Monografias | La Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física. Alterativa metodológica para su utilización

RESUMEN
El presente informe constituye la síntesis del trabajo de investigación realizado en el municipio Calixto García de la provincia Holguín, con el propósito de favorecer la enseñanza de la Física en el preuniversitario, específicamente se instrumenta en la unidad “Cinemática” del décimo grado.

El problema que se contribuye a resolver está vinculado con la relación interdisciplinar entre las asignaturas Física e Informática, a la integración de los conceptos y principios fundamentales de la Cinemática tratados en el laboratorio de Informática a partir de los conocimientos y habilidades desarrollados en el trabajo con Hojas Electrónicas de Cálculo (HEC).

El trabajo aborda, de forma resumida, la historia del problema en la enseñanza preuniversitaria en Cuba y su estado actual; la evolución del proceso de enseñanza - aprendizaje de la Física, se establecen los presupuestos teóricos del enfoque interdisciplinar, haciendo énfasis especial en la interrelación entre la Física y la Informática; se esclarecen los fundamentos psicopedagógicos en que debe basarse el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Cinemática en el décimo grado para dar solución al problema y se especifican los fundamentos teóricos en que debe basarse la concepción de un sistema de tareas para la enseñanza de la Física, es decir, la teoría psicológica de la actividad.

Palabras claves:
Proceso de enseñaza aprendizaje
Cinemática
Relación interdisciplinaria
Hojas Electrónicas de Cálculo (HEC)

INTRODUCCIÓN
En el desarrollo científico técnico de los últimos años, que ha transformado la vida del hombre, ha estado presente también la Informática; la educación no ha estado al margen de esta situación. Esta realidad implica que los profesores hoy deben estar conscientes de la necesidad de incluir la Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como elemento mediador e integrador; necesitan estar preparados teórica y prácticamente para enfrentar los desafíos de la enseñanza, por ser esta una competencia básica y un reto social que impone la época actual.

Dentro de la esfera educacional se han realizado diferentes trabajos para la utilización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en las aulas, desde el simple hecho de llevar una computadora al aula o utilizar un sistema o software de computación en una clase, hasta llegar a informatizar departamentos completos y dotar laboratorios de computadoras con herramientas para desarrollar la docencia.

Pero los esfuerzos realizados no han sido suficientes para lograr el uso efectivo de estos recursos en las escuelas: a pesar de haberse reconocido su importancia para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas, no han sido incorporados como esencia en la labor de los profesores, lo que se corrobora en los trabajos de La Rocque, 1986; Litwin, 1994; Rodríguez, 1998; Pérez, 2000; Del Toro y Labañino, 2001; Forneiro, 2002; Escalona, 2007; entre otros.

El Ministerio de Educación ha realizado enormes esfuerzos para lograr el cambio de tecnología y su introducción en todos los niveles de enseñanza: computadoras, televisores y vídeos en todas las escuelas del país, software y demás materiales educativos y la implementación de un grupo de acciones para transitar rápida y progresivamente al uso masivo de estos recursos como medio de enseñanza. Los Institutos Superiores Pedagógicos, otras universidades del país y el Ministerio de Informática y Comunicaciones, siguen trabajando en la creación de materiales para ser usados en las computadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas.

En la educación preuniversitaria las transformaciones han estado dirigidas, entre otros aspectos, a la reducción del número de alumnos por profesor; para lo que se trabaja en la preparación de profesores por área de conocimientos, tarea harto difícil para los docentes, y aún mucho más para los del área de Ciencias Exactas, debido a las dificultades que históricamente han presentado los estudiantes en el aprendizaje de la Matemática y la Física; además, la Informática no se aprovecha lo suficiente para favorecer el aprendizaje de las demás asignaturas.

Se ha podido constatar que, a pesar de que estos profesores imparten la asignatura Informática, algunos no tienen aún dominio suficiente de la misma, lo que resta calidad al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia, así como all uso que puedan hacer de ella para facilitar este proceso en las restantes asignaturas del área. Entre las dificultades mencionadas se encuentran: Desconocimiento de las vías y métodos para utilizar la Informática en sus clases, insuficientes materiales que los orienten, desde el punto de vista teórico y práctico, y la carencia de software puntuales para dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje de la física en el preuniversitario.

En cuanto a los estudiantes, reflejan que las clases siempre se desarrollan de la misma forma, en ocasiones no pueden comprender de dónde salen las fórmulas y ecuaciones escritas en pizarra y que tampoco pueden hacer experimentos que le demuestren la aplicación de los contenidos recibidos. Estas afirmaciones han sido recogidas a través de visitas a clases, entrevistas y encuestas a estudiantes, profesores de experiencia y metodólogos.

