Monografias | Consideraciones sobre el desarrollo de habilidades práctica en la asignatura de educación laboral de los alumnos de noveno grado de la secundaria básica

RESUMEN
El presente artículo el autor tiene como propósito facilitar el trabajo en el desarrollo de las actividades prácticas en la asignatura de Educación Laboral en los estudiantes de Secundaria Básica de noveno grado, atendiendo a las actuales condiciones que presenta n algunas escuelas, con la poca disponibilidad de herramientas y ausencias de talleres de Educación Laboral.

En el antiguo modelo de Secundaria Básica la Educación Laboral, se hacía práctica en los talleres de la asignatura, pero al surgir el nuevo modelo se llevan a cabruna series de transformaciones, donde por problema de espacio se utilizan los talleres de Educación Laboral, para otras actividades, por lo que el estudiante ya no tiene donde realizar las prácticas y así desarrollar habilidades.

Partiendo de esta situación el autor cree, que se hace imprescindible idear nuevas alternativas, que faciliten el desarrollo de estas habilidades en los estudiantes, aún ante la ausencia de un taller.

Lo cual puede complementarse con la planificación de una serie de actividades encaminadas a satisfacer estas necesidades, dirigida y controladas por el profesor y así cumplir con los objetivos de la asignatura.

En la medida que se desarrolla nuestra sociedad ,con el avance de todas las esferas del desarrollo humano ,en el sistema educacional cubano y en específico la enseñanza media ,está llamada a preservar ,difundir y desarrollar la cultura sistematizada por la humanidad y a que esto se revierta en la formación integral del hombre que la sociedad contemporánea necesita.

En resumen el autor pretende llevar a cabo el cumplimiento de la práctica social que integra junto a los aspectos técnicos los organizativos.


INTRODUCCIÓN
El autor cree necesario que para una adecuada formación integral del estudiante junto a los conocimientos técnicos se debe desarrollar la destreza en el uso de las herramientas y la aplicación de las operaciones en la confección de determinados objetos, lo cual prepara al estudiante para una futura y correcta formación profesional, encaminados a los aspectos organizativos, actividad económica e industrial. Así como en los aspectos culturales referentes a los valores, códigos éticos y códigos de comportamientos.

El autor cree necesario planificar una serie de actividades que complementen las orientadas en el programa de noveno grado y por la situación de no disponer de un taller se imposibilita de forma parcial.

Además el autor, tiene como Propósito lograr que los estudiantes al culminar sus estudios en noveno grado, hayan adquirido una cultura laboral y económica, que sepan aplicar lo que aprendieron en la escuela y estén educados en valores y hábitos de trabajo. No solo que puedan conocer e interpretar el mundo y el entorno que lo rodea, sino que estén preparados, y en capacidades para trasformarlo y adecuarlos a las condiciones de nuestro país.
El autor utiliza algunos métodos científicos para obtener información los cuales le son muy útiles dentro de los que podemos citar:
Análisis y síntesis: Se realizó un análisis científico del objeto desde los puntos de vista psicológico, pedagógico y filosófico; y a través de la síntesis se determinaron las principales regularidades estableciéndose la relación: causa – efecto.
Modelación: En la elaboración del modelo para contribuir a la formación laboral del proceso docente educativo de la disciplina Educación Laboral en el nivel medio básico.
Métodos empíricos: Observación pedagógica directa e indirecta, visita a clases, entrevistas a profesores y estudiantes del nivel medio para determinar las regularidades del objeto de investigación.
Se realizó el estudio de libros de texto, programas escolares del nivel medio básico, revistas y materiales de autores de Cuba y de otros países, estudio de los documentos normativos, resoluciones para el trabajo del Ministerio de Educación, estudio de la investigación del Sistema de Acciones Laborales, puesto en práctica en todos los centro.

DESARROLLO
En nuestro país el 20 de mayo de 1901 fue aprobado el primer Plan de Estudios para las Escuelas Públicas, incluyendo el Trabajo Manual como una de las asignaturas a impartir. Cinco El años más tarde fue publicado por Heindengren el manual del Sloyd cubano, primer libro dedicado a la Enseñanza Manual escrito en Cuba.

