesidades cognoscitivas de los educandos; al contexto de la realidad ambiental de las comunidades de los estudiantes. A dichas actividades se le debe dar un enfoque flexible, creativo y participativo; propiciando una constante modificación y adaptación a las nuevas condiciones.
· Las actividades de corte extradocente
Estas actividades son las concernientes a la realización de visitas dirigidas a áreas geográficas de la comunidad o a centros de producción o servicios de la localidad. Las mismas contribuyen a la visualización de hechos y fenómenos ambientales.
Es necesario tomar en cuenta las siguientes precisiones organizativas y metodológicas:
1. Toda actividad se debe a un objetivo educativo.
2. Cada estudiante debe llegar al lugar objeto de estudio con una guía de observación, donde se le precisan los aspectos ambientales que deben ser observados.
3. Al estudiante debe dársele suficiente tiempo para que realice las anotaciones pertinentes.
4. La guía de observación constituye un instrumento fundamental para el aprendizaje y evaluación del estudiante.
5. La socialización y evaluación de los resultados de la visita deben llevarse a cabo de manera que el estudiante asuma a la actividad como respuesta a sus necesidades cognoscitivas, posibilitando en él la formulación de múltiples interrogantes que sean posible responderlas a través de la indagación.
La realización de estas visitas tiene que ver con las posibilidades educativas que brinda el desarrollo socioambiental del entorno más próximo al estudiante, tanto en la proximidad escolar como en el resto del municipio y la provincia, según el lugar de residencia y el alcance de la escuela para aprovechar las posibilidades más lejanas.
Como muestra de una caracterización a una región que facilita el desarrollo de determinadas visitas con fines formativos, en el anexo XIII y X como ya se ha evidenciado anteriormente se describe lo concerniente al municipio de Antilla y el resto de la provincia de Holguín respectivamente.
· Las actividades de corte investigativo
El tercero y último grupo de actividades educativas tienen mucho que ver con las potencialidades del componente investigativo.
Este componente pone a prueba la capacidad creadora del estudiante y eleva considerablemente los conocimientos acerca del medio ambiente y sus problemas. Por sus canales pueden encontrarse respuestas sorprendentes a problemas cotidianos del medio ambiente, desconocidas para el estudiante hasta ese momento. Cuando el estudiante conozca mediante investigaciones que su modo de actuación es una de las causas de un determinado problema ambiental en su comunidad o fuera de ella, es muy probable que su conducta tome otra dirección y sea menos severa con los aspectos socionaturales.

Investigar para el Licenciado en Derecho es la coyuntura apropiada para conocer las causas y consecuencias de un determinado problema ambiental, así como predeterminar las posibles acciones en su futuro desempeño laboral. Con la guía creadora del profesor se pueden encontrar atractivos y útiles problemas para que el estudiante investigue, tanto en el nivel teórico como en el empírico. Todo ello contribuye al conocimiento sobre el medio ambiente y guía la conducta futura una vez que se adopten responsables acciones ambientales.

La actividad investigativa para el estudiante de Derecho de las SUM, está favorecido desde el mismo primer año de la carrera a través de su componente académico, tal es el caso de la asignatura Metodología de la Investigación Social la cual tiene un peso importante en las carreras de Ciencias Sociales y en particular en los estudios jurídicos, pues el sujeto que es objeto de estudio, nace y se desarrolla en una determinada sociedad bajo determinadas normas jurídicas, económicas, políticas y sociales en una época dada.

El contenido de esta asignatura permita apropiarse de un arsenal teórico y metodológico, además de numerosos métodos y técnicas, que le servirán de apoyo a las diferentes especialidades de la carrera de Derecho. Abordar determinados aspectos de la realidad con la finalidad de lograr un conocimiento objetivo, sólo se puede acceder mediante la investigación científica, de manera que sus resultados nos permitan participar en el proceso práctico de transformación social, y de los hombres, en sentido general.

