Monografias | Modelo para el aprendizaje de las habilidades informáticas con incidencia en las competencias profesionales, en el proceso de formación del profesional pedagógico en condiciones de universalización

RESUMEN
El presente informe constituye la síntesis del trabajo de investigación realizado en la provincia Holguín, con el propósito de propiciar la formación de competencias en los profesionales pedagógicos en formación, en condiciones de universalización, sustentado en el aprendizaje de habilidades informáticas.

El problema que se contribuye a resolver se dirige a propiciar el aprendizaje de habilidades informáticas en los profesionales pedagógicos en formación, en condiciones de universalización, de manera que sustente la formación de competencias profesionales.

El trabajo aborda, de forma resumida algunas consideraciones filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas en el aprendizaje de habilidades informáticas con incidencia en la formación de competencias profesionales, además se realiza una caracterización del estado actual del proceso de formación del profesional pedagógico en condiciones de universalización.

INTRODUCCIÓN
La universidad se considera elemento fundamental en el desarrollo y transformación de la sociedad, en lo que influye de forma particular el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y las condiciones de un mundo globalizado, que caracteriza la sociedad contemporánea como la sociedad de la información o el conocimiento.

Por ello se debe prestar especial atención a la institución universitaria. Diversos son los criterios que giran sobre este aspecto.
Existe un amplio consenso de que en las condiciones del mundo actual y sus retos futuros debe imponerse una nueva visión de la educación superior, caracterizada por la búsqueda constante de tres aspectos básicos: pertinencia, calidad e internacionalización, lo que tiene su base en la abarcadora influencia del desarrollo científico – técnico y de las tendencias globalizadotas existentes y del conocimiento como uno de los puntos de partida de las estrategias de desarrollo, así como la aproximación a una concepción cada vez más universal de la formación en la educación superior: la educación permanente. Achiong, C., E. (2007) p. 5.

En concordancia con lo anterior, cabría mencionar que el autor de esta investigación coincide con las reflexiones de García, F. (1998), cuando afirmaba que la nueva universidad, debería ser “...una organización socialmente activa, abierta e interconectada con su entorno y en la cual se formen individuos portadores de una cultura de aprendizaje continuo, capaces de actuar en ambientes intensivos de información, mediante un uso racional de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones”.

El cambio sustancial en la educación superior, lo constituyen, la universalización de la educación superior y dentro de ella las universidades pedagógicas.

La universalización de la enseñanza superior en Cuba y muy especialmente la universidad pedagógica, persigue entre sus prioridades acercar más a sus protagonistas (profesionales en formación, docentes, comunidad) a los problemas contemporáneos reales de su localidad, propiciando el sentido de pertenencia y potenciando la constante interacción sujeto-objeto, sujeto-sujeto para transformar el medio y a sí mismos, dentro de su propio entorno, para lo cual es necesario además, conocer de forma clara y precisa como se llevan a cavo estos procesos de manera global.

La nueva revolución educacional tiene un impacto directo en la formación del profesional de la educación, pues exige una ampliación del perfil y un mayor rigor y nivel de profesionalización de los docentes en el cumplimiento de sus funciones sustantivas. Ello requiere una concepción de la formación docente en un ambiente universitario de nuevo tipo con la introducción de renovadas estrategias pedagógicas y una transformación del propio contenido de formación y de los retos tradicionales de los actores principales del proceso: los profesores y los estudiantes. Achiong, C., E. (2007).

El proceso del desempeño pedagógico en la universidad cubana, nutrido ampliamente por características, capacidades, cualidades, habilidades profesionales, modos de actuación, etc., en lo que cabría mencionar los aportes de las doctoras Fátima Advine y Rita M. Álvarez de Zayas, los doctores Gilberto García, Lisardo García Ramis y Alberto Valle Lima, busca el perfeccionamiento de la formación inicial y permanente del profesional de la educación, que responda a las necesidades que impone el desarrollo de la escuela cubana.

Las competencias profesionales constituyen configuraciones psicológicas en las que se integran componentes motivacionales, cognitivos, metacognitivos y cualidades de personalidad que permiten que se desarrollen desempeños sociales deseables en el contexto particular de actuación profesional. (Centro de Estudios Educacionales, 2002).

El aprendizaje de habilidades informáticas puede potenciar la formación efectiva de competencias profesionales, dada las características intrínsecas de las TIC para suscitar motivación, agilizar el trabajo del hombre, acercarse virtualmente a la realización de prácticas de laboratorio, donde se demuestren diferentes aspectos del proceso de enseñanza – aprendizaje, enseñar a través de la interacción con programas, aplicaciones o software educativos a aprender, aprender a hacer, aprender a autoevaluarse, acceder a través de la red a diversas informaciones y “llegar” virtualmente a través del ordenador a sitios inimaginables.

