Monografias | La investigación como una herramienta de incidencia en el pensar y actuar de los estudiantes universitarios. Estudio de Caso. PARTE II

RESUMEN
Esta segunda parte del trabajo tiene como objetivos mostrar los resultados obtenidos con estudiantes, que presentando una baja inclinación hacia la esfera de la investigación científica, mediante una adecuada metodología de investigación y de trabajo profesor-estudiante, logran desarrollar un buen nivel de independencia, elevando su capacidad de abstracción, de resumir; de investigar, de observar, interpretar, crear; abriendo su universo físico y sus conocimientos del contexto social actual.

Se escogió una muestra integrada por 20 estudiantes, 10 hembras y 10 varones, del 2do año de la carrera de ingeniería en la Universidad de las Ciencias Informáticas.

Exponiéndose el ascenso y profundización en los conceptos acerca de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Realizándose una reflexión sobre la urgente necesidad de continuar transformando la enseñanza y la Didáctica Universitarias, con el ,fin de graduar profesionales mejor preparados teórica y prácticamente y comprometidos con el desarrollo sostenido de la sociedad en la que viven a la vez que colectivos de trabajo evidentemente más capacitados, productivos y comprometidos con el desarrollo integral de los futuros egresados.

Palabras claves: Investigación científica, didáctica universitaria, ciencia, tecnología y sociedad (CTS)

INTRODUCCIÓN
El enfoque social de la ciencia apunta a sus diferentes interrelaciones e interpenetraciones con las restantes formas de actividad humana, pero no borra sus diferencias respecto a ellas, esto indica que la ciencia y la formación o acentuación de los valores de los investigadores que se relacionan en el entorno del trabajo científico, entiéndase en este caso a estudiantes y profesores y otros, están íntimamente vinculados. De tal forma los valores no existen fuera de las relaciones sociales, de la sociedad y el hombre. El valor es un concepto que por un lado expresa las necesidades cambiantes del hombre y por otro fija la significación positiva de los fenómenos naturales y sociales para la existencia y desarrollo de la sociedad.

Según Núñez Jover (1998) para sustentar una comprensión e interpretación de la ciencia a partir de un enfoque CTS, debe considerarse que ciencia supone búsqueda de la verdad o al menos realizar ese esfuerzo a favor del rigor y la objetividad como una actividad social específica y dirigida a la producción, difusión y aplicación de conocimientos, que lleva implícitas relaciones no solo sujeto – objeto, (permiten comprender que el juego creativo de la ciencia va cobrando sentido en la medida que ella refleja la realidad que está más allá de sus esquemas conceptuales y los determina en última instancia), sino sujeto – sujeto, (este es el ángulo preferente que ha aportado la Sociología de la Ciencia), expresa relaciones sociales inherentes a la actividad científica, ciencia que tiene que ser vista como una institución social, caracterizada por intereses, patrones culturales - reglas, valores, etc.-; sin olvidar un grupo de relaciones de variado carácter: jurídicas, morales, psicológicas, ideológicas.

Teniendo en cuenta lo referido en párrafos anteriores y confiados en que el enfoque que los estudios sociales de la ciencia y la tecnología le dan a los procesos que relacionados con la ciencia y la tecnología se desarrollan; nos dimos a la tarea de demostrar, desde nuestra modesta experiencia, que la ciencia, en tanto que ciencia, influye sobre el individuo, incidiendo en su comportamiento, a la vez que este individuo como elemento integrante de la sociedad influye en los nuevos caminos de la ciencia. Teniendo en cuenta el marco social y temporal en que ese individuo se encuentra, sin olvidar que los aspectos económicos y políticos se conjugan para lograr influir en el desarrollo del pensamiento científico.
Según Sánchez Vignau, 2007, La ciencia, la investigación y la cultura: son necesidades de la universidad del futuro.

Partiendo de la hipótesis, que sin información no hay logro científico, ni desarrollo y mucho menos, la obtención del patrimonio del conocimiento. Existe, a saber, una sinergia entre la información y el conocimiento en función de un estadio superior. Funcionando como un eje en espiral, donde el conocimiento que sale va generando una nueva información, que permite cumplir con determinadas funciones, en este caso, una investigación y de ello, se genera un nuevo conocimiento superior.