Es de señalar que profesores y estudiantes se sienten entusiasmados por la posibilidad del uso de la Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que hace necesario buscar alternativas para facilitar dicho proceso.
En la bibliografía consultada se encuentran varios trabajos que han abordado el uso de la Informática en las clases de Matemática y otros, más escasos, en las clases de Física del nivel preuniversitario. Dentro de la Física se pueden destacar los trabajos de Legañoa (1997), Valdés (1999), donde los aportes principales están dirigidos al uso de materiales de enseñanza computarizados, la realización de cálculos y experimentos y la utilización de sistemas expertos de apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

La mayoría de estos trabajos consideran a la Informática como algo externo al proceso de enseñanza-aprendizaje, reflexión a la que se suma la de varios autores, (Colectivo de autores, 1999; Mena 2000), al referirse a los empeños por la introducción de computadoras en las escuelas y el desarrollo de software destinados a profesores y estudiantes, mientras que, paradójicamente, no existe entre los pedagogos ningún tipo de consenso acerca de cómo deben utilizarse estos en la enseñanza, con qué fines y en qué sentido mejoran la calidad de la misma; además no hay una planificación educativa de los usos y posibilidades de estas herramientas.

Como aporte práctico se presenta la estrategia para la intervención en la práctica de la Alternativa Metodológica para el empleo de la Informática como elemento mediador e integrador del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el preuniversitario.

El trabajo está estructurado a partir del estudio de los referentes teóricos y metodológicos asumidos por el autor, entre ellos: El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el preuniversitario, antecedentes históricos de la Computación, fundamentos sociológicos, psicológicos y pedagógicos en el uso de esta ciencia, posibilidades didácticas para su enseñanza en la escuela cubana, diagnóstico y características psicológicas de los estudiantes de preuniversitario, aspecto importante a tener en cuenta para la implementación de la Alternativa Metodológica. También se aborda concretamente la Alternativa Metodología propuesta, la descripción de sus fases fundamentales, la instrumentación en la unidad 2 de décimo grado, conclusiones, bibliografía y anexos.

DESARROLLO
El uso de la Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el preuniversitario
El desarrollo alcanzado por la ciencia y la técnica en los últimos años ha transformado a la humanidad, se ha pasado de una sociedad totalmente agrícola a una industrializada y de ésta a la sociedad de la información y el conocimiento, lo que ha provocado grandes transformaciones en las actividades desarrolladas por los seres humanos y en las formas de realizarlas.

Sin embargo, quedan sectores que van a la zaga de estos adelantos. Uno de ellos es el sector educacional: a pesar de los esfuerzos realizados, aún es insuficiente la efectividad en cómo se hace. Si a esto se suman las dificultades existentes históricamente en el aprendizaje y en la enseñanza de las ciencias, es posible percatarse que, en la actualidad, el problema de que los estudiantes no adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias para su formación, está relacionado con la necesidad de la adquisición de una cultura científica acorde con los adelantos de la sociedad en que se vive.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier asignatura se presentan dificultades de mayor o menor envergadura en dependencia del nivel de complejidad de los contenidos, de los intereses y motivaciones de los educandos, de la preparación de los docentes, etc. Sin embargo, de forma general, se destacan las siguientes: (MINED, 2001)

· Acumulación de insuficiencias en el resultado del aprendizaje: limitado desempeño de los alumnos en la asimilación y uso de los conocimientos, que no rebasan el plano reproductivo.
· Se trabaja de forma limitada en la estimulación al desarrollo intelectual y la formación de habilidades para aprender a aprender, en ocasiones de manera espontánea, y las educativas para la formación de cualidades y valores en los alumnos, no se asocian suficientemente al proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la propia clase.
Sin lugar a dudas se puede plantear que estas dificultades también están presentes en el preuniversitario. En sus causas están, entre otras: (MINED, 2001)
· El alumno tiende a aprender de forma reproductiva, observándose muy afectado el desarrollo de habilidades y sus posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de los conocimientos que aprende, de ahí que su participación consciente en el proceso sea limitada.
· Resulta complejo identificar dónde el alumno “se detiene” en el aprendizaje y ofrecer las ayudas y estimulación que precisa para que se produzca la apropiación.
· La práctica pedagógica no siempre asegura la suficiente ejercitación y el control sistemático que permita el proceso de identificación del error y ejercer la ayuda a tiempo.
· Es insuficiente la atención a las formas de orientación y control de la actividad del aprendizaje que propicien eliminar la tendencia de los estudiantes a ejecutar sin que medien los procesos de análisis y razonamiento requeridos.

Como se declara anteriormente, estas causas afectan de forma general el proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las asignaturas; pero ¿cómo se ha comportado el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física y la Informática en los últimos años en el preuniversitario?

