Monografias | Aplicación de un sistema de evaluación eminentemente cualitativo en una experiencia de superación a personal de veterinaria en el Municipio Los Arabos, Matanzas

ÍNDICE
Resumen.
Introducción.
Desarrollo.
- Aprendizaje. Importancia de los métodos participativos de enseñanza.
- Evaluación del aprendizaje. Valoración de los métodos tradicionales y la evaluación educativa aplicada en esta experiencia.
- Dificultades para la aplicación del modelo cualitativo. Su utilización en nuestro caso.
- Aspectos negativos en nuestro caso y logros alcanzados.
Conclusiones.
Bibliografía.

RESUMEN
Se hace una valoración de los métodos tradicionales cuantitativos de evaluación, sus desventajas, frente a la evaluación educativa que se está desarrollando en todos los niveles de enseñanza en el país y que tiene por finalidad la formación de un individuo crítico, participativo, capaz de transformar su realidad en la nueva sociedad. Se exponen dificultades y logros en la aplicación de este tipo de evaluación en una experiencia pedagógica con trabajadores de campo en un municipio.

INTRODUCCIÓN
En los últimos tiempos en el mundo se han ido abriendo paso en la enseñanza los métodos participativos, dialógicos, problematizadores, frente a los tradicionales verticales, unidireccionales, donde el rol del educando es completamente pasivo, actuando como objeto en el proceso. Los avances en la ciencia, la tecnología y la cultura en general se suceden hoy cada vez más rápidamente.

La participación de los ciudadanos en los diferentes procesos sociales es cada día mayor a pesar de las trabas que impone el sistema capitalista de producción. El desarrollo de la humanidad está necesariamente ligado a la búsqueda de la plena participación ciudadana en la sociedad, es decir, a la búsqueda de su verdadera liberación.

En nuestro país, donde construimos el socialismo, una sociedad superior, con la aspiración de formar un hombre nuevo que sea verdadero sujeto, elemento activo en las transformaciones sociales en una verdadera democracia, tenemos el imperativo de fomentar una educación que forme individuos críticos, capaces de discernir, juzgar, relacionar, tomar partido, entender; que puedan pensar su realidad y, a partir de ese pensamiento aportar iniciativas en beneficio de la comunidad y de la construcción de relaciones más humanas y más ricas.

En este camino andamos, en el perfeccionamiento de métodos educativos cada día más eficaces para la formación del hombre de una sociedad verdaderamente humana. Pero aun la influencia de los métodos tradicionales, ´´bancarios´´, al decir de Paulo Freire, se hace sentir en cuantía no despreciable. Siglos de educación autoritaria y antidialógica no pueden borrarse tan fácilmente.

Pero una educación de nuevo tipo necesita de métodos evaluativos diferentes de los tradicionales eminentemente sumativos, cuantitativos y estresantes. Esta nueva educación que desarrollamos necesita de la nueva evaluación: La formativa, cualitativa y motivante, la evaluación verdaderamente educativa.

En nuestro municipio, conociendo las necesidades de capacitación del personal de veterinaria y como parte de la extensión universitaria, desarrollamos una estrategia de superación en epizootiología basada fundamentalmente en métodos participativos. En el presente trabajo tiene el objetivo de realizar un análisis crítico de la evaluación que hemos aplicado en este proyecto a la luz de las nuevas concepciones en esta materia.

DESARROLLO.
El aprendizaje. Importancia de los métodos participativos de enseñanza.
El aprendizaje, según la enciclopedia Océano del año 1998 es un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe explicar en términos de experiencia práctica. Es el proceso de construcción y reconstrucción (no solo de registro y observación) por parte del sujeto que aprende, de conocimientos, formas de comportamiento, actitudes, valores, afectos y sus formas de expresión que se reproducen en condiciones de interacción social en un medio socio histórico concreto.

