Monografias | Artemisa en su historia

RESUMEN
Teniendo en cuenta la dificultad constatada mediante la aplicación de instrumentos de investigación en el estudio de la localidad en la asignatura Historia de Cuba en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, del municipio Artemisa, la autora del presente trabajo elabora un software educativo en correspondencia con el tema.

Para dar cumplimento al objetivo propuesto y desarrollar las tareas asumidas en la investigación, se determinan como métodos; a nivel teórico; análisis y síntesis, histórico – lógico, análisis documental y modelación, a nivel empírico, observación, entrevista, encuesta y prueba pedagógica y, a nivel estadístico matemático, análisis porcentual.

El software educativo “Artemisa en su historia” fue diseñado sobre la base de los programas y orientaciones metodológicas para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba, teniendo en cuenta las características psicopedagógicas de los alumnos de sexto grado y la introducción de la computadora como medio de enseñanza en el sistema educacional.

Luego de su empleo en una muestra seleccionada con ese fin, se constata su efectividad a través de la aplicación y análisis de instrumentos de investigación en el estudio de la localidad en la asignatura Historia de Cuba en el municipio Artemisa.

INTRODUCCIÓN
A lo largo de los años se ha podido comprobar que el estudio de la historia tiene gran importancia para el desarrollo intelectual y cultural de todo ciudadano. Mediante ella se conocen las tradiciones de lucha de cada nación, sus raíces, su surgimiento y quiénes fueron sus antecesores en el desarrollo y evolución de la sociedad, sus normas, principios y valores.

La historia de un pueblo la representan los hombres y mujeres que la forjan y enriquecen, los que la mantienen viva en la memoria, los que la transmiten de generación en generación, evitando así, que se olviden o se pierdan detalles relevantes con el decursar del tiempo.
Conocer el lugar donde se vive, sus antecedentes, quiénes fueron los que incidieron en su formación así como, las tradiciones que lo identifican es indispensable para la identificación del individuo con un entorno social y cultural. En esto fundamentalmente radica el conocimiento de la Historia de la localidad.

Este conocimiento se propicia, fundamenta y sistematiza a través de la asignatura Historia de Cuba en la Educación Primaria, en la cual el sexto grado consolida los conocimientos y habilidades adquiridos por el alumno a lo largo de toda la enseñanza. Para ello el maestro debe hacer uso de medios de enseñanza que favorezcan el aprendizaje de dicho conocimiento.

Sin embargo, con la aplicación de un instrumento de investigación se detecta dificultad en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, del municipio Artemisa, en cuanto al estudio de la localidad a través de la asignatura Historia de Cuba, lo cual está reflejado en el banco de problemas de dicha escuela.

Lo anteriormente planteado está dado porque no existen medios suficientes para el desarrollo del estudio de la localidad, debido a que los software educativo de los que se disponen no tienen reflejado en específico contenidos de la Historia de Artemisa que abarquen las esferas social, política, económica y cultural. Además los textos bibliográficos que existen sobre este tema, como el libro “Historia de Artemisa” de Manuel Isidro Méndez Rodríguez no fueron concebidos para ser empleados con fines educativos para el alumno de la Educación Primaria.

