Monografias | La preparación a los maestros para la atención educativa especial a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta

RESUMEN
La Escuela Primaria ha sufrido notables transformaciones, dentro de estas, están aquellas relacionadas con el trabajo preventivo puesto que de él depende la elevación de la calidad de la educación, por lo que es imprescindible perfeccionar la preparación de los maestros. En tal sentido reviste una notable importancia la atención a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta garantizándoles una eficiente atención a través del proceso docente – educativo y la influencia sobre el medio familiar y comunitario y propiciando la adopción de medidas de forma oportuna.

Este trabajo considera la fundamentación de actividades metodológicas encaminadas a la preparación de los maestros para la atención educativa especial a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta, con el fin de resolver las insuficiencias que existen en tal sentido, estas tienen presente el trabajo metodológico; así como otros documentos normados y de actual vigencia.

Se utilizaron métodos tanto del nivel teórico, como empíricos y matemáticos, así como un grupo de instrumentos para la realización del diagnóstico. La planificación práctica de la investigación se concibe mediante actividades de preparación que ejecuta el especialista del Centro de Diagnóstico y Orientación con los maestros que atienden estos alumnos.

DESARROLLO
La Escuela Primaria ha sufrido notables transformaciones dirigidas a lograr que cada maestro esté en condiciones de brindar a sus alumnos la educación que estos requieren para que todos estén en igualdad de posibilidades en la sociedad que se construye. Por tales motivos es que hoy cada maestro cuenta con una matrícula de 20 alumnos. Fidel planteaba: “nuestro país va dar un salto gigantesco en el terreno educacional y cultural”.(Castro Ruz, F. 2000:5)

Para lograr el fin de la educación cubana y con ello la elevación de la calidad de la enseñanza se hace imprescindible perfeccionar la preparación de los maestros. En tal sentido reviste una notable importancia la atención a la diversidad que se ve reflejada también términos de trabajo preventivo.
Forma parte de este quehacer el cuidado y atención que hay que prestar a la conducta de los alumnos y en particular de aquellos que resultan ser más vulnerables, para evitar un agravamiento de los problemas en ellos y que se conviertan en individuos socialmente reprobables e inadaptados que influyan o alteren el orden y la tranquilidad ciudadana.

En los últimos cursos el Ministerio de Educación conjuntamente con otras instituciones sociales, ha venido desarrollando un conjunto de acciones en función del trabajo preventivo con los alumnos, familiares y la comunidad, sin embargo en la actualidad aún no se han logrado obtener los resultados que se esperan en este orden.

Actualmente el municipio de Fomento amparados por las modificaciones del Decreto Ley 64, ha asumido el reto de educar aquellos alumnos con trastornos afectivos y de la conducta que anteriormente asistían a las Escuelas Especiales para este tipo de trastorno, lo cual ha traído como consecuencia que salgan a la luz, a través de las visitas especializadas, inspecciones y entrenamientos metodológicos conjuntos, determinadas deficiencias en cuanto a la preparación de los maestros para asumir dicha tarea.

Esto se evidencia en:
1. La evolución positiva de los alumnos transcurre a largo plazo.
2. Las estrategias de intervención carecen de acciones objetivas que penetren en la esencia del trastorno.
3. Las caracterizaciones hacen más énfasis en las deficiencias que en las potencialidades.
4. Insuficiente preparación para darle tratamiento a las manifestaciones más frecuentes en estos alumnos.
5. Carecen de recursos comunicativos y cognitivos para trabajar con la familia y comunidad.
6. La atención diferenciada dentro de la clase es pobre y poco creativa.
7. La RM 85/99 no se ha aplicado con suficiente rigor en la preparación de los maestros para ofrecer una adecuada atención educativa especial a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta.

Por todo lo antes expuesto y en correspondencia con el Banco de Problemas del territorio es que la presente investigación tiene como problema científico: ¿cómo contribuir a la preparación metodológica de los maestros primarios para la atención educativa especial de los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta?

Para dar respuesta al problema científico antes señalado es que se propone como objetivo aplicar actividades metodológicas dirigidas a la preparación de los maestros primarios para la atención educativa especial de los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta.

