Monografias | La interdisciplinariedad. Un reto para la formación cultural del profesor de humanidades

INTRODUCCIÓN.
El presente siglo caracterizado por una revolución científico-técnica sin precedentes, el tránsito de la Sociedad Industrial a la Sociedad de la Información y el Conocimiento, en los marcos de un mundo globalizado y unipolar que influye en el resto de las esferas de la sociedad, necesita la formación de profesionales con conocimientos y competencias extremadamente diversas para enfrentar activa y creativamente tareas y buscar soluciones viables a los complejos problemas del mundo actual.

La educación desempeña un rol determinante en el desarrollo humano, por tanto, se reclaman políticas y proyectos educacionales que aseguren a todas las personas igualdad de oportunidades educativas para realizar aprendizajes relevantes y de calidad a lo largo de la vida que garanticen un desarrollo humano sostenible en el siglo XXI.

Cuba, como parte de la humanidad, a pesar de las difíciles condiciones en que se desenvuelve, recurre a alternativas que le permitan preservar sus conquistas, garantizar la viabilidad y sostenibilidad de su proyecto social, además de alcanzar un desarrollo socioeconómico a tono con las demandas universales, regionales y propias del contexto actual.

Inmerso ahora en una Revolución Educacional, nuestro país emprende numerosas transformaciones desde concepciones teóricas y metodológicas que responden a las exigencias actuales. Estas, son una respuesta a las necesidades en relación con la formación del hombre, por lo que es preciso, prestar especial atención tanto al proceso educativo que prepara a sus ciudadanos, como a la formación de los profesionales de la educación encargados de esta tarea.

Esta aspiración solo es posible desde el redimensionamiento y remodelación de la formación inicial y permanente del profesional de la educación, en aras de lograr en él, una profesionalidad pedagógica como expresión de una formación cultural, el dominio de los contenidos de la enseñanza, las habilidades profesionales, los métodos, las ciencias pedagógicas en general, convicciones y cualidades necesarias en su desempeño, de tal manera, que pueda tributar al desarrollo social y a su propio crecimiento personal y humano.

La interdisciplinariedad como principio en la formación profesional pedagógica, tiene como sustento la necesidad de encontrar nexos y relaciones esenciales entre las disciplinas y asignaturas que conforman las carreras, en función de lograr que el egresado se acerque cada vez más al modelo de profesional; diseñado a partir de las demandas socio-históricas y bajo las concepciones pedagógicas asumidas como válidas a partir de los valores predominantes en el contexto para el cual fue diseñado.

Lo anterior no significa que las ciencias particulares pierdan su identidad, sino que logren los nexos necesarios para un enriquecimiento mutuo en el abordaje de los objetos en que centren sus estudios.
“Un enfoque que posibilita el proceso significativo de enriquecimiento del currículo y de los aprendizajes de los participantes que se alcanza como resultado de reconocer y desarrollar las relaciones existentes entre las diferentes disciplinas de un plan de estudios, mediante los componentes del sistema didáctico y que convergen hacia intercambios que favorecen un enriquecimiento mutuo desde encuentros generadores de re-construcción del conocimiento científico”. (Centro de Estudios Educacionales: 2000,9)

El plantear que la interdisciplinariedad es un enfoque significa darle una dimensión más amplia que permite diseñar estrategias generales a partir del sistema didáctico, que conduzcan el proceso de enseñanza aprendizaje significativo.

DESARROLLO
1.1 La Interdisciplinariedad una condicion indispensable para nuestro tiempo.
¿Qué es interdisciplinariedad y cómo se relaciona este concepto con el diseño curricular de disciplinas y asignaturas?

Interdisciplinariedad, es otro concepto muy actual y verdaderamente controvertido que necesita de una interpretación y aplicación más eficaz desde el punto de vista tanto didáctico como profesional.

Como ya se ha expresado anteriormente es necesario la formación de un profesional, preparado para la educación permanente, consciente de sí mismo, de su medio y responsabilidad como ser social, capaz de organizar, interpretar, articular las informaciones sobre el mundo a que tenga acceso, para lo cual requiere una visión holística de la realidad en toda su complejidad, basada en el principio de la interdisciplinariedad.