El 3 de mayo de 1914 se estableció el Curso de Dibujo para las Escuelas Públicas de la Nación; en ese mismo año se emitieron los primeros certificados a los maestros de la especialidad que se graduaron como maestros del Sloyd, incluyéndose esta asignatura, por vez primera en los cursos de estudios.

El Trabajo Manual y el Sloyd tuvieron diferentes precursores en el mundo, a saber, el profesor sueco Aron Heindergren, organiza la enseñanza del Sloyd y funda diversos.

Eminentes pedagogos y patriotas cubanos de los siglos XIX y XX, como Félix Varela, José de la Luz y Caballero, Rafael María de Mendive, Enrique José Varona y José Antonio Saco abogaron en sus formulaciones generales por una docencia más racional y de carácter científico experimental. También dirigieron su atención porque se les diera a los cubanos una educación científica en la que se les confiriera importancia a las asignaturas prácticas y experimentales. La obra de Félix Varela (1788-1853) tuvo relevante importancia y significación actual para la enseñanza del Trabajo Manual.

Además, Martín Lutero (1483-1546), célebre reformador de la iglesia en Alemania, abogaba por la formación de hombres y mujeres vigorosos e inteligentes, para lo que era necesario combinar el Trabajo Manual con otras enseñanzas. El gran pedagogo eslavo Juan Amos Comenius (1592-1670), considerado el Padre de la Didáctica, insistía en que el trabajo manual debía ser parte del programa escolar. Jhon Locke (1632-1704), calificado por Engels como "hijo del compromiso de clase", abogaba porque el educando aprendiera algún oficio necesario.

De esto se deriva que en la concepción del contenido de la asignatura no es suficiente atender sólo al sistema de conocimientos, habilidades y hábitos, sino es necesario trabajar para lograr el desarrollo de la actividad creadora de los alumnos, las convicciones, principios, concepciones, enfoques, etc.

En el actual programa de Educación Laboral se tiene en cuenta la interrelación con los contenidos de otras asignaturas, siguiendo la tónica de las transformaciones que se operan a este nivel, tomando como hilo conductor la actividad laboral, por lo que tiene un carácter eminentemente práctico, proporcionando además la vinculación con las actividades que realizan los estudiantes dentro de las Fuerzas de Acción Pioneril y su participación en el movimiento de Pioneros Creadores, donde se muestran los resultados.

También teniendo en cuenta la falta de instrumentos, herramientas y dispositivos resulta importante sensibilizar a lo estudiantes y a sus familiares con esta situación de modo que apoyen al desarrollo de las clases, con el préstamo de dichos medios que muchos disponen en el hogar y así cumplir con la labor instructiva-educativa que corresponde la formación de nuevas generaciones.

Como principal enfoque metodológico se considera la resolución de problemas en diferentes contextos socioeconómico que ponga de manifiesto la relación ciencia-tecnología-sociedad como una vía para la formación de una concepción científica del mundo desde la posición dialéctica materialista del marxismo-leninismo.

Para el desarrollo del componente teórico de la asignatura, además de las tele clases se pueden utilizar otros materiales didácticos que existan, sobre actividades prácticas con el uso de las diferentes herramientas y dispositivos, los cuales brindará a los estudiantes los conocimientos e informaciones técnicas sobre los diferentes materiales y medios de trabajo que posteriormente aplicará en la práctica, tanto al dibujar como al construir mantener y reparar artículos en el taller escolar, así como las normas de seguridad que también constituyen habilidades.

El debate también contribuye al desarrollo de habilidades ya que el estudiante llega a sus propias conclusiones, deducciones y juicios y esto se pueden desarrollar luego de los tele clases o el material observado.

En el propio debate se aclararán las dudas, se enfatizan en aquellos aspectos que por su importancia así lo requieran, y se puedan orientar tareas que consistan en actividades prácticas a realizar todo esto contribuye al desarrollo de la habilidad de observación.

