Monografias | Recomendaciones teóricas –metodológicas para la atención a la diversidad en los docentes en formación

RESUMEN
La Educación hoy enfrenta nuevos retos y con ello requiere mejorar la calidad de su labor, en especial La Atención a la Diversidad de los estudiantes, sin dejar menospreciar las familias cada vez más acelerado por el propio ritmo del desarrollo de la sociedad, y a la comunidad que aporta elementos importantes en el perfeccionamiento de la cultura integral de sus miembros incluyendo nuestros estudiantes.

En este trabajo se demuestra la importancia de introducir nuevos contenidos en el proceso de Atención a la diversidad con el objetivo de enfrentar los nuevos retos que hoy la escuela tienen asignados, contribuyendo a su perfeccionamiento y enriquecimiento. Incidiendo con rigor científico, este trabajo muestra la posibilidad de aplicar los conceptos novedosos en particular a la Atención de la Diversidad en su práctica para satisfacer las exigencias a las que debe responder el sistema educativo mediante acciones la preparación del docente en formación en cuanto a la pluralidad de sus educando en la práctica preprofesional, donde a través de esta propuesta, el docente en formación se apropia de una guía para enfrentarse a los disímiles problemas en su aula, en todas las aristas de su desarrollo profesional y en el mejoramiento del desempeño organizativo pedagógico, psicológico, sociológico, cada vez más creativo y renovador que le permita al docente de la manera mas certera posible en el actuar ante la problemática existente o adelantarse a ella como método preventivo que es lo que se requiere en la educación de estos tiempos.

INTRODUCCIÓN
Actualmente se aboga por un profesional competente, cuyos modos de actuación estén en correspondencia con el desarrollo de la educación científica del siglo XXI, razón por la cual la Educación Superior Cubana debe enfrascarse en preparar un profesional altruista, autónomo y creativo.
En tal sentido, la formación profesional del especialista de educación se debe organizar sobre la base de modelos pedagógicos sustentados científicamente referentes psicológicos, sociológicos, filosóficos, epistemológicos, y didácticos, referidos a todo el proceso docente educativo que tribute al perfeccionamiento del mismo, de modo que de forma general la formación de estos profesionales tengan su fundamentos en las concepciones filosóficas , marxistas y científico-técnicas que sustentan una profunda y acabada preparación integra de los momentos históricos que les toca desempeñarse como profesionales íntegros.

Para tal efecto, es evidente la necesidad de realizar cambios en los procesos y estilos de dirección. Es preciso aunar esfuerzos, inteligencia y liderazgo especialmente en los directivos y profesores, y que la escuela se convierta en la institución más importante de su comunidad y se proyecte al futuro para enfrentar los nuevos retos. La escuela, un centro con características complejas por la diversidad de sus miembros, tanto los maestros como los alumnos, cada uno de ellos es único y distinto a los demás.

Cada escuela es diferente, cuya tarea fundamental es precisamente la formación de la personalidad de un niño, adolescente o joven con intereses, valores, sensibilidad, nivel cultural y capacidades que respondan a las exigencias y necesidades de la sociedad. La escuela hoy debe enfrentar acciones concretas para el mejoramiento de la familia y del medio que circunda donde se encuentra la institución.

En esta institución, valorada por muchos especialistas como un sistema abierto, ya que cada maestro o profesor, dentro del aula lo que enseña y cómo lo enseña, difiere de lo que hace el otro, pues sólo él tiene verdadero control de lo que hace. Por otra parte, debe incrementarse el trabajo en equipos entre los profesores de diversas asignaturas, para que el alumno enfrente las situaciones problémicas que sobrepasen el marco de las mismas, y se logre la unidad en su formación a través de acciones coordinadas y proyectadas a largo plazo.