Implementación del sistema de actividades.
La implementación constituye la cuarta etapa del presente trabajo y se organiza en 4 fases:
a. Preparación de los profesores y estudiantes.
b. Orientación
c. Ejecución
d. Control-evaluación
· Preparación de los profesores
El diagnóstico realizado revela insuficiencias en los profesores de la carrera de Derecho para desarrollar una Educación Ambiental adecuada. A continuación se proponen actividades para capacitar a los profesores en la ejecución del sistema de actividades:
· Planificación y ejecución de talleres.
· Socialización de las experiencias.
· El auto estudio o auto superación.
· Tratamiento metodológico interdisciplinario.

Estas actividades tienen como punto de partida, la necesidad de superar a docentes en ejercicio en cuanto al conocimiento del contenido de la Educación Ambiental, los temas que contribuyen a su formación y los correspondientes a los programas de las diferentes asignaturas implicadas en este proceso, así como de las informaciones de la realidad económica, política, histórica y científica-tecnológica. Su objetivo es que los profesores comprendan la importancia y necesidad de trabajar estos aspectos metodológicamente para ser introducidos en el Proceso Docente-Educativo y que adquieran los conocimientos necesarios para hacerlo, con el fin de que los estudiantes adquieran la preparación básica adquirir una Educación Ambiental. El contenido de este componente está integrado por los aspectos antes mencionados.

El método recomendado es la discusión científica en talleres con preparación previa a su realización, bajo la dirección de una persona debidamente capacitada para esos fines.

Como resultado podrá contarse con profesores que posean un nivel de información básico sobre la problemática ambiental y el conocimiento de las vías para continuar su perfeccionamiento, quedando preparados para enfrentar el trabajo interdisciplinario requerido para la formación de los estudiantes. Por otra parte el componente capacitación metodológica, resuelve el problema relacionado con la carencia de un procedimiento que facilite la dirección del trabajo metodológico e interdisciplinario de los profesores y los dote de los fundamentos teóricos necesarios para su implementación efectiva en busca de un fin común.

Tiene como objetivo uniformar y perfeccionar las vías empleadas para contribuir a la Educación Ambiental en los estudiantes, acorde con las exigencias actuales. Los profesores buscarán información y reflexionarán sobre los diferentes aspectos psicológicos que favorecen la motivación, para lograr que se alcancen conocimientos profundos y con suficiente grado de afectividad, para que dejen huellas que influyan en los modos de actuación de los estudiantes.

El método investigativo y de búsqueda bibliográfica debe permitir la elaboración de fichas de contenidos o trabajos referativos, cuyo contenido se sociabilice en talleres en los que se discutan aspectos teóricos y experiencias prácticas, teniendo como resultado el completamiento de la preparación de los profesores.
· Preparación de los estudiantes.
Esto tiene como objetivo que alcancen una Educación Ambiental Interdisciplinaria expresada en resultados satisfactorios cuando se evalúen los indicadores propuestos. La misma cuenta con los componentes: bases teóricas para potenciar una Educación Ambiental Interdisciplinaria en los estudiantes y desarrollo de actitudes que evidencien la adquisición de convicciones.

El componente bases teóricas de una Educación Ambiental Interdisciplinaria consiste en que:
Los contenidos que proceden de las distintas asignaturas implicadas en este proceso, debidamente explotados interdisciplinariamente para darle salida a las diferentes temáticas propuestas con suficiente nivel de actualidad e intencionalidad política, forman parte de este componente, donde el mismo tiene como resultado contar con estudiantes con amplia información sobre la temática del medio ambiente, motivados para la permanente actualización, que comprendan la situación actual y estén convencidos de cuál debe ser la conducta a seguir, para que puedan ejecutarla favorablemente.

Las acciones de este componente son:
1.- El empleo de métodos únicos para el tratamiento de estos contenidos en clase, los que deben ser previamente colegiados por los profesores para la introducción de los contenidos relacionados con el medio ambiente en las diferentes asignaturas, que propicien el protagonismo estudiantil y la sistematicidad, los cuales deben estar estrechamente relacionados con los motivos e intereses de los estudiantes.
2.- La orientación y el control de las actividades colectivas e independientes, basado en tareas integradoras.

