Monografias | Apuntes sobre la evaluación en la nueva universidad cubana

INTRODUCCIÓN
La tercera Revolución Educacional que se lleva a cabo en Cuba tiene dentro sus características fundamentales el desarrollo del proceso de Universalización de la Educación Superior. De hecho, el salto que este reto implica acarrea toda una serie de dificultades, muchas de las cuales pueden haber sido previstas y otras tantas han tenido que ser resueltas a partir de su aparición, mediante la puesta en práctica de soluciones que no en todos los casos han tenido el final deseado.

Dentro de las dificultades que se pudieran mencionar relacionadas con la implementación del proceso se encuentran las de índole organizativo que incluyen no solo los locales necesarios y con las condiciones necesarias en los diferentes territorios, hasta el nivel de preparación de los docentes que conforman los nuevos claustros, las fuentes de procedencias, la experiencia como docentes, la procedencia de los alumnos que concurren a las aulas, los intereses personales, el manejo de los diferentes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en particular la evaluación, etc.
Con un solo vistazo a esta situación se puede inferir que las barreras encontradas a lo largo del camino recorrido desde el comienzo de la implantación del modelo en el 2002 hasta hoy son muy diversas y complejas.

A partir del contexto en que se desarrolla el modelo universitario en los municipios del país y por las insuficiencias que posee el modelo pedagógico que actualmente se establece en las Sedes Universitarias Municipales (SUM) en cuanto Proceso de Dirección del Trabajo Independiente (PDTI), para lograr formar de manera integral al estudiante a partir del autoaprendizaje. Estas razones son la causa del surgimiento de un nuevo modelo de evaluación, mucho más avanzado y revolucionario que se corresponda con las características de la Nueva Universidad Cubana (NUC).

Este modelo debe estar caracterizado, por un lado, por una mayor independencia del alumno en cuanto al desarrollo de sus propios conocimientos a partir de la preparación adquirida bajo la dirección del profesor en el aula, mediante el desarrollo de habilidades de trabajo independiente que le permitan, cada vez más, construir con mayor solidez sus propios conocimientos, enriquecer su acerbo cultural y lograr una personalidad más plena e integral, es decir estar cada vez mejor preparado para enfrentar los retos que el desempeño cotidiano nos impone.

Por el otro, por una mejor preparación del profesor para la dirección de los procesos y en especial el proceso de evaluación del (PDTI) en la Nueva Universidad Cubana.

De modo general, la tendencia actual es la de concebir y ver evaluación desde una perspectiva comprehensiva en cuanto a su objeto, funciones, metodología y técnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes. Sin embargo, hoy se precisan toda una serie de transformaciones que revolucionen este modo de pensar y que posibiliten la comprensión del proceso de evaluación como un hecho concreto que incluye no solo el resultado de una prueba escrita, ya sea final o ínter semestral, o de la suma de varias evaluaciones sistemáticas calificadas sobre la base de un indicador numérico.

La evaluación es todo un conjunto de hechos y realizaciones que debe ser vista como algo mucho más amplio y abarcador, por su naturaleza constituye una de las categorías didácticas que requiere atención dentro de cualquier proyecto educativo; No tenerla en cuenta significaría un grave error con consecuencias lamentables para los estudiantes, pues entraría en una contradicción entre los nuevos cambios que se introducen y una evaluación descontextualizada.

La evaluación debe responder al modelo educativo vigente en la institución docente, es decir, debe responder al modelo de formación de los profesionales e incluir entre otros factores, el conocimiento, los medios utilizados, el tiempo de que se dispuso, las características individuales del alumno, el lugar donde se desempeña, el tutor que lo atiende, etc.

Se requiere entonces de una reconceptualización de la evaluación, que permita transitar hacia un proceso evaluativo participativo y hacia una concepción que entienda que cualquier estrategia de evaluación sólo es sustentable si se basa en un modelo que se acerque a la naturaleza misma del proceso docente educativo, lo que requiere una profunda elaboración teórica que no deje el proceso de evaluación solo a su manifestación externa.

