Monografias | Incorporemos con más conciencia el uso del conocimiento

RESUMEN
Si analizamos los problemas que encontramos en nuestra práctica educativa no quedan dudas que las posibilidades de solución están en la profundización del cómo aprenden los educandos y cómo ha de ser el proceso de enseñanza que conduce a su aprendizaje.

La solución de estos problemas nos permitirá operar de un modo efectivo con la definición del concepto enseñanza - aprendizaje. El proceso de enseñanza aprendizaje debe estructurarse de modo que el alumno se apropie de procedimientos para “aprender a aprender”, pero con conocimiento de la esencia y de las relaciones que se establecen entre los objetos, fenómenos y procesos.

Palabras claves: enseñanza, aprendizaje, creación.

DESARROLLO
“Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear”.

El impacto social de las tecnologías de la información y comunicaciones toca muy de cerca a las escuelas, proporciona modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender, es evidente que el avance incesante de la tecnología no parece tener freno, el reto de nuestros centros educacionales radica en prepararse como institución y preparar a su vez a sus educadores a adaptarse a los cambios de manera rápida y efectiva, lo más importante es lograr que el aprendizaje se convierta en un proceso natural y permanente para estudiantes y docentes.

Uno de los problemas educacionales actuales más apremiantes es: elevar el nivel de la eficiencia de la enseñanza superior y dentro de esta, de la matemática y la necesidad de encontrar vías, formas y estrategias en función de mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes.

En todo caso, aun quienes se muestran optimistas con respecto a la "Sociedad de la Información", admiten que la brecha digital es uno de los principales obstáculos en este modelo de desarrollo. A grandes rasgos, este fenómeno se refiere a todos aquellos sectores que permanecen por muy diversas razones, al margen de los beneficios y ventajas asociados a las TIC, que no es nuestro caso pues los estudiantes disponen de todos los medios que les permitan insertarse al modelo antes mencionado.

El reto para los individuos que se desarrollan en todas las áreas de conocimiento es vivir de acuerdo con las exigencias de este nuevo tipo de sociedad, estar informados y actualizados, innovar, pero sobre todo generar propuestas y generar conocimiento, conocimiento que surge de los millones de datos que circulan en la red. Muchos críticos han señalado que la llamada "Sociedad de la Información" no es sino una versión actualizada del imperialismo cultural ejercido desde los países ricos hacia los pobres, especialmente porque se favorecen esquemas de dependencia tecnológica, y nosotros tenemos que contribuir a romper esta afirmación de manera que seamos mas libre a medida que incorporemos con más conciencia el uso del conocimiento para generar nuevos conocimientos. Conseguir las destrezas y actitudes necesarias para comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios.

La capacitación del hombre para la solución de problemas es un punto muy discutido en el mundo pues se considera una actividad de gran importancia en la enseñanza, esta se caracteriza como una de las conductas más inteligentes del hombre y que más utilidad práctica tiene, ya que la vida misma obliga a resolver problemas continuamente.

Sobre habilidades se planteó: Todos los componentes automatizados de la actividad consciente del hombre que son elaborados durante el proceso de su realización.

Por habilidades matemáticas: entendemos los componentes automatizados que surgen durante la ejecución de acciones con carácter preferentemente matemático y que posteriormente pueden ser empleados en acciones análogas.

Actividad: En el plano mas genérico, filosófico es la abstracción teórica de toda la actividad práctica humana, universal cuyo carácter histórico social concierne al hombre

Actualmente la irrupción y desarrollo de las nuevas tecnologías están conformando una serie de cambios estructurales, a nivel económico, laboral, social, educativo, político, de relaciones. En definitiva, se está configurando la emergencia de una nueva forma de entender la cultura. En esta coyuntura, la información aparece como el elemento clave, aglutinador, estructurador de este tipo de sociedad.

El sistema de conocimientos comprende informaciones seleccionadas sobre la naturaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la ciencia, la técnica, los modos de actuar y otras que responden a los objetivos y exigencias sociales. Los conocimientos, por el tipo de información que ofrecen y por las características de su adquisición por los estudiantes se clasifican en tres grandes grupos;

Conocimientos sensoriales o empíricos, que ofrecen información sobre lo externo de los objetos, fenómenos y procesos: forma, color, dimensiones, estructura externa e interna, funcionamiento, posición, etc.

Conocimientos teóricos o racionales, que son los que ofrecen información sobre lo esencial e interno de la realidad; son los conceptos, la información sobre las relaciones causales y valorativas, las regularidades y leyes, las teorías y las hipótesis científicas.

Conocimientos metodológicos, operacionales o procesales. Este subsistema informa sobre los modos de actuación, sobre los procedimientos para la actividad.

Las habilidades, como segundo componente del contenido de enseñanza son el dominio consciente y exitoso de la actividad. Su proceso de formación es complejo y está indisolublemente ligado a la formación de los conocimientos.

Numeroso es el sistema de habilidades a formar en los estudiantes y compleja su clasificación. Cuestión que escapa de nuestro objetivo. Para ello puedes consultar otros materiales.

El sistema de experiencias de la actividad creadora se forma simultáneamente al de conocimientos y habilidades y se manifiesta en los estudiantes con la solución de problemas, el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la independencia cognoscitiva.