El componente desarrollo de actitudes en los estudiantes:
Tiene como objetivo contribuir a la formación integral de los estudiantes, elevando su protagonismo en cuanto a la divulgación y puesta en práctica de medidas para la protección del medio ambiente, además del desarrollo de habilidades y cualidades en este sentido.
El contenido de este componente está basado en el conjunto de tareas docentes, investigativas, laborales y comunitarias, que diseñarán los docentes. El resultado es que los estudiantes obtengan evaluaciones satisfactorias, influyendo de esta manera en la formación integral de los alumnos.

Para lograr un efectivo desarrollo de este componente, se pueden realizar las siguientes actividades que a continuación mencionaremos, previamente y en apoyo a eso, se confeccionarán grupos científicos estudiantiles que conjuntamente con la orientación de los profesores ejecutarán dichas actividades:
- Efectuar encuentros de conocimientos con el tema ¿Quién trae la información más actualizada sobre la protección del medio ambiente?
- Desarrollar en los horarios de los matutinos, vespertinos, de debate y reflexión la temática del medio ambiente, donde se discutan medidas tomadas en del país e internacionalmente en torno a esta problemática contenidas en discursos de dirigentes y demás fuentes de información.
- Caracterización de las potencialidades de la comunidad para contribuir al desarrollo de una Educación Ambiental.
- Conversatorios con miembros de los CDR, sobre temas que se escojan para juntos (estudiantes y cederistas), reflexionar sobre diferentes aspectos de una Educación Ambiental.
- Elaborarán carteles y murales divulgativos, además realizarán visitas a centros laborales para sostener conversatorios con los trabajadores acerca de la importancia del cuidado y protección del medio ambiente.
- Los estudiantes convocarán a los cederistas a emular por la protección del medio ambiente y efectuarán chequeos de emulación periódicos para controlar los resultados del trabajo.
- Crearán bases para un concurso donde pueda participar todos los estudiantes de al sede, la familia y la comunidad para obtener trabajos que sean presentados en forum de ciencia y técnica de base, organizado con la colaboración de todos.
· Orientación

La orientación debe garantizar que el educando comprenda lo que va hacer antes de ejecutarlo. Es en este momento en el que debe tener lugar el análisis, la experimentación, el reconocimiento previo, la precisión de objetivos, materializado para el estudiante en aspectos tales como: determinación de familiaridad ante las acciones, condiciones, datos e información con que cuenta. Para que la acción sea consciente y el alumno no se convierta en un ejecutor mecánico, hay que enseñarle la parte orientadora de la cual se deriva la ejecución.
Para una correcta orientación se deben tener en cuenta los aspectos siguientes:
- Motivación
- Lograr que los enfoques conlleven a la reflexión y al análisis
- Tener en cuenta los conocimientos precedentes de los estudiantes para dar a conocer los nuevos
- Orientación de los objetivos de las acciones
- Dirigir la atención de los estudiantes a reconocer los conocimientos precedentes y los conocimientos que serán nuevos para ellos, logrando la orientación hacia los objetivos de la actividad.
- Dar a conocer las actividades que dispone para resolver los problemas en las actividades
- Orientar la posible bibliografía a utilizar.
- Precisar los aspectos que serán controlados en la actividad.
Estos aspectos contribuyen al logro de una posición reflexiva del estudiante ante su actividad de aprendizaje permitiendo una mayor efectividad en la ejecución y la calidad de la actividad.

· Ejecución
La ejecución está basada en el desarrollo de un Proceso Docente-Educativo, en el que se revierta toda la preparación alcanzada por los profesores en las diferentes etapas y se cumplan todos los acuerdos tomados con creatividad e implicación personal, con alto grado de motivación, libre de formalismos. Esta etapa tiene como centro el desarrollo de clases, en que se trate la problemática del medio ambiente multilateralmente, con suficiente protagonismo estudiantil, nivel de actualidad para despertar la afectividad requerida.

Además debe cuidarse la orientación y el control del trabajo independiente de los estudiantes, tanto docente, extradocente e investigativo, con armonía entre las diferentes asignaturas, dinamismo, entusiasmo y unión del colectivo de profesores y estudiantes.
Deben tenerse presentes los intereses y motivos de los estudiantes, sólo así podrán obtenerse los resultados esperados.