Para ello se requiere que los directivos de la escuela logren que todos y, en especial, el colectivo de maestros, mantengan coordinación, coherencia y cohesión en su trabajo. Es difícil alcanzar algún propósito eficaz con actuaciones contradictorias y antagónicas. La única manera de lograr y desarrollar modos de actuación coherentes, es que todos se pongan de acuerdo acerca de cómo enfocar la formación del profesional, utilizar métodos activos en el aprendizaje atendiendo a la diversidad de sus educando, así como desarrollar conocimientos, habilidades, capacidades, valores y una cultura general.

Todo este proceso de cambio tiene como objetivo elevar la formación del egresado, que esté más apto para la vida como profesional, altruista, a través de una educación comunista sustentada en los principios, de la educación laboral. Por ello, es necesario centrar el proceso docente-educativo en la demanda que la sociedad plantea a la educación, por lo que es preciso concentrarse en el aprendizaje, esto es, colocar en el centro del proceso a los estudiantes. Para lograrlo, es indispensable que se sucedan cambios en el desarrollo del proceso directivo en la escuela.

Esto puede hacerse con un enfoque tradicional de la dirección, sin tener una visión de futuro, sin considerar las influencias internas y externas de la escuela, sin incorporar los miembros de la comunidad educativa en la solución de los problemas; pero no se puede dudar que si todo ello se integra en un plan o proyecto único, a partir de un enfoque estratégico en la labor de dirección, el trabajo será más eficiente, organizado y logrará determinar objetivos comunes que faciliten a la vez, elevar la calidad del trabajo de la escuela a través de estos jóvenes en formación donde es necesario la labor importante que desempeñan los tutores en la integralidad de ellos.

En tal sentido, la formación profesional del especialista de educación se debe organizar sobre la base de modelos pedagógicos sustentados científicamente referentes psicológicos, sociológicos, filosóficos, epistemológicos, y didácticos, referidos a todo el proceso docente educativo que tribute al perfeccionamiento del mismo, de modo que de forma general la formación de estos profesionales tengan su fundamentos en las concepciones filosóficas , marxistas y científico-técnicas que sustentan una profunda y acabada preparación integra de los momentos históricos que les toca desempeñarse como profesional.

La Educación y la pedagogía se encuentran en un importante proceso de cambio, las concepciones educativas adquieren un mayor enfoque humanista, el alumno y su desarrollo se ubican como centro y razón de ser esencial de toda labor pedagógica, … En estos momentos se cuenta con una inmensa fuerza y premisas educativas y capacidad constructiva de la personalidad y el impacto imperecedero de la familia en el proceso de socialización y configuración de la personalidad y desarrollo del sujeto, el proceso de orientación psicológica con fines educativos, el poder de la escuela como institución social y en especial el profesor como máximo responsable del papel orientador y controlador de la atención a esa diversidad (Lic, Elvira Caballero Delgado. 002, sin embargo, aparecen poco integradas, poco optimizadas, pocos preparados para atender las demandas que exige el proceso aprendizaje en la educación en cuanto a la Atención a la Diversidad de los estudiantes atendiendo a la dinámica de la sociedad de hoy . en las entrevistas realizadas a los jefes de departamentos, director del centro, estudiantes en formación en la observaciones de clases arroja que estos últimos tienen insuficiencias:
1. - En el qué hacer y cómo actuar ante un cambio de comportamiento de repente en uno o varios de sus estudiantes
2. - A pesar que en el segundo año de la carrera de todas las especialidades en el segundo módulo en su plan de estudio está prevista una asignatura que se denomina Atención a la Diversidad y en tercer año del primer módulo de PGI ya sea de secundaria Básica y Preuniversitario se dirige los estudios a el diagnóstico como punto de partida para la atención a la diversidad.
En algunas especialidades que no han recibido en su plan de estudio la anterior ubicación de este tema, solo se enmarca en realizar una estrategia de la diversidad que en su práctica profesional que considere necesario trabajarlo.
3.- Los estudiantes en formación demuestran deficiencias del qué hacer y cómo actuar en la diversidad, ellos, son poco explicito en el desarrollo de acciones de su desempeño cognitivo con relación a la realidad circundante del problema en cuestión, que se enfrentan.
4.-Desde la orientación profesional de estos estudiantes, que permiten descontentos en ellos cuando tiene que interactuar con los distintos tipos de estudiantes en su práctica educativa,
5.-Las entregas pedagógicas no siempre se realiza de profesor a profesor y más aun con estos estudiantes que debe realizarse junto con su tutor ya que es un elemento informante importante para el docente que va a trabajar con estos estudiantes de su diversidad y la caracterización de los estudiantes , además no se entregan con elementos lo suficientemente caracterizadores ya que como regularidad en cada año faltan aspectos importantes en la personalidad de cada uno de los educando ,
6.- Pobre conocimiento de los estudiantes en formación sobre la elaboración de un diagnóstico certero de sus educandos y darle seguimiento al mismo durante el tiempo necesario.
7 Es insuficiente la preparación de los profesionales en formación acerca de cómo actuar ante una situación inesperada o una conducta cambiante en sus estudiantes.
8.-Pobre conocimientos pedagógicos de los estudiantes en formación para la atención disímiles de sus estudiantes en los cuáles tiene que enfrentarse en su práctica educativa, acelerados cambios sociales , dinámica familiar, y modo de actuación muy cambiantes de los estudiantes debido fundamental a ese entorno social del hoy, el profesional en formación tiene dificultad en detectar a tiempo cuando el estudiante a través de su comportamiento reiterado es una alerta del que hay que reaccionar y de estudiar que está pasando con él.
9.-Es pobre en el profesional en formación cómo promover capacidades de diferentes niveles, el talento y creatividad en cada uno de la diversidad de sus estudiantes,
10.-Demora en la toma de decisión del profesional en formación al dejar evolucionar desfavorablemente cualquier tipo de actuación en los estudiantes.
Todas esas deficiencias no están basadas el no cumplimiento de una u otra normativa o plan de estudio que no se cumpla o se deje de hacer por parte de un individuo o exigencias del otro, sino por las insuficiencias que no se recogen en ningún programa, documentos, para interactuar con esta problemática en la formación de estos docente, para realizar un trabajo mas certero en la formación integral de sus estudiantes.