Por todo lo antes expuesto la autora plantean el siguiente Problema científico:
¿Cómo contribuir al estudio de la localidad en la asignatura Historia de Cuba en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, del municipio Artemisa?
El análisis procedente propicia determinar el Objeto de investigación:
El proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba en el sexto grado de la Educación Primaria.
Campo de acción:
Estudio de la localidad en la asignatura Historia de Cuba en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde” del municipio Artemisa
Los elementos anteriores llevan a formular el objetivo de este trabajo
Aplicar un software educativo que contribuya al estudio de la localidad en la asignatura Historia de Cuba en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, del municipio Artemisa.
Para la realización de esta investigación la autora se apoya en las siguientes Preguntas Científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustenta el estudio de la localidad dentro de la asignatura Historia de Cuba en el sexto grado de la Educación Primaria?
2. ¿Cuál es el estado actual que presentan los alumnos de sexto grado de la escuela Primaria “Orlando Nodarse Verde” en cuanto al estudio de la localidad en la asignatura Historia de Cuba?
3. ¿Cómo elaborar un software educativo que contribuya al estudio de la localidad en la asignatura Historia de Cuba en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, del municipio Artemisa?
4. ¿Qué resultados arroja la aplicación del software educativo Artemisa en su historia en el estudio de la localidad en la asignatura Historia de Cuba en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, del municipio Artemisa?
Para dar respuesta a estas interrogantes planteadas la autora se apoya en las siguientes tareas de investigación:
1. Sistematización de fundamentos teóricos y metodológicos que sustenten el estudio de la localidad en la asignatura Historia de Cuba en el sexto grado de la Educación Primaria mediante el análisis de bibliografía existente.
2. Diagnóstico del estado actual que presentan los alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde” sobre el estudio de la localidad en la asignatura Historia de Cuba mediante la aplicación de instrumentos de investigación.
3. Elaboración de un software educativo que contribuya al estudio de la localidad en la asignatura Historia de Cuba en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, del municipio Artemisa.
4. Valoración de los resultados del empleo del software educativo “Artemisa en su historia”, mediante la aplicación y análisis de instrumentos de investigación.

Para la realización de esta investigación como métodos; a nivel teórico; análisis y síntesis, histórico – lógico, análisis documental y modelación, a nivel empírico; observación, entrevista, encuesta y prueba pedagógica y, a nivel estadístico matemático; el análisis porcentual.
La población y muestra para la investigación fue seleccionada de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, del municipio Artemisa que cuenta con una matrícula de 96 alumnos de sexto grado y un colectivo de 55 docentes.

Se seleccionó para realizar esta investigación tres grupos de sexto grado como muestra, con 59 alumnos, lo que representa el 61% de la población de los cuales, 39 son hembras y 20 varones, representando el 66% y el 34% de la muestra respectivamente. Todos los alumnos pertenecen al consejo popular La Matilde y tienen una edad promedio de 11 años.

Capítulo I “Consideraciones generales acerca del estudio de la Historia Local en la Historia de Cuba y los software educativos.”
1. El tratamiento de la Historia de la localidad en los programas educacionales de Cuba.
Es necesario reflexionar sobre la necesidad de poner a disposición de los educandos, un modelo de escuela que contribuya a ponerse al nivel del tiempo en que se vive mediante un proceso de enseñanza – aprendizaje que sea didáctico, abarcador, integrador, que esté a la altura de sus tiempos. Proceso que, en el sistema educacional cubano, tiene al alumno como centro alrededor del cual giran todos los otros componentes del mismo en pos de desarrollar un aprendizaje más efectivo acorde con las realidades actuales.

Muchos pedagogos han definido el término aprendizaje por tratarse de uno de los aspectos centrales del proceso docente educativo. Después de una detallada consulta se asume el criterio planteado por Doris Castellanos Simons en el libro, “Aprender y enseñar en la escuela”, que define al aprendizaje como,... “…un proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en la cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permitan adaptarse a la realidad transformada y crecer como personalidad...” (1)

Consecuente con el planteamiento anterior se puede afirmar que, un aprendizaje efectivo, a través del uso de diversos medios que lo soporten adecuadamente, es aquel que logra una coordinación y armonía entre las materias que recibe el alumno dentro del proceso. Todo ello con el fin de desarrollar en él una cultura general integral que, lejos de alejarlo de los avances científicos y tecnológicos de la época en que se desarrolla, lo ponga a su mismo nivel.

Por ello, la autora de la presente investigación coincide con el criterio que expresa que,… “...se deben introducir nuevos elementos en la transmisión del conocimiento a los alumnos a partir del estudio detallado y preciso del proceso de enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela primaria actual, los cuales deben estar sustentados sobre bases científicas que aporten nuevos bríos en la búsqueda de la preparación cognoscitiva, educativa y afectiva-valorativa del alumno.” (2).