Por su parte, Castañeda, E. (1999), reflexionaba acerca de la importancia que tiene para los profesionales que se forman actualmente en nuestras universidades el desarrollo de habilidades para la explotación y procesamiento intensivo de las fuentes de información, con la cultura necesaria para gestionar la información y el conocimiento y para hacer un uso racional de las TIC.

Ante el escenario socio cultural impuesto por las TIC, que demanda de nuevas habilidades, capacidades y competencias en los profesionales de hoy en día, el Ministerio de Educación Superior de Cuba, se ha trazado como política, el uso generalizado de dichas tecnologías, en el Proceso Docente Educativo de las distintas carreras universitarias que se estudian en el país. Es política del estado y gobierno cubano la introducción de las TIC en todos los niveles de educación, con variantes para la educación de toda la población que así lo desee. De esta forma se hace necesaria la investigación constante de los educadores en la búsqueda de alternativas adecuadas para el logro del perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles de educación. (CD MCE Modulo I: Fundamentos de la Investigación Educativa).

Es preciso señalar que a partir de la revisión bibliográfica relacionada con el tema, se pudo constatar la amplia cantidad de publicaciones e investigaciones acerca de la formación de competencias profesionales en los profesionales en formación, Alonso B., L, A. (2007), Tejeda D., R. (2006), Güemez J., M. (2005), Santos B., J. (2005), Forgas B., J, A. (2003), Pino P., C, E. (2003), ISPEJV, Centro de Estudios Educacionales, (2002), Parra V., I, B. (2002), Castillo M., M, E. (2001), Fuentes G., H, C. (2001), Ortiz C., A. (2001), entre otros, las mismas se centran en la formación de competencias profesionales específicas a partir de diferentes asignaturas del currículo de estudio en diferentes carreras pedagógicas, no apreciándose en ellas la utilización de habilidades informáticas para el logro de sus objetivos.

Otros autores cubanos y extranjeros abordan la temática relacionada con la importancia del aprendizaje de la informática en determinados momentos del proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación, y en particular, en la educación superior, Cabero A., J. (2008), López F., A. (2008), Lima., S. (2004), Muñoz., R. (2004), MES (2003), Gisbert., M. (2002). En los mismos se evidencian significativos aportes a la teoría y la practica.

A tal efecto se destacan las publicaciones e investigaciones que apuntan hacia el empleo de las TIC en distintas aplicaciones, tales como las referidas a la enseñanza de asignaturas particulares de determinadas carreras, la confección de software educativos, de multimedias y materiales didácticos, de prácticas de laboratorio virtuales, la elaboración de cursos soportados en CD ROM, el diseño y empleo de plataformas interactivas en el desarrollo del proceso docente educativo, el diseño de metodologías para el desarrollo de entornos o ambientes virtuales de aprendizaje, la propuesta de modelos pedagógicos para la enseñanza postgraduada, y otras modalidades formativas, no apreciándose en las mismas, el aprendizaje de habilidades informáticas con incidencia en las competencias profesionales, en el proceso de formación del profesional pedagógico en condiciones de universalización .

Varios investigadores han centrado la atención en analizar la calidad de estos egresados. Vale citar a Sarmiento T., F. R. (1998), Pino P., C.E. (1999), Dorta M., R. (2000), Vargas C., A. (2001), Pino P., C, E. (2003). En tal sentido se observa un factor principal que sobre esta situación incide: la limitada apropiación competencias profesionales en gran parte de los profesionales pedagógicos en condiciones de universalización.

