Monografias | La clase instructiva

INTRODUCCIÓN
La Clase Metodológica Instructiva, es una forma de trabajo metodológico a través del cual se orienta a los docentes.

En esta modalidad de clases metodológica, la esencia esta dada precisamente en su carácter metodológico; centrada en la metodología de la enseñanza de las distintas asignaturas, en la cual se orienta a los docentes los métodos, procedimientos i medios de enseñanza, así como la estructura metodológica y forma de control del aprendizaje de los estudiantes a utilizar en el desarrollo de las principales formas de organización de la enseñanza de los temas; lo que contribuye a la preparación del personal docente, mejora la maestría pedagógica y responde a las necesidades detectadas en el trabajo diario.

Por tanto su tarea principal no consistirá en la aplicación del contenido de una materia, sino en “cómo” puede impartirse dicho contenido o determinados aspectos del mismo.

No es posible exponer el tratamiento metodológico sin hacer referencia al contenido, pero estas actividades no constituyen conferencias pedagógicas, sino que se dirigen al tratamiento de los problemas metodológicos que sean más comunes al colectivo de docentes, relacionados con los objetivos o directrices metodológicas planteadas por el departamento para el semestre o curso.

Después de explicado el problema metodológico se debe propiciar un intercambio de experiencias u opiniones entre el docente que desarrolla la clase y los docentes que la reciben; lo que no significa que se convierta en un cuestionamiento de lo expuesto, ya que ello no constituye el objetivo de la clase, pero es importante que los objetivos de la misma queden formulados con claridad.

Dentro de los aspectos metodológicos que nos podemos plantear para una clase metodológica instructiva tenemos:
· Procedimiento a seguir en la formación y presentación de las preguntas de control y comprobación.
· Utilización correcta de los medios de enseñanza.
· Derivación gradual de los objetivos del tema para las diferentes formas de organización del proceso docente-educativo que lo conforman.
· Metodología para la introducción, desarrollo o conclusiones de una clase.
· Metodología para algunas de las formas docentes asistenciales utilizadas en las ciencias médicas.
· Aplicación de los Principios Didácticos en las clases y reconocimiento de las reglas didácticas como concreción de dichos principios en una clase.
· Utilización de métodos novedosos en la enseñanza, tales como: problémicos, heurísticos y otros como la elaboración conjunta, investigativos, etc.
· Metodología en el desarrollo de los contenidos, teniendo en cuenta la lógica de la asignatura.
· Metodología para la orientación del estudio individual y autopreparación.
· Metodología de las actividades prácticas en las distintas actividades docentes-asistenciales.
· Estructura metodológica de una clase teórico-práctica u otra.(1).

La clase metodológica nos ofrece dos variantes:
· La clase metodológica instructiva.
· La clase metodológica demostrativa.

La clase metodológica abierta es un control colectivo.
La eficacia de la enseñanza depende directamente de los fundamentos científicos pedagógicos de cada uno de los elementos integrantes del proceso- docente- educativo y de su interacción orgánica.

Cuando se aplican las normas del trabajo docente metodológico, se está introduciendo realmente la teoría pedagógica de avanzada en la práctica de la enseñanza.

Como culminación del curso de Didáctica, teniendo en cuenta la importancia de la clase instructiva dentro del trabajo metodológico; desarrollaré la fundamentación pedagógica de un tema de la asignatura Enfermería General II, en el cual el objetivo de la misma será aplicar el objetivo metodológico del departamento de la licenciatura en Enfermería, que consiste en la aplicación de los métodos participativos, en este caso utilizando la situación problémica al impartir el mismo.

PLAN TEMÁTICO
DISTRIBUCIÓN DEL FONDO DE TIEMPO POR TEMAS Y POR ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


Objetivo metodológico:
Aplicar los métodos participativos y técnicas en las diferentes formas de enseñanza.