Resulta de vital importancia para el desarrollo de una educación creadora y renovadora la capacidad de introducción de nuevos elementos en el proceso de enseñanza que permita una elevación del nivel de la calidad del mismo.
Quien no conozca la historia de la localidad donde trabaja no puede pretender impartirla, pero el que conozca y carezca del instrumento metodológico mínimo será incapaz de lograr una correcta vinculación de aquella con la Historia Nacional.

La presencia del tratamiento del estudio de la localidad estuvo vigente en los planes de estudio de 1944 con diversas manifestaciones, se mantuvo hasta el curso 1961 y 1962 en que se redactaron los primeros planes de la Revolución. Esto se mantenía al igual que en los planes del 44.
No es hasta el curso 1987 – 1988 que en el marco del perfeccionamiento continuo del sistema nacional de Educación se retoma esta vía de vincular el estudio de la localidad con la enseñanza de la Historia de Cuba, darle un sentido más cohesionado en los planes de estudio, separando la Historia de Cuba de la Universal.

Otros aspectos coadyuvaron a la inclusión nuevamente del estudio de la localidad en los programas de Historia de Cuba. El primero es el de la sostenida política de rescatar nuestro patrimonio histórico y cultural, el cual tiene sus expresiones más inmediatas en la reconstrucción de La Habana Vieja y en la creación de museos municipales (más de 160 museos). También se incluyen otros como son los trabajos de rescate histórico, realizados por las comisiones de historia del Partido Comunista de Cuba en los diferentes municipios del país. El segundo aspecto consiste en las experiencias realizadas por algunos maestros en cuanto al tratamiento del estudio de la localidad que constituyó punto de partida en el orden metodológico.
Hasta estos momentos hemos abordado la Historia Local, la autora de la presente investigación resumen el término localidad como aquel lugar donde la persona nace, se desarrolla, es decir el ambiente de todo lo que le rodea ya sean calles, monumentos, lugares históricos, etc., pero a su vez asume la definición dada por, Acebedo Waldo Meireles.

Localidad: “...se puede considerar como un territorio más o menos extenso con una población estable históricamente constituida con una organización económico – social – político y culturalmente definida que forma parte y se supedita a una mayor o más compleja...” (3)

2. Importancia de la Historia de Cuba y de la Historia Local.
Es necesario destacar que desde los primeros grados de la Educación Primaria, como el niño va conociendo y aprendiendo aspectos y hechos históricos de nuestro país, se van creando antecedentes para más tarde recibir en quinto y sexto grado la historia como asignatura, pues en sus primeras edades se han formado sentimientos de amor y respeto a los mártires y al lugar donde viven; también conocen los símbolos de la Patria, personalidades destacadas del ámbito nacional. Todo esto se hace posible a través de la asignatura Lengua Española y también al conocer las efemérides en los matutinos. Pero todo esto no es suficiente pues los niños a la edad de 11 y 12 años necesitan más información sobre los sucesos que han ocurrido en su patria a lo largo de los años y de esta manera pueden darse cuenta que los hechos acontecidos en su localidad van a formar gran parte de la Historia de Cuba.

Al estudiar la Historia de Cuba se conocen las raíces, costumbres y tradiciones del verde caimán; así al conocer todo esto se debe ser capaz de amar a los que han protagonizado bellas acciones en defensa de la patria y comprender mejor por qué hay que prepararse para defenderla porque a decir de Horacio Díaz Pendas”…la Historia no es el simple culto al pasado sino aprehensión del presente y construcción del futuro a partir de lo que nos identifica cómo somos y define cómo queremos ser...”

La autora de esta investigación en su búsqueda bibliográfica cita a Incola Torres Torres cuando plantea que,… “… el alumno necesita en primer lugar poder formarse representaciones correctas desde las cuales puedan ascender a un análisis más completo y es tarea principal de la dirección del aprendizaje de la asignatura conducir hacia las explicaciones, las valoraciones…” (4)

En concordancia con la frase anterior, es necesario que los alumnos sean capaces de formar criterios propios a partir del conocimiento de los hechos como ocurrieron para que de esa forma su capacidad de razonamiento y aprendizaje no se limite al mero hecho de la reproducción y sí más hacia el razonamiento lógico.