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el preuniversitario persigue que los estudiantes adquieran una concepción científica del mundo, una cultura general integral y un pensamiento científico que los habitúe a extraer regularidades, buscar relaciones, encontrar causas y vías de solución, incluso de los hechos más simples de la vida cotidiana, y en consecuencia, los prepare para la actividad laboral y para mantener una actitud comprometida y responsable ante los problemas, científicos y tecnológicos tanto a nivel local, nacional como internacional. (MINED, 2001).

Esta aspiración no ha podido ser cumplida a cabalidad, pues dentro de este proceso se han presentados diferentes dificultades, entre las que se encuentran:
· Rechazo a la asignatura Física por parte de los estudiantes.
· Falta de interés en los conocimientos científicos de esta ciencia.
· Insuficiente desarrollo de trabajos experimentales y de laboratorios.
· Persistencia en los estudiantes de concepciones no científicas con las cuales pretenden dar respuesta o solución a los problemas de la Física.
· Poca correspondencia entre el contenido de la Física recibido y los fenómenos y sucesos de la naturaleza que le rodean.
· La memorización de los conceptos, leyes y teorías de la Física.

· La utilización de métodos no adecuados por parte de los profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física.
· Insuficiente uso de los recursos informáticos para elevar la efectividad y la modernización de los trabajos prácticos de laboratorio.
Estas y muchas otras dificultades son encontradas en disímiles trabajos, en los que se aborda el tema desde diferentes puntos de vista y donde se ofrecen soluciones desde tendencias diferentes.

Entre las propuestas consultadas se encuentra el desarrollo de métodos activos en el desarrollo de las clases de laboratorio, mediante la utilización del Método Científico Experimental para el desarrollo de habilidades en los estudiantes (Roberto Olayo y Angel Manssur, 1991) en la que se propone el desarrollo del laboratorio clasificando las habilidades por su nivel de complejidad y por las que van transitando los estudiantes en las diferentes temáticas o unidades de estudio de la Física, aunque es de destacar que muchas escuelas carecen de laboratorios de Física y otras tienen dificultades con las condiciones constructivas y materiales de los mismos.

Al desarrollo de habilidades lógicas en el proceso docente de la Física están encaminados otros esfuerzos, como los trabajos teóricos desarrollados por Homero Fuentes (1996), en la enseñanza de la Física General. Otras propuestas están dirigidas al estudio de las llamadas preconcepciones o como también se les conocen, concepciones no científicas o concepciones alternativas sobre las ciencias, muy arraigados en la mente de los estudiantes y que ofrecen resistencia al aprendizaje adecuado de las concepciones científicas (Gil y Guzmán, 1993). También está propuesta de Valdés, (2002) para la enseñanza de la Física Elemental a través de sistemas de tareas basadas en tres ideas básicas para la didáctica de las ciencias contemporáneas: orientación sociocultural de la enseñanza de las ciencias, reflejo de aspectos esenciales de la actividad investigadora contemporánea y atención especial, durante la dirección del aprendizaje, a características fundamentales de la actividad psíquica humana.
Un último enfoque lo constituye el de la utilización de computadoras en este proceso, Valdés, (1994) y Valdés, (1999), donde sus principales usos están dirigidos a facilitar y agilizar el aprendizaje de los estudiantes y a familiarizarlos con conceptos, procedimientos y formas de trabajo de la actividad científico-técnica contemporánea.

Es de destacar que a pesar de los múltiples esfuerzos realizados para mejorar la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje de la Física, existen deficiencias que no han posibilitado lograr los objetivos de este nivel de enseñanza. A juicio del investigador, ello se debe a la falta de cientificidad en las clases, poca correspondencia de los contenidos con los avances de la ciencia y la técnica y con los fenómenos ocurridos en la naturaleza, así como por los métodos de trabajo empleados por el profesor en los diferentes tipos de clases.

Las dificultades mencionadas se evidencian en los bajos resultados en el aprendizaje de estos contenidos y las pocas habilidades desarrolladas por los estudiantes, reflejadas en pruebas de ingreso a la educación superior y en comprobaciones nacionales.

En relación a la asignatura Informática no se han presentado serias dificultades en su aprendizaje, los resultados históricos de las evaluaciones han sido bastante favorables; aunque es de destacar que luego del cambio de tecnologías el interés por su estudio ha crecido y se ha ampliado considerablemente la posibilidad de su uso para facilitar el aprendizaje de otras asignaturas. Es aquí donde se han presentado las mayores dificultades: no hay un consenso general de cómo se debe utilizar para lograr un proceso efectivo, aspecto que se abordará más adelante.
Transformaciones en el preuniversitario.