La mencionada limitación, entre otras, provoca que egresen profesionales pedagógicos que no posean las necesarias competencias profesionales, con las que deben actuar en su contexto laboral. El diagnóstico causal apuntó a que una de las causas fundamentales de tales insuficiencias estaba en que la concepción de la formación del profesional pedagógico en condiciones de universalización, no contribuye a alcanzar las expectativas para su desarrollo profesional, a través del uso eficiente de las habilidades informáticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, teniendo en cuenta las posibilidades que estas pueden ofrecer, en lo relativo a:
- Buscar y procesar información en diferentes formatos y soportes, utilizando los recursos tecnológicos disponibles, de manera que facilite asumir posiciones, criterios propios y tomar decisiones apropiadas.
- Reconocer las principales bondades y limitaciones de los recursos tecnológicos, entre ellos la computadora y el uso de la misma en los centros educacionales.
- Reconocer las implicaciones y efectos sociales de las TIC.
- Operar con diferentes medios y soportes tecnológicos disponibles en los centros escolares y que son de uso frecuente entre alumnos y docentes.
- Utilizar diferentes software de aplicación para el procesamiento de información en soporte digital, como el procesador de textos, presentaciones de diapositivas, hoja de cálculo, gestores de bases de datos, y otras de aplicación general, de forma que contribuyan al aprendizaje, aumentar la productividad, promover la creatividad, tareas investigativas y resolver problemas en general.
- Utilizar adecuadamente los dispositivos y modalidades de entrada y salida de información basadas en sonido, imagen, video, e información digital en diferentes usos educativos.
- Utilizar de manera eficiente el software educativo en los diferentes niveles de enseñanza.
- Organizar actividades docentes donde se integren las TIC de forma que exista un uso adecuado de estos medios.
- Utilizar modalidades de educación a distancia con uso de las TIC en las actividades de superación.

Para profundizar en dicha situación e indagar en sus posibles causas, se realizó un pre diagnóstico en diferentes carreras de las Sedes Pedagógicas Universitarias, de la Provincia de Holguín, consistente en observación a clases, entrevistas a docentes, entrevistas a docentes del Departamento de Informática del ISPH, encuestas a profesionales en formación de segundo a quinto año del curso regular diurno, así como la revisión de los documentos normativos de la enseñanza, el modelo del profesional de las diferentes carreras, las preparaciones metodológicas de diferentes asignaturas y el sistema actual de habilidades informáticas, todo lo cual puso en evidencia, un conjunto de insuficiencias, las cuales se relacionan a continuación:
Los profesionales pedagógicos en condiciones de universalización:
- No realizan una explotación efectiva de las TIC para enseñar a aprender.
- No logran enseñar a los alumnos a autoevaluarse ni los evalúan adecuadamente.
- No diseñan acciones para provocar el autodidactismo.
- No poseen hábitos, habilidades y capacidades profesionales suficientes para la explotación, mantenimiento y manejo de las tecnologías existentes en el país en el campo de su especialidad ni se manifiestan preparados para enfrentar los cambios tecnológicos y científicos que se producen continuamente, a partir de una gestión adecuada de calidad.
- Poseen poco domino teórico – práctico de las habilidades informáticas para dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus estudiantes y lograr el desarrollo del aprendizaje.

Todo lo anterior evidencia de manera importante un pobre desarrollo de competencias profesionales en los profesionales pedagógicos en condiciones de universalización.
Los profesores a tiempo parcial, generalmente:
- No propician la formación de competencias profesionales en los estudiantes ni explotan de forma efectiva las TIC en sus funciones instructivas y educativas.
- Poseen poco dominio teórico – practico de habilidades informáticas fundamentales para el desempeño profesional de los estudiantes, como interactuar, navegar, editar, manipular, seleccionar, procesar información, diseñar, buscar, configurar, vincular, administrar redes, solucionar problemas, etc.
- Las actividades prácticas que desarrollan en el aula no siguen la estructura lógica de las habilidades informáticas que deberían formar.
- Se constató poca preparación para dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje hacia el desarrollo de competencias profesionales en sus estudiantes, lo que reafirma la existencia del problema declarado anteriormente.

En concordancia con lo anterior, la contradicción externa se manifiesta entre el proceso de formación del profesional pedagógico en condiciones de universalización y sus competencias para enfrentar su profesión.

En las revisiones bibliográficas realizadas y en las búsquedas automatizadas, no se han encontrado en el ámbito nacional e internacional investigaciones que aborden el tema del aprendizaje de habilidades informáticas para la formación de competencias profesionales de los profesionales pedagógicos en condiciones de universalización.

De ahí los intentos por perfeccionar la formación del profesional pedagógico en condiciones de universalización, a partir de concebir y ejecutar un proceso que en su dinámica garantice su sistematización, tomando en consideración la periodicidad, complejidad y flexibilidad de la ejecución del mismo.

Lo anterior indica la necesidad de una investigación científica, que aporte los fundamentos teóricos y prácticos acerca de cómo potenciar la formación del profesional pedagógico en condiciones de universalización, para la formación de competencias profesionales, por lo que se asume el problema científico, ¿Cómo propiciar el aprendizaje de habilidades informáticas en los profesionales pedagógicos en formación, en condiciones de universalización, de manera que sustente la formación de competencias profesionales?