Para darle salida al objetivo planteado se asume la definición emitida por la Dra. Juana Betancourt que consideran los trastornos afectivos y de la conducta como: desviaciones en el desarrollo de la personalidad por su frecuencia, intensidad y relativa estabilidad, en el que la esfera psicológica más dañada es la esfera afectivo – volitiva. Sus variadas formas de manifestación conductual tienen el carácter de relativa estabilidad por cuanto se considera la gran plasticidad del sistema nervioso y la capacidad de aprendizaje que le es inherente, lo que permite que cuando se reestructure la situación social de desarrollo lo más precozmente posible, se posibilite una recuperación educativa favorable.(Betancourt Torres, J. T.,2007:5)

Precisando esta autora que “la causa fundamental del origen de los trastornos afectivos y de la conducta y de su posterior evolución es la existencia de un estado vivencial angustioso del que no siempre es consciente el sujeto y que se a establecido por las relaciones inadecuadas de comunicación producidas en los diferentes espacios de relación, al no tener en cuenta las características peculiares del sujeto y no brindárseles las formas de atención personal en función de sus potencialidades en los diferentes momentos de su desarrollo evolutivo”. (Betancourt, J. 2007: 8)

Un factor de riesgo a tener en cuenta en la estructuración de los trastornos afectivos y de la conducta lo constituye la interacción entre un evento o situación negativa y los recursos con que cuenta el alumno para enfrentarlo en función de sus logros, todo lo cual está en dependencia de la edad de desarrollo.

Los alumnos portadores de este trastorno se caracterizan por la inadaptación personal y social debido a:
· La existencia en ellos de estados subjetivos de polaridad negativa.
· Conservación de las potencialidades intelectuales.
· Insuficiencias en el desarrollo motivacional y en la formación de intereses cognoscitivos en el plano escolar que se expresan en dificultades para concentrar la atención en las actividades escolares, estados de angustia y ansiedad.
· Búsqueda de motivos ajenos a la realidad escolar.
· Inasistencias injustificadas a las instituciones escolares.
· Dificultades en la regulación consciente de la actividad.
· Conductas inadecuadas y desafiantes en la comunidad.
· Disarmonías en las relaciones con adultos y coetáneos lo que los lleva a la búsqueda de relaciones personales y/o grupales que satisfagan sus expectativas de éxito.
· Evasión, rechazo o idealización de la realidad familiar.
· Desórdenes afectivos como ansiedad extrema, llantos, gritos, hipersensibilidad y retraimiento.
· Inhabilidades comunicativas lo que se expresa en la incapacidad para expresar y comprender sentimientos propios y ajenos, para resolver problemas de forma interpersonal, para escuchar, dar y pedir ayuda.
· Déficit en las adquisiciones adaptativas.
· Autovaloración y autoestima inadecuados: disminuidas o sobrevaloradas.
· Sentimientos de frustración: inestabilidad emocional, ansiedad, tristeza.
· Utilización de vías inadecuadas para enfrentar la frustración como evasión, agresión.
· Resistencia al cambio.
· Imposibilidad o dificultad para comprender los fenómenos de la realidad y de reaccionar adecuadamente a ellos.

A continuación se analizarán algunas formas de los trastornos afectivos y de la conducta, pero resulta importante esclarecer que no existen formas puras sino que pueden aparecer vinculadas:
Hiperquinesia
Consiste en un aumento de la sensibilidad a todos los estímulos exteriores, provocando numerosas respuestas motoras en los niños sin un propósito determinado. Se manifiesta como el cambio continuo de actividad, como gran intranquilidad ajena a la voluntad del niño por lo que no cesa, ni disminuye con órdenes dirigidas a él.

Las actividades que requieren pasividad, estar tranquilos y concentrados les son muy difíciles, se cansan pronto, molestan a los demás, no pueden controlar sus impulsos. Tienen dificultad a la hora de dormir y si duermen es con manifestaciones de intranquilidad (movimientos, sonidos y palabras). Se aprecia en estos menores además poca tolerancia a las frustraciones, actividad voluntaria disminuida, impulsividad, distractibilidad, negativismo.
La hiperactividad del niño aumenta cuando está en presencia de personas ajenas a él y por el contrario disminuye cuando se encuentra solo.
Agresividad

Significa ir contra alguien, es una característica de la conducta que generalmente se expresa en la disposición de atacar, de usar la violencia frente al medio ambiente.

En la agresividad intervienen numerosos factores educativos, es el resultado de un aprendizaje que hace el niño desde sus edades más tempranas. Una de las principales causas en su surgimiento y desarrollo es la utilización de métodos educativos agresivos ya sean físicos o verbales.
La agresividad es el producto de un complejo proceso de educación y vivencias muy personales, es una respuesta condicionada por la vida social del sujeto y por sus necesidades, respuesta que dependerá mucho de un aprendizaje, de experiencias cotidianas, de la interpretación individual que como personalidad haga de sus vivencias.