Al estudiar la Historia de su patria, el alumno de sexto grado conoce de una forma más profunda todo lo acontecido en Cuba antes de la llegada de los españoles hasta el año 1898. De esta manera, en él se forma una representación de los sucesos ocurridos y el papel desempeñado por personalidades que dieron gloria al país en una etapa determinada.

Si se tiene en cuenta lo antes dicho se puede decir que el estudio de la Historia de Cuba es imprescindible para el definitivo desarrollo del niño como ciudadano de la sociedad. Pero el estudio de la Historia de la patria no está completo sino va acompañado por el estudio de la localidad.
Por lo tanto se tiene una urgente e importante tarea y es la necesidad de investigar en la historia del país y en particular en la local, ahondar en sus raíces pues esto es un gran caudal, un increíble tesoro para el aprendizaje de los niños y después aplicar actividades para que ese gran tesoro llegue a ellos de una forma sencilla; pero que a la vez los motive a seguir buscando en sus raíces.

Con relación al estudio de la localidad el maestro deberá sentir amor, pasión e interés por la Historia del lugar donde vive y tener la intención de hacer una vinculación no forzosa del conocimiento para facilitar su trabajo. También analizará documentos que se encuentran en museos y bibliotecas de la localidad, además de entrevistar a historiadores del municipio, deberá visitar lugares de interés histórico que le puedan interesar para preparar sus clases. Después se remitirá al programa para ubicar en cada unidad la posibilidad de introducir los aspectos locales, teniendo en cuenta la etapa que se estudia de la Historia de Cuba y de esta forma ir integrando lo local a lo nacional.

El maestro no debe trabajar solo la localidad dentro de la clase sino que deberá orientar actividades para que el alumno se interese e indague y llegue a conclusiones por sí solo en los museos, en las visitas a los monumentos y lugares históricos, que converse con historiadores sobre los temas de la Historia Local que de antemano él conoció en la clase, para que de esta forma eleve sus conocimientos sobre los sucesos que acontecieron en su localidad y los personajes históricos que dieron renombre al lugar donde vive, llevando como consecuencia un conocimiento más amplio de la Historia Nacional y un acercamiento a los centros culturales del municipio, que contribuya con esto a elevar su acervo cultural junto al conocimiento histórico de la localidad, ya que amando el pedacito donde vivimos amamos más a nuestra patria.

El alumno debe convertirse en protagonista activo del quehacer histórico, porque va al pasado, para construir el presente y diseñar el futuro, con la Historia Local el niño se crea su propia identidad. Pero este trabajo con la localidad no es propiamente cubano, es universal y en particular de América Latina.

3. La introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones en la Educación Primaria.
Existen diversas formas de definir qué se entiende por Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). En todo caso el nombre dado a este tipo de tecnología está seriamente marcado por aquellos que la han desarrollado, los tecnólogos. Es por ello que nos parece como la definición más acertada aquella que expresa que las tecnologías de la información y la comunicación son: "… el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software educativo), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información...” (5)
Al vincular la Historia de Cuba y la de la Localidad con las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) los estímulos surgen de manera directa, pues los sentimientos de las personas se identifican con los acontecimientos que le son más cercanos, más familiares con personajes que vivieron y lucharon en su propio pueblo, en las mismas calles por donde ellos transitan o viven.

La introducción de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones tiene como finalidad potencializar el desarrollo de una cultura general integral a través de los avances más novedosos de la ciencia y la técnica, siendo en estos momentos el estudio de la computación, de vital importancia para el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje de todas las asignaturas especialmente en la Historia de Cuba y a su vez la Historia Local donde se hace necesario revivir épocas pasadas dando un toque de actualidad y vigencia a hechos históricos. La utilización de la computación como parte de este proceso, puede facilitar una enseñanza más rápida, amena, didáctica y diversa, a la vez, que propicia una vía de estudio y conocimiento efectiva, mediante la posibilidad de interactuar, profundizar, manipular información y desarrollar hábitos y valores.