El objetivo de la investigación es la elaboración de un modelo para propiciar la formación de competencias profesionales en los profesionales pedagógicos en formación, en condiciones de universalización, sustentado en el aprendizaje de habilidades informáticas.
El aporte práctico de la investigación lo constituye un modelo que exprese las potencialidades que brindan las habilidades informáticas como base para la formación de competencias profesionales en condiciones de universalización, y una estrategia que concrete los elementos del modelo en un sistema de acciones pedagógicas para la formación de esas habilidades informáticas que permita, además, medir el impacto en la formación de competencias profesionales.

La novedad del trabajo se manifiesta a partir de la carencia de antecedentes de investigaciones referidas a la formación de competencias profesionales del profesional pedagógico en condiciones de universalización, fundamentado en el aprendizaje de habilidades informáticas.

DESARROLLO
Se presenta la plataforma teórica que permite sustentar la preparación de los profesionales pedagógicos en condiciones de universalización, a través del aprendizaje de habilidades informáticas y una mayor utilización de las mismas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la universidad pedagógica actual que propicie la formación de competencias profesionales.

También se realiza una caracterización del estado actual en la formación del profesional pedagógico, atendiendo a las características de la universalización de la enseñanza superior pedagógica.

Consideraciones filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas para el aprendizaje de habilidades informáticas con incidencia en la formación de competencias profesionales.

Cualquier basamento teórico-metodológico debe estar sustentado en principios filosóficos generales. En este trabajo se asume el principio dialéctico-materialista e histórico de que, en el desarrollo del hombre intervienen tanto los factores externos como la propia individualidad, en una constante interacción sujeto-objeto, sujeto-sujeto; transformando el medio y a sí mismos.

También se asume dentro de esta perspectiva filosófica, que el perfeccionamiento es un proceso dialéctico de desarrollo en espiral, donde cada estadía alcanzada constituye punto de evaluación y partida de nuevas transformaciones.

Teniendo en cuenta lo anterior, las bases teórico-metodológicas que sustentan la propuesta del presente trabajo se adscriben al enfoque de la escuela histórico-cultural de Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) y colaboradores, enriquecida por amplias investigaciones en la práctica pedagógica soviética y cubana.

En el enfoque histórico-cultural (Kraftchenko, O.; Hernández, H.; 1999), las ideas de Vygotsky conducen a una reestructuración del concepto de aprendizaje que de modo resumido se expresan en lo siguiente: El aprendizaje no existe al margen de las relaciones sociales. El aprendizaje no ocurre fuera de los límites de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). El aprendizaje (en un sentido restringido) y la educación (en un sentido amplio) preceden al desarrollo, o conducen al desarrollo.

En la actualidad divergen desde el punto de vista pedagógico diferentes tendencias, está investigación asume una concepción integradora, la cual propone una concepción de la educación que sintetiza la dimensión científica y la humanista.

El uso de las TIC en el proceso de formación del profesional pedagógico en condiciones de universalización propicia un desarrollo superior de dicho proceso, si estas se explotan de manera eficiente.

La concepción del modelo actual para la formación del profesional pedagógico en condiciones de universalización, teniendo en cuenta las corrientes ideológicas actuales como el neoliberalismo, la globalización, así como los constantes y acelerados progresos tecnológicos, de los cuales la pedagogía no puede estar ajena, no favorece dicha formación, teniendo en cuenta la insuficiente utilización de las TIC para lograr aspectos como los que a continuación se relacionan:
- El hombre debe ser educado, autoeducarse y educar a los demás.
- La formación del hombre y la cultura en su interrelación dialéctica.
- El hombre debe ser más pleno y libre y estar a la altura de su tiempo.
- Ser integral, que piense, sienta, valore, cree, haga y ame.
- Se prepare para la vida y para el trabajo.
- Desarrolle la conciencia crítica y la creatividad.
- Debe tener sentido de la solidaridad humana.
- Desarrolle valores.
- La educación del hombre debe ser un proceso de interacción entre la explicación y la comprensión del mundo social y natural y su transformación.

Lo anterior expresado revela la necesidad de una mayor y a la vez eficiente inclusión de las TIC durante la formación de dichos profesionales, dadas las posibilidades intrínsecas de las mismas en la formación integral del hombre del siglo XXI. Las influencias entre la sociedad y la educación solo pueden entenderse como una interacción recíproca, una interdependencia que se manifiesta compleja y diversa.

El carácter social de la educación se lo confieren la intervención de alumnos, maestros, familiares, instituciones y organizaciones, medios de difusión y las condiciones sociales. Para analizar el carácter sociológico se asumen los presupuestos valorados por el investigador polaco B. Suchodolski en su teoría marxista de la educación, cuando plantea:
1. La relación entre la educación y la transformación de la sociedad.
2. El papel del educador como protagonista del proceso de transformación social.
3. La fundamentación científica de la pedagogía como elemento de la transformación revolucionaria de la sociedad.