La sociedad más avanzada será aquella que logre la verdadera participación sustantiva de cada uno de sus ciudadanos en el proceso de desarrollo. El hombre de nuestra sociedad tiene que ser preparado para ser protagonista verdadero en la construcción de un mundo nuevo. Esther Pérez, pedagoga cubana señalaba: ´´ Únicamente en la medida que cada una de las personas se desarrolle intelectual, afectiva, axiológicamente, será posible la nueva sociedad, el socialismo no puede ser, no es solo- aunque también es – la repartición de la riqueza social. Las personas del socialismo tendrán que ser nuevas o el socialismo no será.´´

La formación de este hombre crítico, dialéctico, solidario no puede lograrse mediante los métodos de enseñanza exclusivamente transmisivos del pasado, se hace necesario continuar desarrollando los métodos de máxima participación de los educandos; a través del diálogo, de la reflexión conjunta entre estudiantes y educadores, donde estos actúan como coordinadores guiando a aquellos en el proceso de construcción del nuevo conocimiento. El conocimiento así formado, en un activo trabajo de búsqueda por parte del sujeto que aprende, es el verdadero conocimiento capaz de ser usado por este en la transformación de su realidad. Paulo Freire, en apoyo a este tipo de educación señalaba: "Los hombres no se hacen en silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión".

También explicando su concepción de una verdadera educación apuntaba: "La educación auténtica, repetimos, no se hace de A para B o de A sobre B, sino de A con B, con la mediación del mundo. Mundo que impresiona y desafía a unos y a otros originando visiones y puntos de vista en torno de él" .También señalaba refiriéndose a la comunicación verdaderamente horizontal que debe existir entre educandos y educadores: "Solamente el diálogo, que implica el pensar crítico, es capaz de generarlo. Sin él no hay comunicación y sin esta no hay verdadera educación". Un enorme reto para los educadores de hoy, por la enorme preparación que deben alcanzar, es desarrollar este tipo de enseñanza, es poder combinar la transmisión de conocimientos, que siempre será necesaria, con métodos problematizadores y con el dialogo activo con los estudiantes, llevando el conocimiento científico a la realidad.

En nuestro caso para el desarrollo de la estrategia de superación en epizootiología se partió de un diagnóstico inicial al personal de veterinaria, tanto técnicos medios como auxiliares para obtener información acerca del nivel de conocimientos que poseían de esa materia así como de algunas otras disciplinas. A partir de los conocimientos que tenían de la realidad se comenzó el trabajo de capacitación llevando los temas al contexto de esos trabajadores, creando situaciones problémicas relacionadas con su práctica cotidiana en la producción y a través del diálogo y del debate en el aula. Se creó así un clima favorable para el aprendizaje; se trataban temas que respondían a inquietudes de los estudiantes, se incentivaba el interés por superarse.

La evaluación en este tipo de experiencia no podía ser la tradicional totalmente cuantitativa, necesitábamos una superior que desarrollara verdaderamente al individuo. Para el logro total de este objetivo nos faltaban conocimientos y experiencia pedagógica.
Evaluación del aprendizaje. Valoración de los métodos tradicionales y la evaluación educativa aplicada en esta experiencia.
La evaluación del aprendizaje es una parte esencial del proceso de enseñanza que permite el control de los conocimientos, habilidades y hábitos que los estudiantes adquieren como resultado del proceso docente educativo así como el proceso mismo de su adquisición, permite controlar el grado en que se cumplen los objetivos propuestos y constituye un elemento de retroalimentación y dirección del proceso docente educativo.