Con la idea de considerar la universidad como una fuente de desarrollo social, cultural y económico, a partir de que se expresa, según los entendidos que en las universidades se genera un por ciento elevado de la investigación científica, que supera la mitad de el valor total. Es por lo que los gobiernos nacionales deciden apostar por estas empresas de futuro. No comportándose de igual forma en todos los países.

Teniendo en cuenta lo expresado en los párrafos anteriores y con la seguridad que educar e instruir a la vez que aprender en una universidad con un amplio componente laboral y productivo como la UCI, donde este componente laboral ocupa una gran parte de la curricula universitaria como complemento del hombre del futuro por el que apostamos todos, nos dimos a la tarea de investigar no sólo por qué estudiantes que tienen como especie de una suerte al estar en un centro con las elevadas condiciones como este; no sentían inclinación por la investigación o se sentían poco inclinados hacia el hacer científico.

Es esta la justificación para el comienzo de una experiencia que no concluye con este trabajo, que además, no pretende que estos estudiantes realicen la reconstrucción social de la historia de ese grupo de investigadores, sino que se sensibilicen con que la ciencia es una compleja actividad, entre otras cosas, porque al realizar el proceso de investigación, y como consecuencia inherente produce conocimiento, conjuga determinados estadios o pasos intermedios interviniendo los anteriores productos del desarrollo anterior de la propia ciencia y la técnica, esa ciencia y técnica son creadas por el hombre para, de una forma u otra, tratar de explicar y/o modificar la realidad, a tener como: modelos, teorías, leyes, instrumentos, tecnologías, habilidades, experiencias, contribuye a la aproximación de la ciencia a la realidad para construir a su vez, su explicación racional, proporcionar su monitoreo, y predecir las consecuencias de los actos de esa propia ciencia, el proceso de articulaciones renovadas entre conocimiento teórico, abstracto, matemático y creación de equipos, aparatos, máquinas, permite el tránsito a la tecnología con un nuevo horizonte de racionalidad, la racionalidad científica, alimentada de un móvil utilitario, la ciencia no es solo el trabajo investigativo que puede hacer posible el mejoramiento de las teorías, esa ciencia también se expresa en la adecuación en la industria, en los servicios, las labores de consultaría y dirección que realizan personas que poseen una educación científica.

Contribuir a la formación científica de los estudiantes, a su educación científica, es el objetivo fundamental de este estudio de caso.

DESARROLLO
Se estudiaron causas y razones por las cuales este grupo de estudiantes no sentía inclinación por la investigación. A partir de este estudio y con los resultados obtenidos de esta población, la acción consistió en concretar las tareas y definir los factores que incidieron en su anterior y posterior actitud hacia el hacer investigativo.

Se realizaron entrevistas al total de estudiantes (20), que arrojaron algunos datos interesantes:

El 80% optó por la carrera, motivados por la novedad que representa la UCI.
Al 5 % le interesaban carreras de la rama humanística y no veían cómo poder inclinarse hacia su nueva carrera en la esfera de la investigación científica.
Solo el 15 % se sentía motivado por la informática desde la enseñanza media, pero pensaban que solamente a los ingenieros les debe interesar la investigación puramente técnica o de las ciencias naturales y exactas, que lo relacionado con la historia es sólo para la rama humanística (figura 1).



Para algunos la palabra investigación había sido solo escuchada y otros tenían una leve idea, los datos se comportaron (figura 2) como sigue:

El 50 % eran hijos de madre y padre o tutores profesionales
20% de madre o tutora profesional
15 % con padre o tutor profesional
15% madre y padre o tutores no profesionales


Teniendo en cuenta toda la fuerza y empeño que el estado pone a favor del desarrollo integral de la joven generación, se enciende una alerta roja, que se debe tener en cuenta, acerca de cómo motivar a los futuros estudiantes de nuestros centros universitarios al cursar los estudios anteriores, ya que:

- Un 90 % de los estudiantes no habían recibido una adecuada orientación hacia la labor e importancia de la investigación científica en su formación como profesional, aunque habían escuchado hablar de ello.
- El 5 % tenía una idea leve del rol del investigador y de las investigaciones en la enseñanza universitaria a partir de la influencia familiar.
- Un 5 % no tenía idea del papel de las ciencias y la investigación científica en el desarrollo y formación del profesional (figura 3)



Es indispensable para comprender el rol del profesor y la relación profesor - alumno, ver “la escuela”, como una de las instituciones más importantes en la educación de nuestras generaciones, con una incidencia determinante en la formación de hombres y mujeres y atendiendo muy estrechamente a la relación familia - sociedad.

El sistema educativo cubano no se encuentra ajeno a este hacer, por lo que es objetivo, incrementar y desarrollar los conocimientos y especificidades de la didáctica en el claustro profesoral, a cualquier nivel, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de las diferentes actividades relacionadas con la formación del alumnado, con una mayor comunicación entre estudiantes y profesores y enfocada hacia el mejoramiento del proceso docente-educativo en sentido general.

La didáctica, que es parte integrante de las llamadas Ciencias de la Educación, ha de dotar al hombre de las habilidades necesarias para la búsqueda del conocimiento científico, es la encargada además del estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje en todo su carácter integral y permite orientar al profesor en la actividad creadora y transformadora con sus estudiantes, con esta justificada idea, nos dimos a la tarea de estudiar y tratar de revertir la actitud de este pequeño grupo de estudiantes, que no por pequeño, deja de tener importancia suprema para el docente, y agregando lo que ha expresado M. Pérez, no hay número insignificante de estudiantes, todo grupo por pequeño que sea, está revestido de importancia para el profesor, no hay grupo no significativo para la labor del profesor.

Otro de los resultados obtenidos en el procesamiento de la encuesta antes de trabajar en las tareas asignadas por nosotros tiene que ver con las posibilidades reales que brinda la universidad y sus experiencias actuales; los estudiantes expresaron que:

- No recibieron una adecuada orientación sobre el papel de las investigaciones en el desarrollo social y económico
- No puede haber vínculos entre lo que investiga un ingeniero y un sociólogo.
- El papel fundamental del ingeniero es resolver los problemas de la técnica.
- Los centros de investigación y las carreras relacionadas con las ciencias naturales, exactas, humanísticas y sociales, son las que se dedican a la investigación y análisis de las ciencias.
- Los ingenieros aplican los resultados de los investigadores.
- Los ingenieros pueden ser parte de un grupo de investigación multidisciplinario como ejecutores de la obra, entiéndase por obra a la acción de investigar y ejecutar a la acción del trabajo con los equipos, atendiendo cada cual a su función.
- Que recibieron información sobre la importancia de las investigaciones y el rol que desempeña en el desarrollo, pero no participaron activamente, durante su etapa en la enseñanza media y media superior.
- La mayoría no había participado en concursos u otro tipo de evento relacionado con el conocimiento sobre determinada materia.

1ra etapa: denominada de reconocimiento y comprensión de la acción investigativa
A partir de conocer algunas de las opiniones en torno a la investigación y a las motivaciones por la carrera y por la investigación misma, la tarea primera consistió en solicitar ayuda a este grupo de estudiantes, a partir de la participación de una de las autoras como miembro de un grupo de investigación de ciencias naturales y ciencias de la vida (medicina), grupo de investigación perteneciente a otro centro universitario, como estrategia se llegó a la conclusión de no dar en primera etapa, tareas de corte estadístico y/o relacionadas con las ciencias exactas o naturales (figura 4), resolviéndose de la siguiente manera:



Resumen de la 1ra etapa: Algunas opiniones de estos estudiantes en el entorno de la investigación científica:
- Es una nueva forma de adquirir conocimientos diferentes a lo que se aprende con la forma tradicional.
- Posibilita aprender, ampliar los conocimientos y comprender aun más la asignatura y el entorno.
- Se aprende de cierta forma a trabajar en colectivo.
- Nos permitió aprender y observar detalles acerca de los fenómenos físicos.
- Se aprende acerca de la vida de los grandes de la ciencia y el desarrollo de científico.
- Reafirmamos y comprendimos que la ciencia es alcanzable no está solo en los libros, sino que está en todas partes.
- Sirve en el aprendizaje de la asignatura ya que posibilita algunas prácticas de determinados contenidos.
- Ahora conocemos lo que significa producir conocimiento.
- Pienso que estoy más preparado para emprender un nuevo proyecto de investigación.