Los sociólogos marxistas, frente a una gran diversidad de criterios sobre los problemas de la socialización, proponen una conceptualización que establezca las diferencias en los niveles de relación hombre – sociedad, especificados en los conceptos:
1. Individuo: hombre como ente biológico, miembro de la especie.
2. Personalidad: tipo social particular, resultado de la asimilación de contenidos sociales. Representante de una clase. Grupo social determinado.
3. Individualidad: combinación única e irrepetible de disposiciones de comportamiento individual condicionado por factores biológicos y sociales que lo hacen exclusivo. (Norton, P.B. y otros. 1973).

El campo de la educación cada día exige más en cuanto a la preparación de profesionales capaces de integrarse al contexto tecnológico actual de los procesos sociales o productivos. En esta preparación del individuo hay que tener en cuenta los problemas, las dificultades a que se va a enfrentar, las causas y las alternativas de solución.
La estrategia cubana de informatización está contenida en el Programa Rector de la Informatización de la Sociedad en Cuba, en el que se contempla siete áreas de acción, a saber:
- Infraestructura, Tecnologías y Herramientas
- Formación Digital
- Fomento de la Industria Nacional de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
- Investigación, Desarrollo y Asimilación de Tecnologías
- Utilización de las TIC en la Dirección
- Sistemas y Servicios Integrales para los ciudadanos
- Utilización de las TIC en el Gobierno, la Administración y la economía

En la actual situación de limitaciones económicas, tecnológicas y de comunicación, Cuba ha decidido adoptar como opción de desarrollo inicial el uso social intensivo de los recursos de conectividad y medios técnicos. Por otra parte, la contribución que el uso masivo de las tecnologías y el acceso a Internet puede hacer a la economía nacional resulta decisiva para salir del subdesarrollo.

Los procesos psíquicos que integran como sistema la actividad cognoscitiva de la personalidad son: la sensopercepción, la memoria, la imaginación, y el pensamiento.

El adecuado uso de las TIC dentro del proceso docente – educativo influye en la formación psicológica de los estudiantes provocando aspiraciones, intereses, autovaloración, ideales e intenciones. En un mismo estudiante, estos aspectos se manifiestan de manera diferente y subjetivamente en el tono emocional positivo que adquiere durante el proceso del aprendizaje, cuando desea familiarizarse más con los contenidos a los cuales puede acceder a través del uso de las TIC.

Lo anterior puede implicar, si se logra una adecuada inserción de las TIC en el proceso docente – educativo, que los estudiantes quieran conocerlas más, comprenderlas y poder explotar de forma más eficaz sus potencialidades.

La experiencia adquirida en la práctica pedagógica, demuestra que en la mayoría de dichos profesionales en formación, mientras más logran explotar estas potencialidades, más les motiva y sus intereses adquieren niveles de desarrollo superior de manera paulatina. Lo que propiciará un mejor aprendizaje no es el uso de las TIC, sino la forma en que se utilice la motivación para proporcionar el ajuste a las necesidades educativas.

Tradicionalmente se ha reconocido que el proceso de enseñanza – aprendizaje se mueve entre dos polos:
Un aprendizaje dirigido por el profesor, el cual se caracteriza por considerar:
· Al estudiante como un ser dependiente
· Poco desarrollo de experiencia personal
· Al aprendizaje como una acumulación de contenidos
· Que un grupo de estudiantes siempre deberá en esencia aprender las mismas cosas en iguales niveles.

Si se analiza lo anterior, se observa que realmente se basa en un modelo donde prácticamente la actividad individual del estudiante y el uso de diferentes medios resultan muy débiles. Ello está en contradicción con las exigencias actuales y no permite establecer en el proceso docente – educativo un carácter general e integrador, ni está en posición de proporcionar conocimientos suficientes con su adecuado desarrollo. En otro extremo podemos encontrarnos un aprendizaje autodirigido, donde predomine el diálogo y el cual podemos caracterizarlo como:
· El estudiante se ve impulsado a la búsqueda de nuevos conocimientos
· El estudiante vive sus experiencias y ellas constituyen un elemento válido en el contexto de los problemas docentes a que se ve abocado.
· El estudiante siente motivación, necesidad y satisfacción por lo que aprende.
· El patrón de aprendizaje pude adaptarse a sus características y necesidad a partir de un marco común.