Se debe analizar qué ha ocurrido con estas asignaturas luego de la aplicación de las transformaciones en el nivel preuniversitario, específicamente cómo se ha desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje de estas asignaturas a través de los profesores de Ciencias Exactas. Estos profesores deben impartir las asignaturas de Matemática, Física e Informática, que conforman el área de conocimientos, a dos grupos con un número no mayor de 30 estudiantes cada uno. Entre las ventajas conferidas está que trabajan con un menor número de estudiantes, logrando un mayor vínculo intermateria, mayor influencia educativa y conocimiento sobre sus estudiantes, contar con un diagnóstico exacto de sus alumnos, pudiendo realizar un trabajo diferenciado con cada estudiante. Entre las dificultades, la poca preparación en las asignaturas que no son especialistas, no poder utilizar eficientemente las tecnologías puestas a su disposición, poco tiempo para la autopreparación y superación e insuficiente bibliografía para utilizar.

Potencialidades de la Informática como medio de enseñanza
La utilización de las computadoras en los diferentes niveles de educación se manifiestan en: (MINED, 2002); (Seminario Nacional para Educadores, 2002). Específicamente en la Educación Preuniversitaria se utilizarán software educativos para el desarrollo de las clases o como complemento para la actividad independiente e investigativa.

A finales de los 70 e inicios de los 80 comienza una revolución en el uso de estas herramientas en las clases de cualquier asignatura. Para ello se realizan diversos trabajos de investigación donde surgen diferentes clasificaciones dadas por diversos autores.
J. A. Jiménez (1991) la clasifica en:
- Como recurso didáctico (Enseñar CON).
- Como instrumento para el aprendizaje (Aprender CON.
- Como contenido curricular (Enseñanza PARA.
- Como recurso de la organización escolar.
- Como instrumento al servicio de la evaluación.
- Como recurso de desarrollo comunitario.

Esta clasificación se considera globalizadora, pues se va más allá del proceso de enseñanza-aprendizaje y abarca todo el sistema, incluyendo escuela, familia y comunidad; además su uso como recurso didáctico y como instrumento para el aprendizaje no se centra en el medio sino en el contexto metodológico, o sea, en la forma que lo utilice el profesor y el alumno, aunque no se evidencia que haya una planificación educativa de ello ni se refiere al cómo se deben utilizar los diferentes sistemas.

J. Vivas y O. Rodríguez (1995), clasifican los diferentes empleos de las computadoras en la educación en:
- Instrucción asistida por computadoras.
- Alfabetización informática y usuarios inteligentes.
- Modelos tecnocéntricos.

Esta clasificación, además de ver el uso de las tecnologías en el desarrollo de las estructuras cognitivas, hace referencia al uso de la computadora como medio de enseñanza y como objeto de estudio, pero no especifica cómo lograrlo, aunque se debe destacar su alternativa en la utilización pedagógica de la informática, la cual es un modelo de aprendizaje no exclusivamente centrado en el contenido, sino que considera fundamentales los aspectos afectivos y sociales de estudiantes, docentes y comunidad.

También R. Rodríguez (2000), asume que se puede utilizar de tres formas fundamentales:
- La computación como objeto de estudio.
- La computadora como medio de enseñanza.
- La computación como herramienta de trabajo.

En esta clasificación, específicamente en su uso como medio, no se definen concretamente las etapas de concreción, ni se especifican con la necesaria precisión los sistemas a utilizar y los procedimientos para su uso efectivo en cada caso.

Las clasificaciones ofrecidas anteriormente no satisfacen, individualmente, las expectativas de este trabajo, pues se considera que la herramienta o sistema que se utiliza es quien determina la forma de realizar la enseñanza. Es de reconocer la propuesta de la utilización pedagógica de la informática y la clasificación de Jiménez aunque no especifique qué herramientas utilizar y cómo hacerlo a la hora de enseñar o aprender con ellas.

Por último se debe tener presente los posibles problemas que trae consigo el empleo de estas tecnologías informáticas en la enseñanza. Entre los trabajos de C. Truesdell (1984), M. F. Atiyah (1986), citados por M. Guzmán (1991), J. Amillo (1991) y A. García y A. Martínez (1995); se encuentran los siguientes:
- El propio atractivo de la herramienta, pues el alumno puede centrar más su atención en los aspectos operativos y la relación ordenador–programa que en el problema que se pretende resolver.
- La pérdida de destrezas básicas que pueden desarrollar los ejercicios de cálculo con ordenador, las cuales permiten el desarrollo de “interesantes capacidades mentales”.
- Se puede perder el sentido de la dificultad, pues el “asistente” o programa y la máquina lo hacen todo.
- Puede convertir al alumno en un ser pasivo incapaz de tomar papel y lápiz y tratar de resolver un problema por sí mismo.
- El ordenador proporciona la respuesta demasiado pronto, esto priva al estudiante del placer de encontrar por sí sólo la solución y del gozo de hallar la respuesta.