· Evaluación
Como se conoce, evaluar es emitir un juicio de valor. La evaluación debe cumplir tres funciones fundamentales, que son: (Ana Lorena, 1994), citado por Remeredzayi, Gudyanga, (100) 2003
- Función pedagógica, que se refiere a los efectos instructivos que debe poseer toda evaluación.
- Función desarrolladora, dejar huellas formativas positivas en el evaluado.
- Función de control, que se refiere al efecto de registro sistemático que debe poseer toda evaluación, está en perfecta concordancia con la teoría del diagnóstico continuo y por los momentos en que aplica tiene un carácter parcial.
· Factores a considerar en la evaluación durante las actividades.
La Educación Ambientalista no mide solo y esencialmente conocimientos, sino, actitudes, posiciones, valores y comportamientos adecuados. En este sentido, se conocen las dificultades relacionadas con la evaluación de estos aspectos, porque no se puede siempre crear una situación tal en la que los educandos se proyecten y actúen de forma que permita evaluar su proceder o las ideas socialmente valiosas que ya incorporaron a su personalidad, algunos aspectos a considerar son:
· La evaluación debe obtenerse, esencialmente por inferencia directa, o indirectamente, por la observación y la vivencia de las experiencias del trabajo con los alumnos.
· La mejor evaluación que se puede llevar en práctica es la presentación, el análisis y el debate de cada actividad realizada por los alumnos y la opinión de sus compañeros en el contexto universitario y su extensión a la comunidad.
· El profesor debe actuar como moderador; pero son los propios alumnos los que discutirán sus trabajos y formularon sus conclusiones como protagonistas de su aprendizaje.
· La evaluación debe ser dinámica, práctica y con la más amplia participación de los alumnos.
· La evaluación debe determinar qué han sido capaces de dominar los alumnos: por qué surgen los problemas, qué efectos ocasionan, cómo se pueden prever y solucionar y principalmente, cuál debe ser la conducta y actividades a realizar para proteger el medio ambiente.
· La evaluación debe analizar cómo se manifiestan e interiorizan, en la personalidad de los alumnos, los valores y los rasgos que permite la protección ambiental.

En la presente investigación debe someterse a evaluación la transformación experimentada por las áreas de resultados claves devenidas en la estrategia, en función de contribuir al cumplimiento de sus objetivos. Para ello se proponen las dimensiones e indicadores donde los cuales deben expresar qué debe lograr el docente en cada dirección o temática de transformación de los estudiantes, y las acciones pedagógicas diseñadas para eso, constituyen el cómo. Los indicadores y el sistema de actividades a desarrollar, deben ser del conocimiento de los alumnos, que pueden influir en su elaboración definitiva y tienen una estrecha relación con las temáticas declaradas (88)2003.