DESARROLLO
A lo largo de toda la historia el Proceso de Dirección del Trabajo Independiente (PDTI) ha atravesado por diferentes etapas que incluyen desde su concepción, planificación, orientación, control y evaluación hasta la realización. Según el período histórico o la institución que lo ha utilizado, así ha sido visto.
En la realidad de la Nueva Universidad Cubana (NUC) y como consecuencia del proceso de transformaciones en que se encuentra inmersa esta institución en Cuba, la evaluación se ha ido perfeccionando para responder al nuevo modelo en que tiene lugar el proceso de formación de los nuevos profesionales en el país. Hoy su concepción es formativa y diagnóstica. De manera que el modelo pedagógico propone que el estudiante de la universalización aprenda desde su práctica laboral como trabajador de cada empresa y que el PDTI esté dirigido a su contribución, estructurando en cada contenido las posibles salidas de estos a la labor que realiza el estudiante y al contexto donde se desenvuelve.

Este nuevo modelo precisa de la introducción de los fundamentos teóricos que sirven de base al PDTI los cuales se darán a través del trabajo en equipos o subgrupos, pudiendo convertirse en un elemento de importancia para realizar las elaboraciones teóricas necesarias. Y es en esta etapa donde entran a jugar una función muy notable, y hasta ahora no muy explotadas, algunos elementos como las vivencias personales de cada uno de los integrantes de los subgrupos formados, las que serán el estímulo para realizar un adecuado PDTI donde, los profesores y profesores-tutores se vinculen con la comunidad para su preparación.

Según la teoría de Román y Herrera (2008), los espacios para poder aplicar este modelo se encuentran dentro de la propia estructura organizativa de la nueva universidad cubana, por lo que es necesario llevarlo a cabo dentro de las posibilidades que brindan las preparaciones metodológicas, las reuniones de carreras, de año y de asignaturas, oportunidad donde se reúnen todos los tutores y profesores-tutores tanto en las universidades centrales como en las SUM; criterios que facilitarán la puesta en práctica y el cumplimiento de los objetivos durante el desenvolvimiento del proceso docente-educativo.

En las Sedes Universitarias Municipales, durante el encuentro presencial, las funciones del profesor consisten en precisar las particularidades del contenido que serán objeto de estudio durante el trabajo independiente y brindar orientaciones precisas acerca de las tareas a realizar, para lo cual se debe contar con un documento indispensable por el cual el estudiante pueda realizar el trabajo con eficiencia. Todo lo anterior nos indica que la correcta dirección del trabajo independiente constituye una tarea de primer orden dentro del colectivo de la asignatura, en la que deben intervenir todos los factores implicados, teniendo en cuenta además, el criterio de los distintos especialistas de otras materias vinculadas con la asignatura en cuestión.

De acuerdo con esta teoría el estudiante no se deja solo pues la misma concibe como necesidad la existencia en primer lugar de:
- un profesor-tutor que guíe el autoaprendizaje del individuo, que le oriente los contenidos a estudiar durante el trabajo independiente, que lo conduzca, mas que a lo que debe estudiar, hacia el cómo debe estudiar de manera independiente, y en segundo lugar hacemos hincapié en:
- la labor del tutor durante todo el proceso de dirección del trabajo independiente, para que contribuya con desarrollo del estudiante, como ya se explicó, en la interrelación de lo instructivo y lo educativo.

Algunas formas evaluativos para perfeccionar el PDTI desde lo expuesto en el material de los autores citados pueden ser: la realización de mesas redondas donde un equipo se prepararía sobre uno o varios temas relacionados entre si, con la dirección de el/los tutor(es), del profesor–tutor, la comunidad, y lo(s) expondrían guiados por uno de los propios alumnos que realizaría la función de conductor y director durante la ejecución de la actividad. El resto del grupo formaría la audiencia, pudiendo tomar parte al final de cada uno de los temas mediante la realización de preguntas, planteando dudas, haciendo conjeturas que propicien el debate y la reflexión o enriqueciendo la exposición del alumno o alumnos que la hicieron aportando nuevos ejemplos de sus propias vivencias.