Según los diferentes autores consultados los problemas fundamentales que afrontan los maestros en la educación de los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta están dados por las concepciones que tienen sobre el trastorno y por las deficiencias en la metodología para realizar el diagnóstico de las características de los alumnos e implementar acciones educativas. Profundizan en las características externas del mismo, no utilizan las potencialidades del alumno en función del cambio educativo, realizan un pobre análisis de la situación de desarrollo y el papel del menor en ella, así como de la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, incomprensión de las vivencias en el desarrollo de la personalidad y dificultades en la utilización de métodos que contribuyan al cambio educativo.

Constituyen premisas fundamentales para la atención a estos alumnos:
1. La concepción de la situación social de desarrollo.
2. El papel de las vivencias en el desarrollo personal.
3. La importancia de la mediación social.
4. La estructuración del proceso educativo – correctivo – compensatorio y estimulador del desarrollo.

En la labor educativa a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta resulta importante la atención integral a través de acciones psicopedagógicas que potencien el desarrollo del autocontrol. Para diseñar estas acciones es necesario tener en cuenta la individualidad y el medio social del alumno, así como la familia y el maestro como agentes educativos mediadores y facilitadores del desarrollo individual en la asimilación de normas de conducta y adecuados valores morales.

“Incorporar a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta a la vida social, transformar la dinámica familiar, vincular los diferentes factores de la comunidad y perfeccionar la labor educativa de los maestros a partir de su ejemplaridad y su capacidad, es la principal misión de la escuela”. (Betancourt Torres, J. 2007: 28)

Por todo lo antes expuesto es necesario elevar la preparación permanente de los maestros en busca de su profesionalización, lo cual significa entre otros aspectos, la preparación para el desempeño de sus funciones profesionales. A lo largo de los últimos años la superación, la investigación y el trabajo metodológico han jugado un papel importante en esta preparación.

En el año 1999, en la Resolución ministerial 85/99 del MINED se define el trabajo metodológico como: “el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con y por los docentes en los diferentes niveles de educación, con el objetivo de elevar su preparación político - ideológica, pedagógica - metodológica, científica para garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecución eficiente del proceso docente - educativo, y que en combinación con las diferentes formas de la superación profesional y postgraduada permitan alcanzar la idoneidad de los cuadros y del personal docente”.(Resolución Ministerial 85/99 MINED)

En la misma se concibe el trabajo metodológico como una de las acciones principales en la optimización del proceso docente, que es la vía principal en la preparación del maestro y que se caracteriza por ser dirigido, sistemático, tener carácter de sistema, ser colectivo y tener en cuenta el diagnóstico, la demostración, el debate científico y el control. Para lograr esto se establecen una serie de vías que se interrelacionan entre si constituyendo un sistema y su selección está en correspondencia con el objetivo a lograr, las necesidades del personal y las características del nivel en que se realiza. Pueden ser desarrolladas en forma individual o colectiva. Tales son:
· La reunión metodológica.
· Las clases metodológicas, demostrativas y abiertas
· La preparación de la asignatura.
· Taller metodológico

La selección de las vías para desarrollar el trabajo metodológico es flexible y debe tener un carácter diferenciado ya que pueden variar o combinarse en dependencia de los objetivos de la actividad a realizar, las necesidades del personal al cual se dirigen y las características y condiciones del lugar y el nivel de dirección donde se desarrolle. En todos los casos debe dársele al trabajo un enfoque verdaderamente metodológico, demostrativo y práctico.
La efectividad de las vías seleccionadas para la realización de la actividad metodológica se valora, fundamentalmente, por los resultados concretos que alcance el personal docente en el ejercicio de sus funciones.

Otra forma importante de superación del personal docente lo constituye el Entrenamiento Metodológico Conjunto (EMC). “Es el método y estilo de trabajo de dirección que debe aplicarse desde el Ministerio hasta la escuela para llevar adelante la optimización del proceso docente – educativo. Todos los órganos de dirección y metodológicos, a partir del diagnóstico y caracterización de un maestro o de un colectivo deben demostrar las diferentes vías para superar y resolver los problemas de la calidad de la educación, en interacción con los propios compañeros en quienes se está trabajando”. (5 Preguntas. 1996: 8)

Teniendo en cuenta las diferentes vías del trabajo metodológico normadas en los documentos del Ministerio de Educación, se planificaron y aplicaron un conjunto de actividades para dar solución al problema científico planteado en la investigación, como son: tres reuniones metodológicas, dos clases metodológicas, una clase demostrativa, una clase abierta, un taller metodológico y dos EMC.