DESARROLLO
Los sistemas educativos tienen que garantizar la unidad en la diversidad, conjugando las necesidades sociales con las demandas de los individuos, las familias, las escuelas y las comunidades. La necesidad de universalizar la educación, haciéndola extensiva a toda la población, puede conducir a una tendencia homogeneizadora donde los planes, programas y currículos se apliquen a todos por igual sin considerar las diferencias y necesidades de poblaciones heterogéneas.

Esta tendencia se concreta a menudo también en la falta de una atención a las diferencias individuales y las necesidades educativas especiales de los estudiantes de acuerdo con la edad y la personalidad singular. Así por ejemplo, tanto los que tienen problemas en el aprendizaje como los talentosos, al salirse de la medida esperada, son con frecuencia considerados como estudiantes problemáticos, ya que de una u otra forma del sistema no tiene una amplia respuesta para la diversidad.

La necesidad de asegurar la unidad del sistema educacional sin perder de vista la atención a la diversidad de individuos, contextos y condiciones, es uno de los grandes desafíos para la calidad de la educación cubana.

En nuestro país se han destacado las teorías desarrolladas por Caballero E. (2002 Mitjáns. A (1995),), González .V (1997), Silvestre. M (1997), Neto. N (1997), Martínez. A (1997) ,en resumen de todas esas conjeturas podemos tomar como regularidad el siguiente planteamiento acerca de la atención a la diversidad.

La diversidad humana es un hecho real, objetivo e ineludible por ello se escucha con frecuencia la afirmación de que” ser diferentes es algo común, la diversidad es la norma” y se define de que nadie es “anormal” por ser diferente, ya que en rigor todos somos diferentes.

De estas teorías no podemos estar totalmente de acuerdo que por diferentes que sean las personas en cuanto a un proceso biológico (estructural –funcional de uno u oto órgano) las atenciones que como humano todos tenemos talento, podemos realizar muchas actividades que son exclusivamente humanas y que ninguna otra especie por muy alto que se encuentre en la escala evolutiva, todos podemos aprender y desarrollarnos, mas aun cuando se crean las condiciones favorables para el aprendizaje.