No es menos cierto que estos problemas y otros no considerados aquí, pueden manifestarse en los estudiantes al utilizar estas herramientas en las clases de Física; pero esto dependerá del papel que juegue el profesor dentro de este proceso, pues si la utiliza como un elemento mediador e integrador del proceso y no deja que esta sustituya su papel, ¿cuántos beneficios proporcionará?.

Alterativa Metodológica para la utilización de la Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el décimo grado
Fueron abordados varios argumentos sobre la necesidad del uso de las computadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente de la Física; pero también se evidenció que el simple hecho de llevar estas herramientas al aula o utilizar determinado sistema no es suficiente para lograr un mejor aprendizaje.

Se trabajaron los fundamentos considerados necesarios para lograr el uso eficiente de las computadoras en el proceso de enseñaza-aprendizaje de la Física en el nivel preuniversitario, pero se necesitan precisar otros elementos. Para ser consecuentes con las ideas expuestas, se explican algunas de las características que convierten a la computadora en un elemento mediador e integrador del aprendizaje, se analiza cómo ésta se integra a las categorías de la didáctica, enriqueciéndolas, y se argumenta una nueva forma de utilizar estos recursos de acuerdo con enfoque psicológico asumido. Además, se ofrece una alternativa metodológica para el uso eficiente de estas tecnologías en el proceso de enseñaza-aprendizaje de la Física en el décimo grado del preuniversitario cubano.

La computadora como elemento mediador e integrador del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física.
Según Vigotsky, la estructura mediatizada de las funciones psicológicas superiores solo puede ser comprendida por el estudio de los instrumentos que actúan como mediadores, entre los que se distinguen aquellos con los cuales los sujetos actúan en el plano externo (herramientas), y aquellos con los cuales el sujeto opera en el plano interno (signos).

Es importante recordar que éste tipo de mediación, la instrumental, se debe producir en estrecha relación con la mediación más tradicional, es decir, con la mediación social. En este caso se coincide con Escalona Reyes (2007) al considerar que siempre que las condiciones lo permitan se trate de lograr esta relación, pues ello contribuirá a una mejor adquisición de los conocimientos por parte de los estudiantes. Otro aspecto a considerar es la computación como elemento integrador del proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de Ciencias Exactas.

Entre las principales características que poseen las computadoras que las pueden convertir en un elemento mediador e integrador del proceso de enseñanza-aprendizaje (Escalona Reyes, 2007) se encuentran las siguientes:
1. Ventajas en la comunicación.
2. Gran capacidad para almacenar, transformar y transmitir información.
3. Enorme velocidad en la realización de las operaciones.
4. Facilidades de visualización y simulación de objetos, fenómenos y procesos.
5. Interactividad.
6. Facilidades en la elaboración de materiales.

Estas son algunas de las características que poseen las computadoras, que no están presentes en otros medios, que propician que estas puedan ser utilizadas como mediadoras e integradoras del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las computadoras y su relación con las categorías de la Didáctica.
En la sociedad actual los niños desde que nacen están familiarizados con la televisión, el vídeo y la computadora. Estos medios forman parte indispensable de las herramientas que el profesor debe utilizar en sus clases, por lo que se necesita analizar cómo se deben integrar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que se conviertan en verdaderos elementos mediadores e integradores del aprendizaje. Para ello se debe partir del análisis de la didáctica.

Al profundizar en las regularidades de este proceso cuando se ejecuta en la escuela, se destacan dos componentes personales: el profesor y el alumno. Un análisis más profundo va a determinar otros componentes o categorías, denominadas por muchos autores como categorías principales de la didáctica: los objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación y forma de organización del proceso. (Torres, 2001)

Entre los trabajos realizados para utilizar la Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje según estas consideraciones, tenemos el de Legañoa, (1999), quien considera que para lograr la eficacia de la computadora como medio de enseñanza, el proceso docente educativo debe considerarse como un sistema, donde relaciona a los medios de enseñanza con las restantes categorías.

Otros de los trabajos en este sentido son los de Torres (1997) y (2001), quien plantea que la introducción de las computadoras en la enseñanza no puede hacerse como si fueran un instrumento externo desligado del sistema didáctico de la asignatura. Defiende que al introducir esta herramienta en la enseñanza se deben producir cambios en las categorías principales del sistema didáctico: objetivos - contenidos - métodos y que las computadoras como medios se integran al sistema didáctico con lo que resulta un sistema más complejo: objetivos - contenidos - métodos - medios.