Sin embargo, a pesar de haber dotado los centros educacionales de la tecnología disponible para la enseñanza y vinculación de esta asignatura con otras, los alumnos de las escuelas primarias no cuentan con materiales informáticos de corte educativo acorde a su nivel de enseñanza y por lo tanto van creciendo y llegan a ser adultos, sin apenas conocer sus raíces, o solo conocer los aspectos, lugares y personalidades más comunes. Son entonces estas instalaciones, convertidas en la computadora de la familia cubana, las encargadas de informatizar a la sociedad, contribuir al aprendizaje de la historia de su localidad, utilizando como medio principal las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones aprovechando al máximo las múltiples ventajas que nos brindan estas tecnologías en cuanto a capacidad de almacenamiento y diversidad de los mismos.

Capítulo II “Software educativo para el estudio de la localidad en la asignatura Historia de Cuba
Epígrafe II.1 Análisis de los instrumentos aplicados para el diagnóstico inicial del problema.
La muestra seleccionada para la realización de la investigación tiene las siguientes características:
Formado por 59 alumnos, de ellos 39 hembras y 20 varones, cursan el sexto grado en la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, tienen entre 11 y 12 años de edad. Todos conviven en el Consejo Popular La Matilde.
De este grupo de alumnos 10 son evaluados de excelentes, 5 de MB, 25 de B y 19 de R. Todos son interesados por el estudio, es un grupo unido. Los alumnos evaluados de R a pesar de tener un rendimiento bajo, muestran interés por el estudio, por alcanzar mejores resultados. Están informados del acontecer nacional e internacional, cuentan en el aula con los diferentes medios audiovisuales asignados por la Revolución, trabajan con el software educativo.
La maestra de este grupo es Licenciada en Educación Primaria con 18 años de experiencia. Impartía en quinto y sexto grado el área de Humanidades y en estos momentos, se encuentra impartiendo clases en ambas áreas. A pesar del poco tiempo que la misma ha asumido en el área de ciencias, ha logrado impartir sus clases teniendo en cuenta los requerimientos de la clase desarrolladora.

A partir de la aplicación de los diferentes instrumentos de investigación se obtuvieron los siguientes resultados. Se observaron 5 clases de Historia de Cuba (Anexo 1), donde se detectó que el maestro, vincula en su clase el contenido de Historia Local, pero se limitan a citar los hechos históricos y describirlos; dado que no poseen los medios suficientes para tener un contacto con el hecho o fenómeno.
En estas clases se pudo observar una adecuada motivación hacia los contenidos objetos de estudios, en las cuales se utilizaron diferentes medios. Se orientó de forma clara y precisa el asunto y objetivo de la misma relacionando los mismos con el contenido de cada clase, demostrando de esta forma dominio por parte del maestro.

Se observó además los diferentes métodos utilizados por los maestros para lograr la motivación y la realización de diferentes actividades, igualmente se utilizaron diferentes medios como el video, el TV, diccionarios y textos del Plan Libertad; además se utilizó el mapa, las gráficas de tiempo, algunas láminas y el libro de texto. (Anexo 2)

En el desarrollo de las clases se observó como los alumnos se expresaron acorde con el grado, pues mostraron un lenguaje claro, preciso y coherente, donde realizaron valoraciones, caracterizaciones y descripciones. También ubicaron en el mapa y gráficas de tiempo; la lectura fue fluida, expresiva y oracional con una redacción correcta donde utilizaron los signos de puntuación, aunque presentaron dificultades en la ortografía.
En estas clases a pesar de tener alguna vinculación con la Historia Local, fue muy poca la explicación que se hizo en ella sobre hechos y personalidades de la Localidad. En algunas ocasiones los maestros hablaron de forma muy sencilla y no se dejó tarea donde los alumnos profundizaran en la información sobre estos hechos y personajes.