En la medida que el estudiante recibe los contenidos de la asignatura, se le da además salida curricular a través de otras asignaturas que aportan en el desarrollo de habilidades prácticas de carácter manual mediante el empleo de diferentes medios de medición, trazado y comprobación, así como la construcción y reparación de artículos de diferentes materiales donde se usan herramientas y dispositivos básicos.

Con la ayuda de otras asignaturas se pueden implementar las habilidades como: medir, trazar, comprobar, estimar, cortar, perforar, evaluar y dar acabado, así como una especial atención a las herramientas y recursos informáticos que facilitan la labor del estudiante en la búsqueda del conocimiento, así como en la solución de problemas técnicos que se enfrentan, o sea, para cada proyecto el estudiante podrá hacer uso del cálculo para determinar los valores de las dimensiones, la conversión de unidades el gasto de materiales y otros elementos cuantitativos, así como un procesador de texto para la descripción técnica del objeto a construir y el sistema gráfico para su diseño. También el estudiante puede sugerir artículos que puedan confeccionarse en la escuela.

Fundamentalmente el desarrollo de estas habilidades el contenido teórico se le hará llegar al estudiante a través de las teles clases que se emiten a tales efectos, así como el software educativo con que cuenta la asignatura y que resulten necesarios de acuerdo con el contexto específico de la clase y las particularidades de los estudiantes donde solo recibirán los contenidos que luego aplicarán.

Algunas actividades prácticas como la de cortar, rebajar, alisar, entre otras se pueden aplicar en las escuelas con talleres adecuados y con diferentes herramientas, donde los artículos confeccionados podrán ser variados y de mayor complejidad, mientras que en otras donde no exista el taller ni dotación de herramientas los artículos serán más sencillos, aunque en todos los casos debe cumplirse con las diferentes etapas del proceso constructivo, para el correcto desarrollo de las habilidades prácticas.

En el desarrollo del pensamiento técnico y las habilidades manuales relacionadas con las diferentes operaciones técnicas; organización y limpieza del puesto de trabajo; técnicas de seguridad e higiene ante, durante y posterior al trabajo; empleo y realización de la documentación técnica, relacionadas con la construcción del artículo.

Es importante promover actividades constructivas acorde con las tradiciones laborales de la comunidad en que se encuentra ubicada la secundaria básica, a partir del empleo de materiales en dependencia de las potencialidades de cada territorio.

En cada una de las clases de Educación Laboral se debe estimular en el estudiante el desarrollo de la creatividad y el interés por la búsqueda de soluciones a problemas técnicos relacionados con el artículo que se está trabajando de modo que posteriormente pueden transferirlo a situaciones similares que se le puedan presentar en su vida futura, podrán plantear distintas problemáticas relacionadas con el artículo que se va a construir de modo tal que a partir de la toma de conciencia de la necesidad de encontrar su solución, determinar distintas alternativas o vías que conduzcan a ello, seleccionando la más óptima, luego de un análisis pormenorizado de las ventajas que ofrece cada una de ellas.

Por lo que el autor opina que es evidente la necesidad de buscar nuevas alternativas que ayuden al correcto desarrollo de actividades prácticas en los estudiantes de noveno grado en la asignatura Educación Laboral.

Lo cual en estos momentos constituye un problema en las Secundarias Básicas que no disponen de un taller.

CONCLUSIONES
El autor refiere que el papel principal recae en la escuela cubana para la educación general politécnica laboral. Dicha educación comprende la enseñanza primaria y la media general, y es la base y el punto de partida de todo el sistema nacional de educación. Tiene la función social de proporcionar los documentos básicos necesarios, con la calidad requerida, y desarrollar las capacidades y actitudes, hábitos y habilidades necesarios para la vida social y productiva que demanda el país. Deberá dar la preparación general previa que se necesita para continuar con aprovechamiento los estudios especializados de nivel medio.

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AUTOR
Lic. José Antonio Chong Pavón.
Institución: Educación Municipal de Educación Antilla.
e-mail: spantilla@hlg.rimed.cu

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