Al finalizar la actividad se recogerían las impresiones y se socializará la evaluación.
En nuestra propia práctica como docentes de una institución formadora de nuevos profesores también hemos puesto en práctica otras formas de evaluaciones que parten de una concepción formativa y diagnóstica, por ejemplo, la orientación de trabajos extra curriculares a los estudiantes a partir de los elementos concebidos en su caracterización docente-personológica, es decir, la movilidad o avance que ha manifestado en su desempeño hasta ese momento.

Una experiencia muy singular en este sentido, la he podido poner en práctica en la carrera de Maestros Primarios, primer año en relación con el PDTI y su evaluación. Estos estudiantes que dentro de su formación reciben el idioma Inglés como un medio de expansión de su cultura personal y profesional, y no como una herramienta de trabajo, están obligados, en su inmensa mayoría, a enfrentar la dirección del aprendizaje de este idioma en las aulas de la enseñanza primaria donde se desempeñen como futuros profesionales en formación.

Teniendo en cuenta esta necesidad a la que tendrán que dar respuesta en un futuro inmediato y para la cual no está concebida su preparación desde el plan de estudios, se han realizado cambios significativos en el PDTI y desde la concepción de una evaluación formativa y diagnóstica, se ha estructurado el sistema de tareas que componen el estudio independiente de la asignatura durante el año, las que tienen como base común el empleo de las funciones comunicativas que se estudian durante el curso en función de las necesidades que cada una de las clases del programa de inglés vigente para la primaria requiere.

De esta forma se alcanzan los dos objetivos a la vez: el dominio del idioma inglés necesario para una comunicación elemental y su forma de enseñarlo en un nivel elemental con la ayuda de los medios disponibles, dígase las video clases existentes. Por otra parte se logra también, además de los conocimientos ya descritos, la familiarización y conocimiento del programa y su contenido para el primer ciclo de la enseñanza primaria.

En este modelo propuesto el tutor juega un importantísimo papel tanto en la dirección como en la evaluación de alumno en formación, a partir del cumplimiento de todas las funciones que su condición le imponen, ofreciéndole al tutorado toda la ayuda necesaria para que pueda cumplir con el vencimiento de los objetivos que su perfil le imponen en cada uno de los años, ya sea desde el punto de vista académico como laboral.

Siendo la evaluación la categoría que le proporcionará una información continua, tanto al profesor como al alumno, permitiendo retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y seleccionar o crear estrategias destinadas a mejorar las competencias y habilidades comunicativas y creativas definidas por ambos previamente.

Visto como proceso interactivo de significados compartidos en las situaciones educativas, la evaluación es un elemento de diagnóstico y formación que permite juzgar sobre lo realizado con el objetivo de mejorar el proceso formativo desde el PDTI en condiciones de universalización. De este modo la evaluación identifica aquel eslabón del proceso en que se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del mismo.

En la concepción adoptada se emplean fundamentalmente dos formas de evaluación: la diagnóstica y la formativa, ambas se complementan entre sí, aunque para (Galindo Sánchez), la evaluación es un proceso más amplio que la medición, tiende a Cuantificar y se centra en la persona y en función de esta se da una valoración.

La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluación en tres grandes categorías:
· La Evaluación Sumativa
· La Evaluación Formativa
· La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica)."

La evaluación debe entenderse como "una actividad colaborativa en la que intervienen los diferentes actores del proceso educativo.
En el caso particular del proceso de enseñanza-aprendizaje: alumnado y profesorado. Es aquí donde cobran sentido y adquieren valor los procesos de auto-evaluación y co-evaluación".

La evaluación diagnóstica se precisa en una fase inicial con la finalidad de evaluar el estado de preparación actual de estudiantes, profesores-tutores y tutores respecto al PDTI. Con la evaluación formativa se medirá el desarrollo del PDTI, se realizará mediante la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación:
La autoevaluación permitirá que el estudiante compruebe, socialice y desarrolle valores de compromiso social, responsabilidad, entre otros, se enfrente a su propia imagen y pueda ir haciendo cortes parciales de su propia evaluación del proceso; se estará fortaleciendo de esta forma su auto concepto y autoestima en un proceso auto transformador.