No hay dudas de que el ser humano se verá impulsado a estudiar toda su vida, por lo que enseñar a aprender es la principal tarea de un docente.
Un enfoque integral de este proceso conlleva a la formulación de un modelo activo de trabajo estudiante – profesor, en el cual la idea del estudio de los objetos y fenómenos desde diferentes puntos de vista, así como el acceso al conocimiento desde diferentes materias, capacita al estudiante y estimula la necesidad de la búsqueda.

Las TIC, constituyen un conjunto de procesos y productos (derivados de las herramientas de hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información (González, Gisbert et al., 1996). Sus características más distintivas o potencialidades tecnológicas fueron sintetizadas por Cabero, J. (1996): su materia prima es la información; la interactividad (interacción a modo de diálogo entre el sujeto y la computadora y la adaptación de ésta a las características de los usuarios); la instantaneidad (se rompen las barreras temporales y espaciales de las naciones y las culturas); la innovación (persiguen como objetivos básicos, la mejoría, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de las tecnologías precedentes); la automatización, la interconexión (aunque pueden funcionar independientemente, su combinación permite ampliar sus posibilidades así como su alcance) y la diversidad, ya que en vez de ser una tecnología unitaria, se pueden encontrar tecnologías con características particulares, entre ellas, la digitalización de la imagen y el sonido, (facilita su manipulación y distribución con parámetros más elevados de calidad y a costos menores de distribución) así como también, por la diversidad de funciones que pueden desempeñar.