2da etapa de trabajo: producción científica (figura 5)

Ç
3ra etapa: Patrimonio del conocimiento adquirido.
A esta etapa que denominamos la última, deseamos reflejar lo que a nuestro entender ha sido la consecuencia más valiosa de todo este proceso de investigación – demostración:
· El conocimiento adquirido, la cultura científica, la educación científica, la asunción de nuevos valores y la reafirmación de los ya existentes, la demostración de lo que se ha dice por muchos, pero que algunos en determinado momento suelen dudar, es que en nuestra joven generación hay una inagotable cantera de conocimientos; con ellos a la vez que se enseña, se aprende.

A continuación, algunos de los criterios recogidos en la actividad final y que fueron respuesta a la interrogante hecha por nosotros sobre:
¿Qué conocimiento o enseñanza de por vida, le ha dejado este pequeño período de experimentos y trabajo científicos?

Respuestas estos estudiantes:
_ “La ciencia se desenvuelve en la sociedad y se relaciona con los componentes de esa sociedad. La ciencia es una actividad que tiene su desarrollo, movimiento e integración dentro del sistema total de las actividades sociales. Es por eso que se promueven a un primer plano las relaciones entre la ciencia y la política, la ciencia y la ideología, la ciencia y la producción, esto quiere decir la relación de la ciencia y la sociedad.”
_ “La sociedad es algo muy diverso, multidimensional, ahí entra elaboración del conocimiento. El conocimiento es una propiedad de la existencia humana, es una actividad social desarrollada por hombres que tienen relaciones entre ellos y que esas relaciones influyen en esa ciencia. Es por eso que la ciencia tiene su desarrollo histórico.”
_ “La tecnología existe gracias a la experiencia, que comenzó cuando el hombre utilizó por vez primera sus instrumentos de trabajo y que se ha ido perfeccionando día a día, que influye en todo el transcurso de la vida humana.”
_ “La ciencia se asocia al conocer y la técnica al hacer. Pero realmente las técnicas, están basadas en conocimientos, aunque en mayor o menor medida, pero su sentido principal es realizar procedimientos y obtener productos y su idea final es la utilidad, es eso una realidad que no se puede negar.”
_ “La tecnología no es solamente conocimiento, herramientas, maquinarias; es también actividad en la economía y la industria, la profesional, los usuarios y los consumidores, también objetivos, valores y códigos éticos, códigos de comportamiento y todos ellos se interrelacionan mayor o menormente, lo que provoca cambios y ajustes de unos sobre otros y viceversa. Las exigencias de hoy han colocado una gran parte de la ciencia en función de las exigencias tecnológicas a la vez que la tecnología depende cada vez más de la actividad y el conocimiento científicos.”
_ “Al estudiar la bioimpedancia me he dado cuenta lo que se está diciendo actualmente acerca de la relación entre la ciencia y la tecnología, entre la ciencia y la tecnología no hay límites que se puedan observar, se van uniendo cada día más, que la historia que hemos revisado e investigado acerca de la bioimpedancia nos demuestra que no se debe separar el fenómeno biofísico de la tecnología. Quien haga esto no enfoca todo este proceso que tiene relaciones sociales vinculadas a la actividad científica, que tiene que ser visto desde aristas sociales, que posee intereses, patrones culturales, reglas, valores, relaciones como son las psicológicas, ideológicas, jurídicas, morales.”

_ “Pienso que el estudio sobre algunos aspectos de este grupo de investigación me demostró que no se deben perder valores como tenacidad, firmeza, responsabilidad, dignidad, sensibilidad, búsqueda de la verdad, eficacia, honestidad (relacionadas estas últimas tres con la búsqueda de información científica y con la experimentación).”