La evaluación cuantitativa tradicional tiene la objetividad absoluta como una condición decisiva. Se limita a medir estadísticamente el grado en que unos resultados se lograron en relación con determinados objetivos del proceso docente educativo, es fundamentalmente sumativa y se dirige a evaluar lo evidente de resultados obtenidos y medidos a corto plazo, previstos y planificados en objetivos, es promedial, buscando generalizaciones estadísticas partiendo de un diseño evaluativo estructurado antes. La evaluación cuantitativa supone su aplicación a los evaluados por la norma de los evaluadores, que es tomada como inferente objetivo de valor socialmente aceptado. El aprendizaje en este tipo de evaluación es abstracto, verbal, pasivo, del tipo bancario, donde el profesor tiene el papel de transmitir conocimientos, con una comunicación unidireccional, siendo sujeto en relación al alumno como objeto. Las relaciones son en este caso autoritarias de profesor a alumno con consecuencias lógicamente estresantes. En este modelo la enseñanza queda al servicio de la evaluación.

La ampliación conceptual hacia una evaluación educativa tuvo lugar en la segunda mitad del siglo XX, en la década del 60, y obedece a condiciones de índole social, políticas, económicas y científicas, pero aunque abunda literatura sobre el tema aún la construcción de teorías científicas sobre la misma es incipiente. Existen diferentes definiciones, conceptos acerca de este tipo de evaluación, así, el doctor Orestes Castro señala que es un proceso de análisis de las transformaciones sistemáticas de la personalidad del alumno durante un ciclo de enseñanza para su perfeccionamiento a partir de reajustes en el trabajo pedagógico.

También M. González explica que la evaluación formativa o educativa es aquella que coadyuva al desarrollo del estudiante en correspondencia con las regularidades esenciales del proceso de formación del individuo y con las finalidades sociales que signan dicha formación en la sociedad. Apunta además que no debe ser la evaluación actividad aséptica, neutral, despojada de valores sino que debe ubicársele en el campo de la axiología y considerársele como un proceso y no como un momento o etapa final de una actividad de enseñanza aprendizaje.

Al modelo cualitativo de evaluación le interesa evaluar por qué había que lograr determinados resultados, cómo deben lograrse y si no se logran explicar el por qué pues la vida diaria es un sistema abierto natural y no un laboratorio aislado artificialmente de la realidad; es un modelo básicamente formativo, pues le interesa menos evaluar los resultados y más evaluar procesos no siempre manifiestos y previstos que se desenvuelven a mediano y largo plazo. Aquí interesa evaluar la singularidad y las diferencias a través de un diseño evaluativo que cambia progresivamente según el texto, las personas y las circunstancias. Se pretende evaluar por los evaluadores las interpretaciones, juicios, motivaciones, necesidades e intereses de los evaluados para comprender lo que estos precisan para entender y resolver situaciones docentes y existenciales.

Dificultades para la aplicación del modelo cualitativo. Su utilización en nuestro caso.
Una dificultad importante del modelo cualitativo para evaluar es que los criterios definidos por un evaluador son muy individualizados, por lo que habitualmente no pueden ser decodificados con claridad y usados por otros evaluadores. La evaluación se basa en el criterio valorativo del evaluador elaborado por este al margen de todo convenio, validación o consenso. De aquí que a nuestro juicio para lograr una verdadera evaluación formativa en el estudiante se necesite de una gran preparación de parte del educador, de una gran entereza y de una sólida formación axiológica, pues yo no puedo analizar con justeza valores en los estudiantes si yo mismo no los tengo bien definidos. Se necesita de una gran coherencia de parte del educador entre lo que dice y lo que hace.

La educación cualitativa está relacionada al aprendizaje cognitivo, a la capacidad de resolver problemas, está dirigida a la construcción de significados. El aprendizaje es contextual a través de actividades que relacionan al sujeto con su contexto. El profesor en este caso actúa como facilitador en la construcción del conocimiento, guiando la reflexión. Se usan actividades diversas, con gran peso para la práctica. La evaluación en este caso se basa más en criterios que en normas y se desarrolla de manera consensuada, analizada por profesores y alumnos, entre los que se establecen relaciones cooperativas. Se usan también datos cuantitativos en el proceso de la evaluación, no siendo excluyente con el modelo tradicional.