En esta investigación se asume la posición de este último autor, al considerar que las leyes de esta ciencia tienen una naturaleza dialéctica y de ahí que sus categorías se tienen que estudiar en su interrelación dialéctica, no por pares o tríadas dialécticas (Álvarez de Zayas, 1990) sino en su totalidad; por lo que cualquier modificación que se pretenda realizar en alguna de ellas, necesariamente repercute en las restantes, aspecto este que no ha sido considerado en la mayoría de los intentos por utilizar estas herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, con la introducción y desarrollo de la Informática en la enseñanza no sólo se ha afectado o transformado los medios de enseñanza y con ello estos han influido en las restantes categorías, sino que estas han transformado directamente a todas las categorías.

Debido a ello se hace necesario analizar la incorporación de la Informática como un componente de la concepción misma de la enseñanza y no como un instrumento externo al sistema de categorías fundamentales de la Didáctica, pues su introducción en el proceso de enseñanza-aprendizaje no puede ser independiente de los distintos componentes o categorías de la Didáctica. (Escalona Reyes, 2007).

Se comienza por los objetivos, ya que la mayoría de los autores reconocen el carácter rector de los mismos sobre las restantes categorías, pues el objetivo define el encargo que la sociedad le plantea a la educación institucionalizada (Zilberstein T. J. Y M Silvestre O. 1999), este se relaciona con el ¿para qué enseñar y para qué aprender?

La categoría contenido relacionada con la pregunta ¿qué enseñar y qué aprender?, es de suponer que los contenidos de la enseñanza deben sufrir serias transformaciones, pues algunos de los conocimientos se hacen innecesarios luego de la utilización de los ordenadores, así como se hace necesario incluir otros. En cuanto a las habilidades, algunas propias de las asignaturas tendrán sus cambios y otras, específicamente informáticas, serán imprescindibles en cualquier proceso de aprendizaje. También se desarrollan y refuerzan los valores humanos.

Otra de las categorías que se favorecerán y transformarán son los métodos, relacionados con el ¿cómo enseñar y cómo aprender? donde se eliminarán aquellos tradicionales y se explotarán métodos de enseñanza más participativos, activos y desarrolladores, ofreciendo la posibilidad de organizar el aprendizaje en ambientes más cooperativos.

Los medios, otra categoría, se relacionan con el ¿con qué enseñar y aprender?; con el mismo desarrollo de la computación se continuarán perfeccionando e integrando los diferentes medios de enseñanza existentes, así como surgiendo otros mucho más novedosos y poderosos.
En cuanto a la evaluación, relacionada con la pregunta ¿en qué medida se logran los objetivos?, las diferentes formas existentes se verán favorecidas por este medio, aunque también se podrá adaptar al ritmo de aprendizaje de cada estudiante, con diferentes niveles de profundidad; además potenciará la creatividad de los estudiantes a través de su vínculo con trabajos investigativos y se privilegiará la comprobación del desarrollo de habilidades cognoscitivas generales, ante la comprobación de la reproducción de un conocimiento.

Por último tenemos a las formas de organización, relacionadas con el ¿cómo organizar el enseñar y el aprender? Este recurso facilitará las existentes y además propiciará el desarrollo de otras donde no se tengan en cuenta el tiempo y el espacio, como en la enseñanza virtual; o en determinados momentos se prescinda del profesor y se tenga a la máquina como el elemento esencial.

Los componentes personales de este proceso también se verán afectados, pues el profesor pasará a ser un facilitador, guía y mediador del aprendizaje, ya que no será la única fuente del conocimiento y los estudiantes serán activos participantes en la búsqueda y construcción de sus conocimientos a través de las diferentes formas y fuentes de información, donde prime el análisis, la reflexión y la adquisición consciente de sus conocimientos, el desarrollo de sus habilidades y la potenciación de sus valores, acorde con el desarrollo de la sociedad en que vive.
Nueva propuesta para la utilización de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el preuniversitario.

Como se ha podido apreciar, para el uso de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje existen disímiles propuestas basadas en distintos enfoques psicológicos y con diferentes concepciones pedagógicas para su aplicación. De manera general estas clasificaciones han enfatizado más el papel del sistema, de la herramienta que el del profesor en este proceso, aspecto que difiere sustancialmente de la concepción del autor, que considera que lo más importante para la utilización eficiente de esta herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el tratamiento que le de el profesor al sistema, es decir, la forma que el profesor la utilice para el logro de determinado objetivo.

Además, ninguna de las clasificaciones existentes satisface estas concepciones para poder lograr con éxito este proceso, donde se considere esta herramienta como un elemento mediador del aprendizaje. A continuación se expondrán las formas principales para utilizar la Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, así como una explicación detallada de cómo poder hacerlo de manera que se facilite este proceso. En consecuencia se considera que la Informática, en el proceso de enseñanza-aprendizaje se puede utilizar como:
- Recurso didáctico.
- Medio de información y comunicación.
- Herramienta de trabajo.
- Elemento innovador.