La interdisciplinariedad, es el resultado del propio desarrollo histórico de la ciencia, está relacionada con el esfuerzo del hombre para unir e integrar situaciones y aspectos que su propia práctica científica y social separan, demanda el conocimiento del objeto de estudio de forma integral, estimulando la elaboración de nuevos enfoques metodológicos más idóneos para la solución de los problemas.

Con anterioridad, en este mismo trabajo se ha hecho referencia al cambio curricular en nuestros centros de enseñanza, la importante labor que desarrolla el profesor como resultado de la introducción de los cambios educativos y a consecuencia de estos, la necesidad de concretar un enfoque verdaderamente interdisciplinar en el proceso de enseñanza aprendizaje en general. Asumir la interdisciplinariedad como principio implica una profunda transformación en las concepciones metodológicas de los profesores, en los currículos, las actividades, las actitudes y en las relaciones entre alumnos y profesores, por lo que se requiere la formación de un profesor altamente capacitado.

Para lograr formar profesionales de alta preparación, innovadores, creativos, capaces de resolver los nuevos problemas que ante ellos puedan surgir, hay que diseñar currículos con un verdadero enfoque interdisciplinario, cambiar estrategias educativas en correspondencia a las transformaciones que se llevan a cabo en la educación cubana, que exigen un acercamiento a la enseñanza interdisciplinaria.

En estas circunstancias es preciso prestar mayor atención a las concepciones sobre la preparación, inicial y permanente del profesor como agente clave para materializar los cambios en la práctica, por lo que se requiere de su educación interdisciplinaria.

Existen disímiles maneras de conceptuar la interdisciplinariedad, así como de interpretarla y aplicarla, entre los más actuales podemos destacar:

“La interdisciplinariedad abarca no solo los nexos que se pueden establecer entre los sistemas de conocimientos de una disciplina y otra, sino también aquellos vínculos que se pueden crear entre los modos de actuación, formas de pensar, cualidades, valores, puntos de vista que potencian las diferentes disciplinas”. ( J. Fiallo, 2001)

Otro concepto expresa: “…la relación de cada disciplina con el objeto y entre ellas. Un interobjeto que constituye un contenido sustancial en su desarrollo histórico en ciertos ámbitos científicos” (Fernández Pérez. 1994)

Así Rodríguez Neyra de la Universidad de Oviedo opina: “La respuesta actual e imprescindible a la multiplicación a la fragmentación y división del conocimiento; a la proliferación y desmedido crecimiento de la información, a la complejidad del mundo en que vivimos” (1997).

Núñez Jover en 1998 plantea que entiende la interdisciplinariedad: …”no como meras relaciones diplomáticas entre disciplinas y grupos de especialistas diversos, por el contrario se asocia a la cooperación orgánica entre los miembros de un equipo, lógica específica de comunicación, barreras que se suprimen, fecundación mutua entre prácticas y saberes.”

Otra acepción interesante la ofrece el Dr. Fernández Alaiza en el año 2000: “Es el proceso significativo de enriquecimiento del currículum del aprendizaje de sus actores que se alcanza como resultado de reconocer y desarrollar los nexos existentes entre las diferentes disciplinas de un plan de estudios, por medio de todos los componentes de los sistemas didácticos de cada una de ellas.”

La Dra. Rosario Mañalich considera que la interdisciplinariedad como: “Puntos de encuentro y cooperación de las disciplinas, de la influencia que ejercen unas sobre otras desde diferentes puntos de vistas”

Mientras el Dr. Fernando Perera nos dice: “Representa la interacción entre dos o más disciplinas y como resultado las mismas enriquecen sus marcos conceptuales, procedimientos, su metodología de enseñanza y de investigación”

Por último Torres Jurjo nos plantea: “Es una práctica, una manera de pensar”

Al contrastar estas definiciones, se extrajeron ideas esenciales y rasgos comunes que conformaron el concepto de interdisciplinariedad asumido por esta autora como son:
· Los nexos, vínculos que se pueden establecer entre diferentes disciplinas, en el caso del currículo de Historia significa, asumir un enfoque cultural, integrador que lleva implícito puntos de contacto con otras ciencias y disciplinas, sin soslayar el hilo conductor histórico, ni el objeto de estudio de la asignatura.
· Respuesta y solución a la especialización, barrera creada como resultado de la fragmentación y división del conocimiento, al crecimiento de la información.
· La necesidad de un docente que entienda entero, en movimiento, el complejo mundo en que vive, de manera tal que pueda aplicar y solucionar los diversos problemas que puedan surgir en su desempeño profesional.
· La compatibilidad con el modelo educativo y nuestro proyecto de Cultura General Integral.