TEMA I: INTERVENCIÓN SEGUNDA ETAPA DEL PROCESO ATENCIÓN DE ENFERMERÍA
INTRODUCCIÓN: 25 MINUTOS
DESARROLLO: 50 MINUTOS
CONCLUSIONES: 20 MINUTOS

TAREA DOCENTE

TAREA DOCENTE
EL PACIENTE, JUAN. M.B REPORTADO DE CUIDADO DE 40 AÑOS, INGRESA CON DIAGNÓSTICO MÉDICO DE NEUMONÍA, CON TEMPERATURA DE 39OC Y DESHIDRATACIÓN, YA QUE HA PRESENTADO VARIOS VÓMITOS. LE EXPRESA A LA ENFERMERA QUE ÉL NO PUEDE INGRESAR, QUE LE PREOCUPA SU ESPOSA INVALIDA, QUE LA DEJA SOLA EN SU CASA Y ADEMÁS QUE ES TRABAJADOR POR CUENTA PROPIA Y ÉL NO TIENE FAMILIARES QUE LO APOYEN.

DE LO PLANTEADO IDENTIFIQUE:
1 REDACTE LOS DIAGNÓSTICOS DE ENFERMERÍA
2 ¿CÓMO SE CLASIFICAN LAS NECESIDADES UTILIZANDO EL MODELO DE JERARQUÍA DE MASLOW MODIFICADAS POR KALISH?
3 ¿QUÉ ES LA FIJACIÓN DE PRIORIDADES?
4 IDENTIFIQUE LOS NIVELES DE JERARQUÍA EN LOS DIAGNÓSTICOS REDACTADOS



· Los medios de enseñanza:
Constituyen distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia, también abarcan objetos naturales o industriales, tanto en su forma normal como preparada, los cuales contienen información y se utilizan como fuente de conocimiento. Permiten hacer más objetivos los contenidos de cada materia de estudio y por tanto, lograr mayor eficacia en el proceso de asimilación del conocimiento, se puede trasmitir mayor cantidad de información en menor tiempo; motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento (3).

FUNDAMENTACIÓN:
OBJETIVO METODOLÓGICO: Las características de la actual revolución científico- técnico y el desarrollo social contemporáneo, exigen al egresado de la educación superior el desarrollo de la independencia cognoscitiva y del pensamiento creador. Todo profesor debe estar consciente de que elevar la calidad de la enseñanza significa, entre otros aspectos importantes la búsqueda constante de nuevos métodos que implique la eliminación del tipo de enseñanza que promueva únicamente que profesores y estudiantes se limiten a simple repetición de definiciones, sin que exista la comprensión consciente de los conceptos, lo que impide describir las características esenciales del objeto de estudio, sus regularidades, los nexos con otros conceptos y su aplicación creadora.

En la actualidad, el profesorado universitario conoce cuál es el papel en la formación de las nuevas generaciones; El nivel teórico y el grado de desarrollo alcanzado en la educación superior permite introducir nuevas formas de trabajo y una actitud innovadora en la selección y aplicación de los métodos de enseñanza.

Según su etimología, método (del Griego M E O S E) significa “Vía hacia” o camino de cognición.
La categoría Método tiene la función de servir como guía y un carácter final.
Método significa, primeramente, reflexionar acerca de la vía que se tiene que emprender para lograr un objetivo.
El método de enseñanza se apoya no sólo en fundamentos lógicos, dados principalmente por el objeto de estudio, sino también en fundamentos psicológicos y pedagógicos. (2)

Ante las limitaciones de los métodos y procedimientos de la enseñanza tradicional, sustentados en la actividad del docente y la pasividad del alumno, han surgido variadas respuestas que, desde diferentes bases teóricas y metodológicas pretenden revolucionar la práctica de la enseñanza y el aprendizaje. Es así que se desarrolla los llamados métodos activos, productivos, problémicos y diversas técnicas de trabajo en grupos.

A pesar de su diversidad de origen, existen aspectos comunes en todas estas propuestas, que englobamos bajo la denominación de métodos y técnicas participativas.

En las diferentes tendencias pedagógicas hay una coincidencia en la importancia que se le concede a la actividad que despliegan los alumnos, a las tareas que deben llevar a cabo, así como a las relaciones que se establecen entre los participantes en el proceso docente, a la interacción e influencia mutua, para la asimilación de conocimientos, la formación de habilidades, actitudes y valores.

H. Borákova, plantea que los métodos activos para el desarrollo del pensamiento creativo, solución de problemas en grupos, etc, corresponde al 4to nivel de interacción , en el cual se logra identificación de alumnos y profesores, colaboración creativa, permitiendo conocimientos y habilidades complejas, productivas y habilidades para la solución de tareas creativas.