La coevaluación y la heteroevaluación posibilitan el trabajo del grupo hacia el grupo mismo del cual el profesor-tutor y el tutor forman parte al ser responsables del proceso formativo del estudiante mediante el desarrollo del trabajo independiente con la participación de todos. La evaluación proviene de:
- los integrantes del grupo con la valoración del equipo
- del profesor-tutor y el tutor en dependencia de las exigencias del trabajo independiente, estos propiciarán la reflexión, el debate, la crítica constructiva, la autorreflexión, el análisis como habilidades y valores demandados por la educación contemporánea.

CONCLUSIONES
Esto explica la existencia de toda una serie de concepciones acerca de la evaluación como tal en la época contemporánea, así como de influencias educativas evidentes que su conocimiento se hace necesario para poder lograr un verdadero perfeccionamiento del PDTI en la Nueva Universidad Cubana y a estas evidencias concebidas en su estudio por Román y Herrera (2008), podríamos sumar una: el propio sujeto en formación, sin el cual no es posible hablar de
1. Profesionales del territorio
2. Comunidad
3. Medios de informática
4. Medios de comunicaciones masivos (prensa, TV, videos, revistas, etc)
5. Contexto donde se desarrolla el proceso de aprendizaje.
6. Otros (cada componente que existe dentro y fuera de la universidad que aporte al desarrollo del PDTI)
7. Sujeto/alumno en formación

El componente evaluación en el modelo pedagógico propuesto.
El modelo pedagógico presentado constituye una orientación general para perfeccionar el PDTI en la carrera de Licenciatura en Educación Infantil , en la especialidad Maestro Primario.

La interrelación sistémica que se ofrece de los componentes del proceso, a partir de las particularidades de los profesores-tutores y el tutor con los cuales se interactúa, le confieren un carácter integrador y a la vez heurístico; es decir, da la posibilidad de diálogo, de adecuación a las necesidades propias de las situaciones docentes específicas.

La evaluación está presente en todos los momentos del proceso, teniendo en cuenta los objetivos del año y de la carrera en sí, por lo que todo el proceso tiene un carácter interactivo, dinámico y de diagnóstico, aplicándose en todo momento el la teoría Vigostkiana de cuánto sé hoy, y cuánto puedo aprender con lo que ya sé, mañana y quién me ayudará en mi andar.

Sin dudas, estas concepciones ayudan a mejorar el proceso formativo desde el PDTI en condiciones de universalización mediante el empleo fundamentalmente de dos formas de evaluación: la diagnóstica y la formativa, las que se complementan entre sí.

La evaluación diagnóstica al inicio para evaluar el estado de preparación actual de estudiantes, profesores-tutores y tutores respecto al PDTI. La evaluación formativa se utilizará para medir el desarrollo del PDTI mediante la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación:
Los criterios de evaluación que se sigan giran alrededor de la independencia cognoscitiva, mediante trabajos independientes que es la actividad principal por la cual el estudiante se forma en los contextos de las Sedes Universitarias Municipales, y por la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos y el desarrollo de trabajos investigativos, aunque el mayor peso lo tendrá la evaluación sistemática utilizada durante toda su formación.

Todo lo expuesto hasta aquí permite integrar a todos los factores que intervienen en el proceso de evaluación lo que favorecerá el PDTI en la Nueva Universidad Cubana, cuya realización más significativa está en las Sedes Universitarias Municipales.

BIBLIOGRAFÍA
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- Silvestre Oramas, M y Zilberstein Toruncha, J. (2002). Hacia una didáctica desarrolladora. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

AUTOR
Lic. Esber Luis González Ávila. (Prof.Asistente)
Universidad Pedagógica Capitán Silverio Blanco Núñez.

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