Los indicadores para cada una de las dimensiones propuestas se expresa a continuación:
· Dimensión relacionada con la apropiación de los contenidos.
Incluye creencias que se asumen como postulados verdaderos basados en gran medida en la experiencia individual en el medio ambiente. Desempeña un papel fundamental la percepción. Se infiere de las expresiones verbales que indican conocimiento, información en torno al medio ambiente. Los indicadores son:
Indicadores Categorías
1). Valorar la influencia de la tecnología en los sistemas bióticos, abióticos y socioeconómicos. *Crítico (B)*Poco crítico (R)*Acrítico (M)
2). Si muestra avance en el cumplimiento de los objetivos y en el sistema de actividades. *Altos (B)*Medios (R)*Bajos (M)
3). Si dominan los conceptos básicos asociados a la problemática ambiental y su aplicación a la realidad. *Altos (B)*Medios (R)*Bajos (M)
4). Denotar conocimientos relativos a la contaminación y al efecto nocivo de las sustancias químicas que se utilizan o generan en las industrias o entidades donde se desempeñan. *Altos (B)*Medios (R) *Bajos (M)
5). Si tienen conocimiento de los principales problemas ambientales en el país y a nivel internacional. *Altos (B)*Medios (R) *Bajos (M)
6). Manifestaciones verbales y escritas de aceptación o rechazo en torno a situaciones socioambientales. *Frecuente (B)*Poco frecuente (R)*Sin frecuencia (R)
7). Si dominan los conocimientos sobre problemas ambientales locales y sus consecuencias. *Altos (B)*Medios (R) *Bajos (M)
· Dimensión relacionada con el nivel afectivo y de participación.
Se refiere a los sentimientos y emociones que manifiestan los sujetos producto del conocimiento acerca del medio ambiente y sus problemas conexos. Entre más frecuente y directa sea la experiencia del estudiante, más intensos son sus sentimientos ambientales y el nivel de compromiso en la participación por la defensa del medio ambiente. Los indicadores son:
Indicadores Categorías
8). Demostrar preocupación por el agotamiento y deterioro de los recursos naturales y culturales. *Frecuente (B)*Poco frecuente (R)*Sin frecuencia (M)
9). Participación de las organizaciones estudiantiles en las actividades de la comunidad para la capacitación de dichos estudiantes. *Frecuente (B)*Poco frecuente (R)*Sin frecuencia (M)
10). Número de actividades, de participantes, tipo y cantidad de materiales elaborados en el período que se evalúa. *Altos (B) *Medios (R)*Bajos (M)
11).Evidenciar inquietud al percibir la actuación irresponsable de un compañero u otro individuo. *Frecuente (B)*Poco frecuente (R)*Sin frecuencia (M)
12). Expresar preocupación por el crecimiento demográfico sostenido relacionado con el consumo de recursos naturales. *Altos (B)*Medios (R) *Bajos (M)
13). Divulgación a diferentes niveles (mesas redondas, debates, otros medios de difusión masiva) *Frecuente (B) *Poco frecuente (R)*Sin frecuencia (M)
· Dimensión relacionada con el cambio de actitudes.
Indica el comportamiento del estudiante respecto a la situación ambiental actual. Muestra las acciones exteriormente observables. Tiene lugar en la actividad y en las expresiones verbales indicativas de conducta. Los indicadores son:
Indicadores Categorías
14). Si se ha logrado motivación y disponibilidad para aprender sobre el medio ambiente. *Altos (B)*Medios (R) *Bajos (M)
15). Si se manifiestan en las actividades los aspectos emotivos, afectivos, personales y familiares de los participantes. *Frecuente (B)*Poco frecuente (R) *Sin frecuencia (M)
16). Si se ha logrado un clima de confianza entre las personas participantes en la experiencia educativa. *Altos (B)*Medios (R)*Bajos (M)
17). Si se logran compromisos individuales y colectivos para el cambio de conducta frente los problemas ambientales. *Frecuente (B)*Poco frecuente (R)*Sin frecuencia (M)
18). Si se logra una participación activa y consciente en la ejecución de simulacros del ambiente. *Frecuente (B)*Poco frecuente (R)*Sin frecuencia (M)
19). Si se manifiesta la disposición de ayuda a otras comunidades, zona del país u otra región del planeta ante los problemas ambientales. *Altos (B)*Medios (R) *Bajos (M)

CONCLUSIONES
· El estudio diagnóstico que se realizó, demostró que los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Derecho de las SUM en la provincia de Holguín no tienen concebida una Educación Ambiental Interdisciplinaria, los profesores no aprovechan las potencialidades que ofrece el proceso Docente-Educativo de las Sedes Universitarias Municipales en la educación hacia la protección del medio ambiente.
· Concebir la Educación Ambiental desde una concepción Interdisciplinaria en la carrera Licenciatura en Derecho de las Sedes Universitarias Municipales, contribuye a la reducción de la negatividad de los impactos que genera el desarrollo industrial y las aplicaciones tecnológicas en el entorno, al dotar a los futuros profesionales de las disposiciones jurídicas, psico-sociales y las competencias culturales para regular racionalmente su interacción con el medio ambiente.

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AUTOR
Jorge Ballester Prieto.
Título académico: Master en Nuevas Tecnologías para la Educación.
Pedagogo Investigador.
Institución de trabajo: Sede Universitaria “Julio Antonio Mella”
Municipio: Antilla.
Provincia: Holguín.
País: Cuba.
Email:
jorge04023@hlg.jovenclub.cu
jorge04024@hlg.jovenclub.cu

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