_ “Ahora pienso que los valores representan algo más complejo que el resultado de una comprensión o de una información que recibe quien escucha, que no puede ser una actitud así porque sí, por lo tanto sólo se pueden desarrollar valores a través de conocimientos, habilidades, de capacidades y de la actividad práctica e investigativa.”

Reflexiones finales:
El nuevo enfoque de la didáctica cubana actual, didáctica que mantiene una concepción en tanto que desarrolladora tiene entre sus rasgos principales al hombre, elemento activo, capaz de crear y transformar su propia realidad, capacidades y cambios que puede lograr a través de un pensamiento integral, critico y reflexivo.

Didáctica que sostiene además que procesos de socialización, comunicación, independencia cognitiva y apropiación del contenido por parte de los estudiantes, fomenta además el desarrollo intelectual de los educandos, cuando se logra alcanzar una adecuada interacción entre lo individual y lo colectivo en el complejo proceso de aprendizaje, enseñanza – aprendizaje si se tiene en cuenta la función del profesor en este proceso. Sin olvidar que el modelo de formación del profesional dimensiona esferas muy vinculadas a determinados valores que a la vez se vinculan entre sí y según algunos especialistas se relacionan según se muestra en tabla 1


Tabla 1

Solo por mencionar algunos diremos que la dimensión cognitiva supone que a través de los conocimientos que el estudiante adquiere, pasa de un nivel reproductivo a creativo. Este transito se logra cuando existe una apropiación del conocimiento, lo que implica una identificación con el objetivo del conocimiento científico, alcanzar la verdad se convierte en valor porque esa verdad conlleva a la búsqueda interminable del conocimiento, infiriéndose una actitud cuestionadora del estudiante. La verdad como valor induce por tanto a la búsqueda infatigable del saber. Pero el saber interactuando con los valores de las otras dimensiones permite revelar de éste su contenido valorativo al estudiante.

La dimensión técnica enfatiza en la necesidad de intervenir a partir de los conocimientos científicos y técnicos de manera eficiente y eficaz en la actividad productiva. La eficacia como valor apunta al hecho de poder precisar la incidencia técnico-económica de la acción técnica en el proceso productivo, como también en el cumplimiento de los objetivos y las finalidades; en un sistema de valores, la eficacia adquiere nuevos significados en tanto que no se realiza en sí misma, sino eficacia con creatividad, responsabilidad, modestia, entre otros.

La dimensión ética subraya la responsabilidad que contrae el profesional con su entorno natural y social. Aquí se destaca la dignidad profesional como valor supremo a alcanzar teniendo en cuenta que a través de ella se patentiza el respeto hacia la profesión, pero un respeto que se significa en relación con una comprensión de la realidad en que se vive y de un compromiso con esa realidad.

La dimensión estética propicia el fomento del gusto y la sensibilidad por la actividad profesional. La belleza en tanto que valor, resalta la preocupación estética por la profesión. Todo profesional debe ser un creador y poseer la sensibilidad y gusto de un artista.

La dimensión político-ideológica tributa a la formación del valor nacionalista y de identidad nacional.
Respeto a si mismo, a la Nación, a la Humanidad. Es una manifestación de ejemplaridad.

Y para concluir, algunas palabras más:
En muchas ocasiones se escuchan reflexiones entorno a la ética o a la dignidad profesional, ¿qué significa, entonces, Dignidad Profesional?
Quiere decir desarrollo del ejercicio de la profesión, relacionada con la creación, el aprendizaje, la enseñanza, la investigación científica entre otros, por lo que al desarrollar la inclinación a favor de la investigación científica, estamos apostando a favor del afianzamiento de esa Dignidad Profesional.

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AUTORAS
MS. Lic. Zenaida Margarita Fuentes Cano1, estudiante Liliana Reinosa Fuentes(2),
Lic. Odalys Mora Zamora(1)

(1)Colectivo de Física, Departamento de Ciencias Básicas, Facultad 5, Universidad de las Ciencias Informáticas, Carretera de San Antonio, Ciudad de la Habana
(2) Trabajadora Social y estudiante de Psicología, Universidad de la Habana

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