· Permiten estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica.
· Es frecuente que se parta de las propias experiencias de los participantes.
· No pretenden la aceptación de la palabra del maestro., sino que estimula la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión; aproximando la enseñanza a la actividad cognoscitiva.
· En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual y colectivo.
· Desmistifica el rol del docente, permite que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia formación.
· Ayudan a la constitución de grupos.(2)

Por todo lo antes expuesto, es que el departamento de Licenciatura en
Enfermería, orienta la aplicación de los Métodos y Técnicas Participativas, en la impartición de la asignatura Enfermería General I y II, lo que se ha cumplimentado por los profesores del colectivo. Ej: esta clase instructiva.

· Nexo de continuidad: es importante que el profesor retome aspectos del tema anterior, con la finalidad de aclarar dudas, retroalimentar y evaluar mediante preguntas de control, la apropiación de los conocimientos que preceden a la introducción de la nueva materia.

· Motivación: se realizará mediante la técnica de Cadena de asociación, escribiendo en la pizarra la palabra necesidad .Esta técnica permitirá hacer un diagnóstico de los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema a tratar; a la vez que los motivará por conocer la utilidad práctica del tema en la profesión.

· Presentación del sumario: Es importante que el alumno tenga una visión general de los aspectos a tratar en el desarrollo de la clase.

· Objetivos: esta categoría ocupa un lugar destacado en la dirección del Proceso Enseñanza- Aprendizaje, cumple la importante función de determinar el contenido , los métodos y las formas de organización de la enseñanza, al expresar la transformación planificada que se desea lograr en el alumno, en función de la formación del hombre social a que aspira la sociedad.

Cumple también la importante función de orientar el trabajo de maestros, profesores y alumnos, es necesario además resaltar su función valorativa, ya que indudablemente ellos constituyen criterios esenciales en el análisis de la eficacia de la enseñanza, mediante la evaluación de sus resultados.

Los objetivos proyectan el trabajo del profesor hacia el futuro, al expresar las transformaciones que sistemáticamente deben lograrse en los alumnos.

En los objetivos se determinan: los conocimientos, las habilidades, las capacidades, las peculiaridades del carácter, el sistema de motivos o intereses, etc.(3)

· Métodos: el éxito de la enseñanza depende en gran medida de su correcta dirección y en ella ocupa un destacado lugar el Método de enseñanza.

En esta clase ejemplo, se aplicar el Método problémico.

En los últimos años, en la bibliografía científica metodológica, se presta gran atención a los métodos problémicos, como medio altamente efectivo para estimular la actividad cognoscitiva de los estudiantes y educar en ellos el pensamiento dialéctico creador.

Los métodos problémicos por su esencia y carácter, educan el pensamiento independiente y desarrollan la actividad creadora.

La enseñanza problémica no excluye, sino que se apoya en los principios de la didáctica tradicional.

Su particularidad radica en que debe garantizar una nueva relación de la asimilación reproductiva de los nuevos conocimientos, a fin de reforzar la actividad cognoscitiva.

En la época actual, la personalidad del hombre que hay que formar, debe ser esencialmente creadora, por ello la función fundamental de la enseñanza problémica, es el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes.

Según R. A. Nizamov, la actividad creadora es una relación compleja, específica del hombre con la realidad, en la cual se integran en unidad armónica los procesos intelectuales, volitivos y emocional, para penetrar en la esencia de los fenómenos estudiados, utilizar nuevos procedimientos, encaminados a eliminar las dificultades que surgen e introducir elementos novedosos en los métodos aplicados.(2)

Los problemas se resuelven precisamente mediante la actividad creadora, en la cual participan todas las fuerzas del hombre para producir valores materiales y espirituales nuevos. Esta facultad humana surge gracias al trabajo, tiene mayor alcance en la medida en que se conozcan con mayor profundidad las leyes de la realidad.

El proceso creador presupone el traslado independiente de los conocimientos y habilidades a una nueva situación.

Mientras más alejado sea el vínculo entre la situación de partida y el conocimiento acumulado por el individuo, más carácter creador tendrá el empleo de ese conocimiento, habrá mayor independencia cognoscitiva.