Las actividades que se presentan ayudan a la preparación de los maestros primarios para que pueda enfrentar los retos de la integración escolar. A continuación aparece un ejemplo de estas actividades:
Objetivo: Socializar los contenidos y procederes que permiten ofrecer una adecuada atención educativa especial a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta.
Forma de organización: Taller Metodológico.
Frecuencia: Preparación metodológica del mes de abril.
Responsable: Especialista del CDO.
Participantes: Maestros que atienden alumnos con trastornos afectivos y de la conducta.
Forma de Evaluación: Asistencia y participación durante la actividad.
Descripción:
Se inicia el taller repartiendo a cada uno de los maestros una tarjeta donde se le indica el tema que va a abordar.
Tarjetas:
1. Define con tus palabras lo que entiendes por trastornos afectivos y de la conducta y enumera algunas de las características que distinguen a los alumnos portadores de este trastorno.
2. ¿Cómo el maestro logra una adecuada atención diferenciada a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta dentro de la clase?
3. ¿Qué elementos deben conocer los maestros para emprender el trabajo con la familia y la comunidad de los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta?
4. ¿Qué cualidades debe reunir todo maestro para ofrecer una adecuada atención educativa especial a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta?

Posterior a la intervención de cada maestro se precisarán por el colectivo aquellos aspectos más significativos ejemplificando en cada caso.
Para concluir el análisis se responde la siguiente interrogante:
¿Qué importancia le concedes a la educación de los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta en su propia escuela?
La instrumentación de estas actividades metodológicas se realiza a través de las preparaciones metodológicas planificadas durante todo el curso y en los EMC para lograr una mayor apropiación de los conocimientos y desarrollo de las habilidades pedagógicas en los maestros para dirigir la atención a la diversidad.

Se deduce teniendo en cuenta lo anterior, que la aplicación de las actividades metodológicas implicaron una transformación significativa en la preparación metodológica de los maestros que brindan una atención educativa especial a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta, lo cual ha permitido cambios en los modos de actuación de estos para afrontar los retos de la integración escolar y la atención a la diversidad. Se constató, además, que es necesario reforzar aún más el trabajo con la familia y la comunidad.

En el diseño de las actividades metodológicas resultó importante tener en cuenta los planteamientos del marxismo - leninismo que concibe al hombre como un ser social históricamente condicionado, por tales motivos es que se hace imprescindible analizar la educación como medio y producto de la sociedad, donde los maestros tienen que estar elevando su preparación sistemáticamente en correspondencia con la dinámica del desarrollo de la sociedad y poder cumplir así con su función social.

También es importante tener en cuenta la teoría de la zona de desarrollo próximo que posibilita determinar las carencias de los maestros en términos de preparación metodológica para la atención educativa especial a alumnos con trastornos afectivos y de la conducta, las potencialidades que tienen para emprender dicho trabajo y los recursos y ayuda que requiere cada caso para alcanzar el nivel deseado.

La concepción de la educación como factor de cambio, constituye el fundamento sociológico al diseñar estas actividades y desde el punto de vista pedagógico se sustentan en la necesaria interrelación entre instrucción, educación y desarrollo, así como en el papel de la práctica y su vínculo con la teoría para lograr perfeccionar la labor del maestro en la atención educativa especial a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta.
La bibliografía consultada confirma que la atención educativa especial a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta un proceso que debe ser dirigido, planificado, pensado, orientado y evaluado con sistematicidad.

Los instrumentos aplicados demuestran que a pesar de los esfuerzos que se realizan para preparar a los maestros en la atención a la diversidad aún es insuficiente la preparación teórica y metodológica de los mismos para lograr una efectiva atención educativa especial a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta.

Las actividades metodológicas diseñadas con el propósito de elevar la preparación metodológica de los maestros para la atención educativa especial a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta se caracteriza por la intencionalidad hacia el tratamiento de la esfera afectivo – conductual en el proceso pedagógico.

La evaluación de las actividades metodológicas previstas mediante el pre experimento pedagógico permitió valorar la efectividad de las mismas, transformando la preparación teórica y metodológica de los maestros para lograr la efectividad de la atención educativa especial a los alumnos con trastornos afectivos y de la conducta.

BIBLIOGRAFÍA
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AUTOR
Lic. Yanely Marrero Coca.

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