Cuando se asume la interdisciplinariedad desde nuestros currículos se piensa en suprimir esas barreras, pues interpretamos que las relaciones también se establecen a través de la estructura didáctica de las asignaturas (objetivos, contenido, métodos, fuentes del conocimiento,…).

Como resultado de tomar en cuenta los presupuestos anteriores se produce el enriquecimiento del currículo y el aprendizaje de los actores (profesores y alumnos), en consecuencia se enriquece el conocimiento, la metodología de la enseñanza de las diferentes asignaturas y disciplinas y se contribuye a la formación cultural del profesional de la educación.

En conclusión, como forma de pensar y actuar, que no debe quedar en el discurso curricular, sino debe materializarse en la práctica cotidiana de cada docente, pues los hechos, fenómenos y procesos de todo tipo pueden ser analizados e interpretados desde diferentes aristas o puntos de vistas, descubriendo sus relaciones con otras ciencias, disciplinas o asignaturas.

El propio desarrollo de las ciencias de la educación, exige desempeños más integrales que promuevan interrelaciones y cooperación entre diferentes disciplinas y asignaturas en la búsqueda de la efectividad del aprendizaje, que queden plasmadas en la metodología de la enseñanza de cada disciplina, para ello se requiere de respeto recíproco, tolerancia, cooperación y una actitud creadora en los profesionales.

1.2 La interdisciplinariedad y la ciencia histórica.
Asumir la interdisciplinariedad es posible en el caso particular de la ciencia histórica, porque su objeto de estudio recoge las diversas formas de movimiento de la sociedad, ayuda a desentrañar las complicadas vías recorridas por la humanidad en su desarrollo, como reveladora del proceso histórico social de la humanidad en su carácter natural, progresivo, expresado concretamente en tiempo y espacio, pone de manifiesto toda la diversidad del mismo y al privilegiar un enfoque integrador de los diferentes elementos que componen la realidad histórica en sus relaciones plenas con los restantes fenómenos y elementos de la sociedad, propicia las relaciones con otras ciencias.

Hay que incluir en este análisis las relaciones que deben establecerse entre las diferentes asignaturas que recibe el estudiante en su formación en cada año hasta finalizar su carrera, elemento importante si se tiene en cuenta que la interdisciplinariedad se asume como principio desde el punto de vista teórico y didáctico.

Desde el punto de vista didáctico, las relaciones interdisciplinarias son esenciales para la formación del profesional; no son un hecho aislado e independiente de cada ciencia que recibe el profesional, sino un proceso social, cultural, científico y humano que caracteriza su desempeño desde la lógica sistémica en la que todos sus componentes interactúan y condicionan los procesos de enseñanza-aprendizaje, por ello concebidas desde la fase proyectiva del currículo permiten determinar estrategias de trabajo acorde a nuestras aspiraciones.

Para diseñar una asignatura con verdadero enfoque interdisciplinario es necesario como aspecto importante, analizar su estructura didáctica, la lógica a seguir, su contenido, el sistema de conceptos y categorías que desde su enfoque científico cultural serían claves para su comprensión, su contribución a la formación de valores, las habilidades, métodos, medios, la evaluación, las actividades que podrían utilizarse en función de determinar las relaciones interdisciplinarias con otras asignaturas que recibe el estudiante en el currículo y las que recibirá paralelamente.

CONCLUSIONES
La interdisciplinariedad como principio básico para contribuir a la formación cultural de los profesionales de la educación, está dada por los nexos o vínculos de interrelación, en correspondencia con el enfoque cultural que desde la ciencia, asume la asignatura que se proyecta y propone desde sus objetivos, en la selección de los temas de estudios, en el sistema de habilidades, valores y formas de actuar propuestos, así como en la diversidad de fuentes del conocimiento que se pueden emplear y métodos que tienen su implicación en el sistema de evaluación.

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AUTORA
MSc. Líliam C. Milián Rosales.
Profesora Asistente.
Dpto. Humanidades.
Facultad de Formación de Profesores
de la Educación Media Superior.
ISPEJV.

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