Tiene consecuencias motivantes en el estudiante que constantemente se ve estimulado por todo el grupo a continuar avanzando en el conocimiento.
En nuestro caso en la aplicación de la estrategia de superación en epizootiología para el personal de veterinaria el sistema de evaluación aplicado podemos enmarcarlo en el modelo alternativo, predominantemente cualitativo, aunque sin renunciar al uso de algunos elementos cuantitativos.
Se partió, como ya se ha dicho, de un diagnóstico inicial.

Los estudiantes todos tenían ya entre sí relaciones de trabajo así como con el profesor; lo que favoreció el establecimiento de una buena cooperación con una comunicación horizontal, abierta. Se aplicaron evaluaciones frecuentes, en cada encuentro, con la participación de la mayoría, de manera oral; evaluaciones parciales para comprobar la marcha del aprendizaje en diferentes ciclos, las cuales consistieron fundamentalmente en la resolución de problemas relacionados con la práctica de producción.

En estas evaluaciones se añadía además la valoración de la conducta, disciplina, responsabilidad del técnico tanto en las clases como en su actividad laboral, lo cual no era difícil dadas las estrechas relaciones que existían. Al concluir se realizó una evaluación final de características similares a la anteriormente explicada.

Aspectos negativos en nuestro caso y logros alcanzados.
Como rasgos negativos que se observaron podemos mencionar que aún no todos los estudiantes lograron habituarse al estudio sistemático; esto de alguna manera afectó la comunicación en clases, la participación. De parte del profesor no siempre se logró darle el carácter permanente a la evaluación con cada uno de los estudiantes incorporados al curso y en ocasiones en algunas evaluaciones parciales faltó comprensibilidad. Se notó en una buena medida la influencia que aún tienen los métodos tradicionales de enseñanza y evaluación. Fue difícil lograr la comprensión por parte de estos trabajadores devenidos en estudiantes del carácter integrador y participativo de este tipo de evaluación. En su mayoría se trató de compañeros que habían estado desvinculados del estudio durante mucho tiempo.

Creemos que a pesar e las dificultades señaladas, en nuestra en nuestra experiencia se logró que la evaluación jugara las funciones fundamentales que de ella se esperan: De retroalimentación, de comprobación y educativa. Sirvió de motivación por el aprendizaje y nos brindó información acerca de cómo se cumplían los objetivos trazados al tiempo que nos retroalimentaba del aprovechamiento de cada estudiante, de sus necesidades y dificultades.

CONCLUSIONES
- En la experiencia pedagógica que desarrollamos en nuestro municipio aplicamos un modelo de evaluación alternativo eminentemente cualitativo.
- La evaluación cualitativa, educativa, es la que más se corresponde con los objetivos de formación del individuo de nuestra sociedad.
- El desarrollo de este modelo de evaluación requiere de una gran preparación y dedicación de parte de los educadores.
- Existen aún dificultades significativas en la aplicación de este modelo evaluativo para la obtención de todos los resultados educativos que de él se esperan.

BIBLIOGRAFÍA
- Freire, Paulo. "La esencia del diálogo". Pedagogía del oprimido, ED. Siglo XXI Editores S.A. 1977.
- Pérez, Esther. De los orígenes y hoy: La educación popular en Cuba. Entrevista de María López Vigil en: Revista Caminos no-9 Enero-Marzo 1998.
- Alpízar, J.L. (2001). Texto resumido a partir de la Monografía….
- Métodos pedagógicos que aumentan la eficiencia de las actividades de aprendizaje. Universidad de Matanzas
- Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa.
- Mazarío, T.I. et al (2004).El trabajo grupal y las técnicas participativas. ¿Cómo transformar una clase en una vivencia didáctica° Ponencia presentada en el congreso internacional de psicología educativa (civp-2001). Temas de maestría.

AUTOR
José Manuel Rivas Andobas, graduado de Dr. en medicina veterinaria en la universidad central de Las Villas en 1979, profesor adjunto de la sede universitaria municipal del municipio de los Arabos.

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