Como plantea Quintanilla, J.M (1996), los rasgos de la universidad del futuro serán: universidad de masas, mayor exigencia de calidad, flexibilidad en sus estructuras y ofertas de enseñanzas, diversificación territorial, mayor presión competitiva y mayor tensión entre la enseñanza y la investigación.
Con relación a lo anterior, Feixas, Marqués y Tomás (1999), analizan las ventajas y funcionalidades, que, al igual que en otros entornos de la actividad humana, le aportan las TIC a las universidades:
- Gran capacidad de tratamiento y almacenamiento de la información.
- Interactividad y automatización de tareas.
- Acceso flexible a la información y fácil transporte de datos.
- Canales de comunicación inmediata, posibilitando reducción de tiempo y esfuerzos en la realización de trabajos, etc.
Dichos autores consideran que el impacto de las TIC en las universidades, descansa en: el ámbito de la docencia, el de la investigación, el de la gestión y el de la comunicación con el entorno laboral y social.
Entre las transformaciones más importantes en el ámbito de la docencia, pueden mencionarse:
- Nuevos contenidos y competencias en el currículum.
- Nuevos instrumentos y recursos para la docencia y su gestión.
- Acceso abierto a todo tipo de información (a través de TV, videos, CD-ROM, bibliotecas virtuales, Internet, Intranets...).
- Nuevos canales comunicativos para el aprendizaje y la colaboración entre estudiantes, profesores y centros docentes: correo electrónico, teleconferencias, charlas electrónicas, foros de debate, páginas Web...
- Nuevos roles de estudiantes y profesores.
- Necesidad de una nueva formación para el profesorado.
Los cambios más esenciales en el ámbito de la investigación, pueden sintetizarse en:
- Posibilidad de manejar y procesar una gran cantidad de datos y de comunicar los avances científicos con gran rapidez (gracias a la existencia de Internet).
- Posibilidad de mantener comunicación constante con científicos e investigadores de todas partes del mundo.
- Acceso, con gran facilidad y al instante (o en muy poco tiempo) a bases de datos, a bibliotecas digitales, a documentos diversos.
- Posibilidad de estar constantemente y puntualmente informados con todos los eventos científicos a nivel mundial.
Resulta muy común hoy en día encontrar expresiones referidas a denominar la actual sociedad como la "Sociedad del Conocimiento", "Sociedad de la Información" o la "Era de la Información". La utilización de estas expresiones, independientemente del contexto en que sean aplicadas, reconoce “la importancia cada vez más creciente del conocimiento y la información como principal motor del crecimiento económico para cualquier sociedad” (Banco Mundial, 2003).
La formación de un profesional marcado por las nuevas tendencias de la educación superior, específicamente la universalización, precisa crear un entorno de aprendizaje permanente alrededor de los estudiantes que se les capacite para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, y que les permita permanecer receptivos a los cambios conceptuales, científicos y tecnológicos. En tal sentido, la nueva sociedad demanda formar en estos sujetos conocimientos, habilidades y valores necesarios para acceder, usar y comunicar la información en cualquiera de sus formas, con fines de estudio, investigación, o en su ejercicio como profesional, así como para su superación cultural.
Como se ha destacado por directivos y participantes directos en esta experiencia, “el diseño del modelo prevé que el estudiante ha de ser capaz de estudiar con independencia y creatividad, lo que supone un elevado desarrollo de la capacidad de gestionar sus propios conocimientos y la utilización eficiente de las TIC” (Benítez, F.; Hernández, D.; Pichs, B., 2005).
Según López F. A, (2008), las limitaciones principales que existen en ellos con respecto al conocimiento y empleo de las TIC, así como sus causas, se encuentran vinculadas a insuficiencias tanto en la enseñanza precedente como en la educación superior.
En este campo, los planes y programas de estudio de las carreras universalizadas no poseen un diseño ni un tratamiento del contenido de las TIC que garantice una eficiente formación como profesionales.
Estado actual del proceso de formación del profesional pedagógico en condiciones de universalización.
Con el objetivo de comprobar el dominio que poseen los docentes de las sedes pedagógicas municipales para favorecer la formación de competencias profesionales, en los profesionales pedagógicos a partir del aprendizaje de habilidades informáticas, durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje en la clase encuentro, se visitaron profesores a tiempo parcial y se pudo determinar que: en la mayoría de las mismas no se ofrece una base orientadora adecuada de las acciones a realizar en cada actividad de Trabajo Independiente, a través de la utilización de las TIC, en el 55.5 % de las clases observadas no ocurre la retroalimentación en la que el docente se cerciora que los estudiantes estén bien orientados para la solución del trabajo independiente y se pudo corroborar que en el 77.7 % de las mismas, las actividades de trabajo independiente planificadas, no están dirigidas a la solución de problemas profesionales.
En la mayoría de los casos, el docente no comprueba (en la planificación y orientación) que están aseguradas las condiciones materiales para la ejecución del trabajo independiente, en un 88.8 % de estas, los estudiantes muestran disposición y motivación por las actividades asignadas, a partir del uso de las tecnologías, planteando en ocasiones dificultades en el acceso a dichas tecnologías en su microuniversidad por falta de tiempo.
Se puede apreciar que las actividades orientadas en muchos de los casos no son asequibles al nivel de desarrollo de las habilidades informáticas que poseen los estudiantes.
En las clases observadas no se aprecia la utilización de las TIC en la planificación, orientación y control del trabajo independiente de los estudiantes, logrando promover la consulta de diversas fuentes de información, el hábito de la lectura y la utilización de los programas priorizados.
En la mayoría de dichas clases los profesores a tiempo parcial no logran apoyarse en las TIC (por falta de habilidades o conocimiento de sus potencialidades) para fomentar en sus alumnos una cultura general integral teniendo en cuenta la búsqueda de nuevos conocimientos por sí mismo.
En la totalidad de estas, no se evidencia la utilización efectiva las TIC para enseñar a aprender, enseñar a autoevaluarse a los alumnos y evaluarlos adecuadamente.