No obstante cada persona es aventajada para algunas actividades, en las que aprende mejor y más rápido y no tan buena para otros.
Por ser diferentes aprendemos de manera diferente con distinto ritmo y calidad incluso podemos tener limitaciones o desventajas múltiples que pueden ser por causas disímiles (orgánico, constitucional, fisiológicas, socio-culturales) por lo cual aprendemos más lentamente con cierta dificultad y necesitamos más ayuda, pero esto no disminuye en nada la condición de seres humanos, ni niega la condición de aprender y acceder al desarrollo en diferentes ritmos y niveles en el aprendizaje, es a esta diversidad que a través de acciones teóricas – metodológicas prepara en mejores condiciones a los docentes en formación para enfrentarse a los disímiles cambios de sus estudiantes diariamente en su práctica profesional.

En Mesa redonda referida a Pedagogía 95, e investigadores como (Moreno. G (1987), Silvestre. M (1999), Furió. C (1999), González. F (1997), González. D (2000), Díaz. M (1987), Garrido. N (1998), Labarrere. A (1987) y aportes de Vigotsky L S (1885) con mucha vigencia, en la actualidad han analizado la creciente importancia de lograr una atención diferenciada a los escolares en dependencia de sus necesidades y potencialidades para el desarrollo que de respuestas a las necesidades educativas de los adolescentes en el contexto docente para lo cual el diagnóstico integral es un instrumento valioso para orientar el trabajo del maestro con mayor precisión y objetividad tomando en consideración las diferentes formas de actuación de los escolares”

En particular como investigador las características del desarrollo humano generan la riqueza y la diversidad de las personas, expresadas en las diferencias individuales ( o la variabilidad interindividual ) estas dan lugar a la diversidad en las aulas escolares, es decir, a las diferencias existentes entre los protagonistas fundamentales del grupo de enseñaza – aprendizaje (los estudiantes, los docentes, los grupos escolares ) .

Se sabe sin embargo, que la diversidad de este proceso como sistema complejo, “atraviesa por irregularidades” que caracteriza no solamente a sus protagonistas sino a todos sus componentes sistémicos

... Las diferencias individuales son aquellas disparidades existentes entre los individuos de una especie en correspondencia con las condiciones individuales de su desarrollo concreto como seres biológicos y también en el caso de los seres humanos, como seres sociales. Nos interesan en particular, las diferencias individuales asociadas a la eficiencia del aprendizaje escolar, es decir, aquellas condiciones de disparidad o diversidad que pueden obstaculizar, o favorecer, de manera significativa el logro de los objetivos del aprendizaje desarrollador.

En el esquema propuesto por Vigotsky en el libro Obras Completas Pág. 267 en el fragmento del desarrollo del escolar encontramos.
Pautas principales en el punto de partida para un diagnóstico certero en el accionar de un docente a partir de un verdadero examen caracterizador en las dimensiones de interés para el docente.

En la investigación realizada mediante la utilización de instrumentos metodológicos como la observación, las entrevistas, las encuestas ( anexos) nos percatamos que las insuficiencias en el trabajo de la diversidad en distintos una de ellas es la realización de un diagnóstico que sea de gran utilidad en este sentido a los estudiantes que comienzan su preparación como docentes que puedan anticipar con claridad cualquier situación que puede devenir en el transcurso de su práctica con cualquiera de sus estudiantes verdaderamente caracterizado, no nos puede sorprender ningún cambio brusco en nuestro radio del accionar diario en estos momentos nos atrevemos a diseñar un modelo teórico-metodológico que ayude a la confección de ese diagnóstico que recoja la esencia de una caracterización de sus estudiantes que sea abarcadora y que tenga las herramientas de trabajo necesarias para la realización de su labor y que quede recogida en su historia, aunque esto es un proceso dinámico y cambiante debe ir en evolución según las acciones que se tomen para cada actividad de nuestros estudiantes este modelo le sirve de guía en su preparación como docente en formación en la labor de su práctica preprofesional.