En esta clasificación lo más importante no es el sistema que se utilice sino para qué se utiliza, pues el medio no es quien determina el tipo de clase o la forma de enseñanza a seguir. A continuación se explica detalladamente cada una de las formas propuestas.

Recurso didáctico: para apoyar la labor del profesor durante el desarrollo de la clase: para facilitar la presentación de información, simular un fenómeno o proceso, desarrollar un determinado tema, profundizar en un contenido, evaluar. Es aquí donde la computadora se convierte en un elemento mediador e integrador del proceso.

Medio de información y comunicación: para profundizar en los contenidos donde lo mismo el estudiante que el profesor busquen información a través de la computadora para su autopreparación, además de propiciar el desarrollo de la cultura general integral y su desarrollo personal.

Herramienta de trabajo: para apoyar y hacer más eficiente el trabajo diario de estudiantes y profesores, para la confección de materiales impresos o electrónicos, la realización de cálculos, tablas o en el almacenamiento, transformación y trasmisión de la información, entre otros.

Elemento innovador: para resolver determinados problemas sobre un contenido, asignatura o área de conocimientos a través de la realización de trabajos investigativos de un estudiante o profesor o de grupos de estudiantes y profesores. Se deben aportar materiales impresos y/o electrónicos que podrán ser usados luego por los estudiantes de otros grupos, grados, escuelas, etc.

De esta manera se hace mucho más eficiente el uso de la Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje que en las otras mencionadas anteriormente. Aunque siempre se debe tener presente que estas tecnologías son sólo herramientas, y que si la enseñanza consistiera sólo en la transmisión de información nadie podría competir con ellas; pero la enseñanza comprende mucho más que eso, por lo que el papel principal siempre es del profesor pues las tecnologías existen para servirle a él y nunca para sustituirlo, para ello se deben tener presentes los siguientes principios:
· Principio de la integración: La computadora tiene que integrarse a los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje en estrecha relación dialéctica entre ellos.
· Principio de la racionalidad: La computadora no debe utilizarse siempre, sólo en aquellas tareas que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las potencialidades que ella ofrece.
· Principio de la interactividad del alumno: Concebir su uso de de forma que permita la interacción del alumno con ella, entre los alumnos y entre éstos y el profesor.
· Principio del papel rector del maestro: El profesor es quien organiza, orienta y controla las actividades a desarrollar con la computadora.
Además de estos principios el autor considera que existen otros de indispensable cumplimiento para el desarrollo exitoso del proceso, ellos son los siguientes:
· Principio de la mediación: La computadora por sí sola no va a mediar el aprendizaje, por lo que es vital el tratamiento que el profesor haga de ella en las clases.
· Principio de la naturalidad: Usar la computadora y aprovechar sus potencialidades para la realización de actividades que propicien un trabajo mental más fuerte que desarrolle los procesos lógicos del pensamiento.
· Principio de la insuficiencia de la computación: La computación es una herramienta, por lo que se necesita del protagonismo del profesor para desarrollar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.
· Principio de la contextualización: Para lograr un uso eficiente de la misma se debe analizar dónde está enclavada la escuela, la caracterización de los estudiantes y el nivel de preparación de los profesores.
· Principio de la globalización y contrastación de fuentes e información: En la actualidad la computación da acceso a la información en cualquier parte del mundo por lo que el profesor ya no es la única fuente de conocimiento. Se debe lograr que las actividades propuestas propicien el debate en el aula no sólo de las informaciones obtenidas por los alumnos y de las fuentes donde las encontraron sino también de los software utilizados. En nuestros días existen muchas facilidades en la elaboración y comunicación de información y no todas son verdaderas, en el mundo de hoy información no significa conocimientos.
· Principio del trabajo colaborativo: Se aboga por que la mayoría de las tareas a desarrollar se realicen en equipos, donde sus integrantes tengan que colaborar para el logro exitoso de la actividad.

Con la sola consideración de estos principios para el uso eficiente de la computación en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es suficiente pues estos alcanzan su concreción en un conjunto de ETAPAS interrelacionadas entre sí y que en cada una de ellas se explicitan determinadas ACCIONES a realizar. En el presente trabaajo se concretan cinco etapas con sus respectivas acciones.

En la primera etapa del modelo, denominada PREPARACIÓN, el profesor debe centrarse en tres aspectos fundamentales: tecnológico, psicopedagógico y tecno-educativo. El primero de ellos se refiere a la necesidad de ponerse al día en lo relativo al uso y conocimiento de los diferentes sistemas operativos y de aplicación. El segundo está dirigido a profundizar en los fundamentos epistemológicos del uso de la computación en el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a la propuesta del autor, fundamentada en el enfoque histórico cultural de Vigotsky. Por último, los profesores deben tener una suficiente formación técnica y educativa que les permita explorar muchas de las posibilidades informáticas.