Ej: La situación problémica a plantearle al alumno, donde aparece una pregunta que él puede responder con los conocimientos anteriores; pero aparecen 2 preguntas que él no va a poder responder, sino después de que se explique el nuevo contenido, lo que me permite explorar la Zona de Desarrollo Próximo de alumno.

· Literatura docente: se reduce a un conjunto de textos elaborados para vencer determinado currículo, sin embargo, no es menos cierto que la literatura docente del alumno puede incluir toda aquella fuente de información generalmente impresa, por ejemplo: textos, obras literarias, diccionarios, publicaciones periódicas, tesis, monografías y otras que resulten útil para el estudiante, en su empeño de formarse como profesional y que es debidamente orientada por el profesor, durante la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina, asignatura o tema.(4)

· La Evaluación: siempre ha estado más directa y explícita, orientada hacia la valoración de las apropiaciones de conocimiento y habilidades, quedando rezagada su comprensión personológica, en tanto no se ha tenido en cuenta que el que aprende, es un sujeto psicológico que posee personalidad única e irrepetible, que es capaz de autoevaluarse, evaluar a los demás y su actividad. Esta concepción de evaluación, es consecuencia del positivismo y el racionalismo, que de una forma u otra ha estado dominante en las ciencias sociales

Una de las consecuencias de haber ignorado la personalidad en el proceso educativo, ha sido la tendencia a la estandarización de todas las actividades docentes, en particular, la evaluación.

Los estudiantes no aprenden, ni se desarrollan al mismo ritmo, por lo tanto estandarizar la evaluación crea inseguridad y tensión en los alumnos, obligándolos al seguimiento memorístico y reproductivo de lo aprendido (5).


· Resumen o conclusión de la clase: es importante, pues mediante esta actividad, el profesor, hace énfasis en los aspectos fundamentales tratados en el sumario, así como deja aclarada cualquier duda que haya detectado mediante las preguntas de comprobación.

· Orientar la próxima actividad: mediante el desarrollo de este aspecto, el alumno se orienta sobre el contenido de la próxima clase, lo que le permite venir con cierto conocimiento o duda sobre el tema que se va a tratar.

· Estudio independiente: mediante el profundizará el alumno, sobre aspectos que no fueron tratados en la conferencia, pero que son complemento del conocimiento sobre el tema.

· La tarea docente: permite que el alumno resuelva situaciones que se le plantean, desarrollando la independencia y la creatividad, logrando en ocasiones respuestas no previstas por el profesor, pero que tienen lógica en la solución de lo que se le está planteando.

BIBLIOGRAFÍA:
Referencias bibliográficas:
1) Documentos de Orientación Docente metodológica. Del Instituto Superior de Ciencias Médicas de la Habana.
Vice-rectoría Docente- Dirección Docente Metodológica.
Normas de trabajo Docente Metodológica de la Especialidad de la Educación Superior (1982).Pág. 31.
2) Los Métodos de Enseñanza en la Educación Superior. Una propuesta problémica.
Rivera Michelena N. Proceso Enseñanza Aprendizaje: Lecturas seleccionadas. Material de estudio de la Maestría de Educación Médica. La Habana (2002).
3) Colectivo de Autores “Pedagogía” Editorial Pueblo y Educación, La Habana (1984).
4) La Literatura Docente para el alumno: un medio para su desarrollo, Revista Cubana de Educación Superior, vol. XX pág. 93- 107.

Bibliografía consultada:
· Berra, M. M Quesada y E. Abreu “La comunicación educativa en la A. P. S. La Habana,(1997)
· Talizina, N. F. “La formación de la actividad cognoscitiva de los escolares”(1985)
· González Rey, Fernando (1989) Psicología, principios y categorías. Editorial Ciencias Sociales”. Ciudad de le Habana.
· Alvarez de sayas. Carlos M. (1997).

AUTORA
Lic. Georgina O’ farrill Bernal
Licenciada en Enfermería.
Profesor Auxiliar de Enfermería
Diplomada en Proceso Atención de Enfermería
Diplomada en Didáctica y Metodología de la Investigación
Miembro Titular de la Sociedad Cubana de Enfermería
Miembro Titular de la Sociedad Historia de La Medicina en Cuba

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