Los criterios establecidos con relación al diagnóstico es de total vigencia no solo para la pedagogía especial si no para la pedagogía general, el diagnóstico es un proceso de obtención de la información para la toma de decisiones a favor de la educación, dentro del esquema del diagnóstico en la parte de las fuentes imprescindible de información hoy en día podemos agregar otros datos de gran aporte para la recogida de otras informaciones donde reside el objeto de estudio, otro elemento es la historia de la educación del individuo dentro de la historia del desarrollo del educando donde nos demuestra el desarrollo evolutivo ascendente o descendente de la materia prima que nos toca trabajarla como docente.

En general, desde la óptica de los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje, puede plantearse que la diversidad educativa en las aulas escolares se expresa a través de la diversidad física y natural, la diversidad socioeconómica y cultural, y la diversidad psicológica (cognitiva, afectiva, motivaciónal y psicosocial de estudiantes y docentes. Así estos tienen que trabajar en sus aulas con estudiantes de desigual nivel de desarrollo biológico y diferentes condiciones físicas, con capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje disímiles, con necesidades, intereses y motivaciones muy singulares, así como con personas que provienen de ambientes socioeconómicos y culturales muy distintos que por ende, tienen una experiencia previa y una historia personal muy originales.

Aunque no es objeto del presente trabajo, estas disparidades también existen entre los docentes en formación con características muy propias como seres singulares en el momento histórico que les toca vivir, con una preparación acelerada en su formación para dirigir un proceso docente en su aula bastante variado y dinámico.

Será fácil comprender que la gran variabilidad interindividual en las aulas y centros educacionales conllevara una gran diversidad de demandas educativas. Si recocemos que nuestros educandos son tan diferentes entre sí, tendremos que reconocer la necesidad de crear e instrumentar pociones que les permitan aprender desarrolladoramente, tomando en cuenta sus diferencias, con vista a desarrollar al máximo ese potencial individual que cada cual posee.

En resumen un enfoque integrador y desarrollador de las diferencias individuales en la escuela debe ser al mismo tiempo un enfoque muy interactivo que parta del reconocimiento de la diversidad individual, cultural y social de los alumnos que acceden a la educación, la multiplicidad en las demandas educativas de estos estudiantes y consecuente, la multiplicidad de las opciones que es necesario desplegar.

Con vista a satisfacer dichas necesidades y demandas. La educación desarrolladora es de manera intrínseca una educación abierta a la diversidad y debe sustentarse una pedagogía de la diversidad que tenga como fundamento precisamente, la comprensión y el renacimiento a las diferencias culturales de sexo de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos como requisitos para definir los modos de actuación profesional y las respuestas educativas correspondientes.

Factores de gran importancia son la existencia de una organización institucional y de programas flexibles, sí como de una cultura escolar que haya incorporado la apertura a esa diversidad desde sus propias concepciones actitudes y prácticas relativas al aprendizaje y la enseñanza.

Es de particular relevancia la toma de conciencia por parte de los docentes de la problemática teórica metodológicos y prácticas relacionadas con la atención a la diversidad así como garantizar su preparación para reflexionar, comprender y actuar de acuerdo con los conjuntos de exigencias básicas para el trabajo en el contexto escolar que se listan a continuación.