En la etapa DIAGNÓSTICO, se debe caracterizar la infraestructura del lugar donde se encuentra enclavada la escuela enfatizando en el nivel de informatización existente, así como del estado físico y técnico del laboratorio de computación, la preparación de los técnicos de laboratorio, estudiantes y profesores del grupo, los materiales en formato digital y recursos educativos relacionados con las asignaturas y los programas que integran las Ciencias Exactas para lograr el vínculo interdisciplinario.

Luego de haber transitado por las etapas anteriores el profesor está en condiciones de pasar a la etapa del DISEÑO, seleccionar los contenidos en los que utilizará la computadora, para ello debe tener presente la complejidad de los, el valor de los demás medios disponibles y la factibilidad de empleo de estos recursos, planificar las actividades, especificando bien los objetivos, acciones y el momento, cómo se utilizarán los materiales y medios informáticos seleccionados, recordando siempre que la forma fundamental de su utilización es como recurso didáctico, aunque no se descarta la posibilidad de utilizar las demás formas para apoyar o complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la etapa APLICACIÓN, se lleva a la práctica todo lo planificado, cuidando el cumplimiento de los objetivos, la realización de todas las actividades previstas, el uso correcto de los medios y materiales informáticos según la forma de utilización escogida.

La última etapa, EVALUACIÓN, se constatará el nivel del aprendizaje que han alcanzado los estudiantes. Los estudiantes podrán auxiliarse de las computadoras siempre y cuando el sistema que utilice no interfiera en el cumplimiento de los objetivos a vencer por ellos.

Por último se profundiza en las principales deficiencias e imprecisiones detectadas para preparar las bases para reiniciar el proceso, a un nivel superior, con la aplicación de la propuesta. Resumiendo estas explicaciones se propone un esquema con una visión integradora de la propuesta (Anexo 1).

CONCLUSIONES
La interdisciplinarieded entre las asignaturas Física e Informática es un hecho ineludible, lo cual no quiere decir que siempre se desarrolle adecuadamente. La integración del estudio de la Cinemática y las HEC y/o viceversa, puede contribuir al logro de un aprendizaje significativo de ambos contenidos, que redundaría en el desarrollo de una forma de pensar auténticamente científica.

BIBLIOGRAFÍA
- ABELLO, A. Y ADDINE, F. Interdisciplinariedad; principio didáctico para el desarrollo de la cultura humana. En revista electrónica Ciencias Pedagógicas. Ciudad de la Habana. Cuba. 2006.
- BATISTA, M. Y PEÑA, C. Software educativo para el desarrollo habilidades en la asignatura de Física en el preuniversitario. En memorias del evento Pedagogía provincial. Holguín. 2004.
- DARÍO, R., MONTERO, Y. Y PEDROSA, M. La integración de la computadora a un ambiente de enseñanza y aprendizaje. En http://www.campus-oei.org/revista/boletin35-1.htm, febrero, 2005.
- ESCALONA REYES, MIGUEL. El uso de recursos informáticos para favorecer la integración de contenidos en el área de Ciencias Exactas del preuniversitario. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP “José de la Luz y Caballero”. Holguín. 2007.
- GÓMEZ, A. Una alternativa para resolver las insuficiencias de preparación básica que presentan los estudiantes que ingresan a la carrera de licenciatura en educación, especialidad de Física y electrónica. Tesis presentada en opción al título de Master en Didáctica de la Física. Ciudad de la Habana. 2002.
- GONZÁLEZ, M. A. Y AYALA, L. Utilización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la actividad experimental en el preuniversitario. Pedagogía 2005. Curso 103. En memorias del evento. Ciudad de La Habana. 2005.
- LIMA, S. La mediación pedagógica con el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Pedagogía 2005. Curso 67. Ciudad de la Habana. 2005.
- MINED. Material básico del curso 2. En CD Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo I. IPLAC. Ciudad de la Habana, Cuba, 2005.
- PÉREZ, N. Estimulación de las potencialidades creadoras mediante la resolución de problemas de Física en el nivel secundario. Tesis presentada en opción al grado científica de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Santiago de Cuba. 2001.
- QUINTERO, G. La clase de ciencias exactas en el preuniversitario cubano: integración y sistematización de contenidos mediante la utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Curso 53. Pedagogía 2007. Ciudad de la Habana, Cuba. 2007.

ANEXO 1

AUTOR
Lic. Raúl Más Rodés.
Profesor Auxiliar
Sede Universitaria Pedagógica
Calixto García. Holguín.
Correo electrónico: spcgarcia@hlg.rimed.cu raulmasr@cal.hlg.rimed.cu

Compartir