No menos importante es el sistema de relaciones hacia y con el mundo. Aquí se incluyen los sistemas de valores, intereses, convicciones, sentimientos y actitudes; todo lo cual no puede lograrse si no es en estrecha interrelación con los restantes componentes del contenido de enseñanza.

Una definición contemporánea de la Didáctica deberá reconocer su aporte a una teoría científica del enseñar y el aprender, que se apoya en leyes y principios; la unidad entre la instrucción y la educación; la importancia del diagnóstico integral; el papel de la actividad, la comunicación y la socialización en este proceso; su enfoque integral, en la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en función de preparar al ser humano para la vida y el responder a condiciones socio-históricas concretas.

Para A, Villarini (1991), los factores que influyen en el desarrollo de las destrezas del pensamiento son: situaciones pertinentes, práctica constante en estas situaciones, interacción con modelos de pensadores, comunicación e interacción con los demás, corrección por otros de nuestro pensamiento y ambiente de respeto, autoestima y riesgo intelectual. En su propuesta de aprendizaje operatorio, Juan L. Hidalgo Guzmán (1992), reconoce como parte de un aprendizaje constructivista, declarado por su autor, un conjunto de proposiciones teóricas a atender, otorgándole en Latinoamérica una acepción a este paradigma, que lo centra en la Didáctica, y negando así el idealismo filosófico que está en la base del Constructivismo contemporáneo.

Dentro de las proposiciones de Hidalgo Guzmán se encuentran: el que aprende construye conocimientos - que para nosotros no significa construir la realidad objetiva -, cuando realiza actividades prácticas e intelectuales para resolver problemas; el que aprende es sujeto con historia, discurso y saberes frente a la realidad social; los alumnos organizados colectivamente deben ser los que colaboren en la construcción del andamiaje necesario para operar significativamente; el alumno parte de su mundo de significaciones, entre otras.

Otro enfoque constructivista es el de J. Carranza (1993), que en sus ideas para orientar el aprendizaje significativo sugiere que: el nuevo conocimiento se produce en las modificaciones del conocimiento previo del alumno; el alumno debe aprender a aprender; el aprendizaje se produce al construir el alumno activamente significados, entre otros.

Estos tres últimos autores señalados buscan una caracterización de cómo debe ser el acto didáctico, valdría la pena unificar esfuerzos en Latinoamérica, en busca de una concepción que permita orientar a los docentes en el tipo de ciudadano que requieren nuestros países.

El Principio Didáctico relacionado con la unidad de la teoría con la práctica deberá recoger al reconceptualizarse, dadas las exigencias actuales a la escuela, lo planteado por L, Zankov “El papel rector de los conocimientos teóricos (...) no se tiene en cuenta cualquier dificultad, sino aquella que consiste en la interdependencia de los fenómenos, su ligazón interna sustancial. Conocimientos teóricos (...) no sólo acerca de los fenómenos como tales, sino también de sus interrelaciones esenciales, de las leyes dominantes en la naturaleza, en la vida social, en la existencia de la persona.”

Hoy la enseñanza no deberá llevar a las alumnas y alumnos a la “práctica por la práctica”, sino promover que en la unidad dialéctica teoría – práctica, se apropien de manera consciente de generalizaciones teóricas que les permitan “operar” con conceptos, leyes, establecer nexos y relaciones; todo lo cual favorecerá que el aprendizaje adquiera significado y sentido para ellos.

En su evolución histórica el Principio relativo a la unidad de lo concreto y lo abstracto deberá recoger no sólo que se visualice el contenido de enseñanza, sino que señale “aquellas acciones específicas que son necesarias para revelar el contenido del concepto a formar”.

Se deben propiciar tareas de aprendizaje que estimulen la abstracción, que exijan que el estudiante “explore” con su “concreto pensado”, de los objetos, fenómenos y procesos que estudia y no siempre tenga que tener delante el objeto material para hacer referencia al mismo. Muchos docentes, consideran que el llevar a los salones de clases abundantes medios de enseñanza que “objetiven” el contenido, favorece el aprendizaje, pero lo importante es tener en cuenta el objetivo de la clase, el lugar que esta ocupa en el sistema de clases, las características del contenido y las particularidades de los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA.
- Castro Ruz Fidel. III Seminario Nacional para Educadores. Noviembre 2002, p.7.
- Blanco Pérez Antonio. Filosofía de la Educación .Selección de lecturas.
-Rubinstien. Metodología de la Enseñanza de la Matemática. Colectivo de autores .La Habana, Editorial Pueblo y Educación.1982.p.41.
-George Polya .Cómo plantear y resolver problemas.
- Cisneros Rodríguez, Inés La educación como mediadora.
-C, E, Vasco, Algunas reflexiones sobre la Pedagogía y la Didáctica, página 112.
- Zilberstein, J, R, Portela y M, Macpherson, Didáctica Integradora de las Ciencias vs Didáctica Tradicional, página 9.
- Juan A. Comenio, Didáctica Magna, 1983, página 65.
- Juan A. Comenio, Didáctica Magna, 1983, página, 114.

AUTORES
Lic. Raúl Riverón.
Lic. Yuray Duarte Lugo.
Lic. José E. Castro Pérez.
Lic. Boris R. Núñez Fernández.
Lic. Yoan León Guerra.
T.M. Yorjans Rodríguez Flores.

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