- Cada estudiante es una persona que se desarrolla como una totalidad. Debe propiciarse la necesaria armonía entre su desarrollo físico, cognitivo, afectivo, moral y social y comprender como se influyen recíprocamente sus diferentes esferas.
- Cada alumno posee un perfil individual de fortalezas y debilidades, de aspectos positivos y negativos, de potencialidades y dificultades. Es necesario tomarlo en cuenta para ayudar a buscar y conocer las respuestas adecuadas y eficientes que promuevan su desarrollo.
- El diagnóstico y la intervención son dos componentes inseparables del proceso de atención a la diversidad.
- Las estrategias diagnósticas y desarrolladoras deben tener una naturaleza participativa y cooperativa basadas en la implicación de la familia, la escuela y el grupo escolar y los diferentes agentes educativos importantes de acuerdo con la situación que se analiza.
- Es necesario combinar el carácter remedial y compensatorio de la atención o ayuda con el carácter enriquecedor desarrollador de la intervención educativa.
- El grupo escolar y los procesos de comunicación constituyen una herramienta básica para la atención a las dificultades y para el crecimiento personal de los estudiantes.
- La atención a la diversidad educativa demanda la realización de esfuerzos para lograr disponibilidad accesibilidad y optatitividad de ofertas educativas diferenciadas para los estudiantes.
- Cualquier acción educativa debe realizarse desde el respeto a la equidad y a su carácter ético

CONCLUSIONES
Algunos criterios básicos de la calidad de la educación son la capacidad de la institución educativa para favorecer al máximo el desarrollo del personal y el acceso a la cultura de su pueblo y a la cultura universal, la preparación del profesional en formación para insertarse de manera plena en la vida social productiva y creadora y la capacidad de dar respuesta, a la vez, a sus peculiaridades e intereses a sus necesidades individuales.

La adecuada atención a la diversidad educativa constituye en este sentido una prioridad esencial sobre la cual los docentes en formación deben dirigir todos los esfuerzos si se quiere propiciar en los estudiantes un aprendizaje desarrollador cada vez más con avances de las ciencias y el uso de las tecnologías.

Las razones que entre otras evalúan las posibilidades de la escuela en tan decisiva dimensión en la atención a la diversidad están relacionadas con:
1.- El alcance de sus Influencias y su capacidad movilizativa.
2.- La duración y sistematicidad de su labor.
3.- El carácter científico de su trabajo
4.- El papel conductor del docente
5.- El reconocimiento del papel del colectivo y del sistema de relaciones y valores que promueve.

De esta manera el establecimiento del diagnóstico como principio pedagógico, unido a nuestro justificado enfoque optimista se convierten en la actual coyuntura de desarrollo de la sociedad cubana en planes insoslayables para el redimensionamiento del papel de la escuela para que actué como institución reguladora de la desigualdad que a pesar de nuestros esfuerzos existe y en ocasiones tienden a acentuarse.

El termino de diversidad no es un concepto nuevo ni el último avance de la educación en este contexto histórico de la Educación es un problema circunstancial al problema de educar que ha existido a lo largo de los tiempos , considero que verdaderamente no siempre se ha comprendido igual este concepto en la escuela y en los sistemas educativos sobre las diferencias existentes en los alumnos , de su carácter objetivo y de forma mas justa y desarrolladora de intervenir desde el punto de vista pedagógico.

*Modelación de alternativas teóricas - metodológicas para la atención a la diversidad.
El aporte de la investigación está dado por las acciones a desarrollar en la preparación de los profesionales en formación para su desempeño en cuanto a la atención a las diversidades de sus educandos en su práctica educativa.

La novedad científica consiste que por primera vez se ofrece acciones en diferentes campos de la docencia para favorecer la preparación de los profesionales en formación desarrollando en ellos la responsabilidad, creatividad para atender a la diversidad de sus educandos en su práctica educativa influyendo así en el desarrollo de su personalidad y forma de actuación ante cualquier situación en la vida.

La naturaleza del tema requiere un abordaje sistémico, más profundo y sistemático, que propicie acciones reestructuradotas de la personalidad del docente en formación para regular factores potenciadotes de conflictos y crear las condiciones pedagógicas necesarias para la educación en la atención a la diversidad. Ello es posible si se incluye la orientación desde instituciones educacionales, con una concepción holística de relaciones entre ambos sistemas.

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AUTOR
Lic. Estrella Guilarte Alonso Prof. Instructor.
Institución: Instituto Superior Pedagógico Holguín.
Sede Universitaria Pedagógica. Antilla
CP.: 82400 Telf. 88 8327
e–mail: spantilla@hlg.rimed.cu

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