Los profesores visitados, no utilizan medios didácticos como la televisión, el video, los software educativos. Los mismos expresan falta de tiempo y gestiones administrativas para utilizarlos en las subsedes donde imparten docencia, incidiendo de manera negativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Al entrevistar a profesores a tiempo parcial de diferentes carreras de la sede pedagógica, se pudo corroborar que el 95.2 % de los mismos ha recibido superación postgraduada y la totalidad realizan actualmente investigaciones en el campo de la educación, el 66.6 % de los entrevistados plantean no poseer pleno dominio del modelo del profesional de la carrera con la cual trabaja, en lo referente a los objetivos del año, lo que limita un adecuado seguimiento al diagnóstico y resta calidad al proceso docente – educativo. La totalidad considera que en la preparación de los profesionales pedagógicos, no se explotan al máximo las potencialidades que brindan las TIC.
Solo el 14.2 % asegura haber recibido preparación teórico – metodológica para la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje con la utilización de las TIC pero el 85.7 % de ellos plantea no tener dominio para la utilización de estos medios en la dinámica de la clase encuentro.
De la entrevista realizada se deriva que los docentes consideran importante el uso eficiente de las TIC y plantean que con la utilización de las mismas, los estudiantes pueden llegar a alcanzar una cultura general integral, mejorar los indicadores logrados hasta la fecha en el aprendizaje y alcanzar los objetivos del año, según el modelo del profesional.
Se puede apreciar que los docentes entrevistados, poseen poco el dominio acerca de las potencialidades intrínsecas de las TIC en los diferentes momentos de la clase encuentro y que el modelo actual de la universalización no tiene creadas todas las condiciones para el acceso a los medios disponibles en las subsedes, para la explotación efectiva de los mismos por parte de los docentes.
Plantean, a partir de su experiencia en la profesión, que dicha preparación, se vería favorecida a través del uso de las TIC, pues estás suscitan motivación, aspecto que consideran importante para el logro del aprendizaje.
El 90.4 % de ellos menciona las guías de estudio de los programas, como una herramienta positiva para el logro de los objetivos de cada una de las asignaturas, aunque las mismas, plantean: no ofrecen actividades donde se utilicen de manera eficiente las TIC como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje y no incluyen formulas actuales, para el aprendizaje de habilidades informáticas y la accesibilidad a estos medios con las característica actuales de universalización de la enseñanza superior.
Al entrevistar a los profesores del Departamento de Informática del ISPH, se pudo apreciar que: consideran de mucha importancia el aprendizaje de habilidades informáticas en la formación de competencias profesionales.
Expresan que los profesionales pedagógicos en condiciones de universalización no poseen dichas habilidades para ejercer su profesión, pues son muchas las insuficiencias que presentan en el plano teórico y práctico.
Como generalidad se puede apreciar que los entrevistados coinciden en que son muchas las habilidades informáticas que se debieran formar, destacándose fundamentalmente: Interactuar, Navegar, Editar, Manipular, Seleccionar, Procesar información, Diseñar, Programar, Buscar, Configurar, Vincular, Administrar redes y Solucionar problemas.
Plantean, que en la mayoría de las visitas efectuadas a las distintas sedes, estas habilidades se mencionan poco y en muchos casos, casi nunca se trabajan, no se aplica la metodología de la clase encuentro, no se utilizan las guías de estudio y existe tendencia a impartir conferencias para darle tratamiento a los contenidos que debió traer aprendido y exponerlo el estudiante, que al no hacerlo, es el docente el que asume ese rol, no quedando tiempo para atender la parte didáctica del contenido.
Coinciden en que en la mayoría de las visitas realizadas los docentes, erróneamente evalúan el contenido y no la habilidad como vía esencial para propiciar el aprendizaje, aspecto este, que a su ver, influye de manera negativa en el pobre dominio de dichas habilidades, por parte de docentes y profesionales en formación.
Para diagnosticar el estado actual de la problemática y corroborar los datos anteriormente expuestos, se realiza una encuesta a 37 profesionales en formación de diferentes años y carreras, donde se obtuvieron las siguientes regularidades:
El 97.2 % coinciden en que las actividades docentes que realizan con mayor placer son: elaborar ejercicios con ayuda de la computadora, hacer búsquedas utilizando las redes informáticas y utilizar las TIC para desarrollar de su preparación profesional.
En el 81.0 %, se aprecia que necesitan dedicar gran parte de tu tiempo libre a planificar las actividades docentes que orientan a sus alumnos en clases, ya que poseen pocas habilidades en la planificación, aseguran tener poco acceso a materiales que orienten de forma precisa como hacerlo en cada nivel de enseñanza y además exceso de papeleo.
En la mayoría de ellos se aprecia la falta de dominio para promover en sus estudiantes la consulta de diversas fuentes de información, el hábito de la lectura, la utilización de los programas priorizados y las TIC y expresan inconformidad con la preparación recibida a tal efecto.
El 45.9 % manifiesta que en ocasiones utilizan las TIC para resolver las actividades de trabajo independiente que les orientan en los encuentros y plantean además insuficiencias propias en el aprendizaje de habilidades informáticas que les permitan estas competencias.
En el 56.7 %, se observa insatisfacción personal por el logro de los objetivos del año, según el modelo del profesional y consideran como generalidad que la utilización efectiva de las TIC, puede propiciar algunas de estas competencias.
Algunos de los profesionales en formación de 5to año, por la experiencia alcanzada, plantean la falta de preparación del personal docente, en la formación de dichas competencias, sustentando a través del aprendizaje de habilidades informáticas, en el modelo de universalización de la enseñanza superior.
CONCLUSIONES
Los profesionales pedagógicos en condiciones de universalización, presentan deficiencias notables en la formación de competencias profesionales.
A través del aprendizaje de habilidades informáticas (por las potencialidades intrínsecas de las TIC), se puede potenciar la formación de dichas competencias y lograr que dichos profesionales egresen de las sedes pedagógicas con una mayor preparación para enfrentar los retos de la pedagógica contemporánea en una era llamada por muchos “La sociedad del conocimiento”.
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AUTOR
Lic. Arnaldo Amores Tarragó. Instructor
Sede Universitaria Pedagógica
Calixto García. Holguín.
Correo electrónico: arnaldo@hlg.rimed.cu spcgarcia@hlg.rimed.cu

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