Analizando la encuesta realizada a 3 maestros de sexto grado (Anexo 3), lo que representa el 6% del total de docentes, se pudieron observar los siguientes resultados, en la primera pregunta respondieron que algunas veces vinculan la Historia local con la Historia Nacional 2 maestros y otro maestro respondió que sí vinculaba la Historia de la localidad a la asignatura Historia de Cuba. Teniendo en cuenta la segunda pregunta los 3 maestros a los que se les aplicaron la encuesta respondieron que sí era importante la vinculación del estudio de la localidad en la asignatura Historia de Cuba. En la tercera pregunta, 2 respondieron que no estaban lo suficientemente preparados, y 1 respondió que sí. Analizando la cuarta pregunta los 3 respondieron que era importante la utilización de los Software educativo Educativos sobre Historia Local. En la quinta pregunta respondieron los 3 maestros que a veces han logrado cumplir los objetivos de sus clases con la utilización de otros Software educativo Educativos (Anexo 4),

Se aplicó una encuesta a los 59 alumnos seleccionados para la muestra (Anexo 5), donde en la primera pregunta se pudo comprobar que 39 de ellos que representan el 66% manifiestan no tener conocimiento sobre la historia de su localidad, mientras que, 20 de ellos que representan el 34% si la conocen. En la segunda pregunta pudimos comprobar que 23 de ellos que representa un 39% plantean que sus maestros sí vinculan la historia de su localidad en las clases de Historia de Cuba, mientras que 28 de ellos que representan el 47% plantean que no la vinculan, y 8 que representan el 14% plantean que algunas veces. En la tercera pregunta se pudo comprobar que los 59 alumnos que representan el 100%, sí les gustaría conocer más sobre la historia de su localidad. En la cuarta pregunta pudimos comprobar que 25 de ellos que representan el 42% plantean que sus maestros sí utilizan el software educativo en sus clases, mientras que 30, para un 51%, plantean que no los utilizan, y los 14 restantes representativos del 24% plantean que algunas veces. (Anexo 6)

En la entrevista realizada a la responsable de historia en el grupo de asignaturas priorizadas (Anexo 7), se pudo comprobar en la primera pregunta que sí se trabaja la historia local en las clases de Historia de Cuba, pero no lo suficiente y además existen limitaciones de un material que trate ampliamente sobre esos hechos ocurridos en la localidad y la forma para vivenciar y conocer mejor esta historia.

Al analizar la respuesta a la segunda pregunta plantea que aún a los maestros les falta preparación para insertar la Historia Local en las clases de Historia de Cuba, por lo que se necesita de una auto preparación conciente y un conocimiento adecuado de la Historia de la Localidad.
Con respecto a la tercera pregunta plantea que la vinculación de nuestra Historia Local en las clases donde se aborde la Historia Nacional es de suma importancia pues despierta el interés por conocer la asignatura, garantiza la adquisición de conocimientos más sólidos por parte de los alumnos y contribuye a la formación de convicciones político – ideológicas.

Analizando la pregunta número cuatro plantea que es necesario un software educativo que relacione la etapa neocolonial para fijar los conocimientos de la misma y de esta manera acceder mediante este software educativo solamente a esta etapa de la Historia Local, debido a que en otros las temáticas a tratar son muy amplias.

Para comprobar el estado inicial en el que se encontraban los 59 alumnos de este grupo se decidió aplicar una prueba de entrada al concluir la segunda unidad (Anexos 8), en la misma se pudo comprobar que:
En la primera pregunta de los 59 alumnos respondieron acertadamente 20 alumnos para un 34% y 39 no aceptaron, para un 66%. La segunda pregunta la respondieron correctamente 28 alumnos para un 47%, incorrectamente 30 para un 51%. En la tercera pregunta 20 alumnos acertaron para un 34% y 39 alumnos no acertaron para un 66% (Anexos 9).

2. Software educativo “Artemisa en su historia” y orientaciones para su aplicación en la asignatura Historia de Cuba en sexto grado.
Considerando la importancia que comprende el estudio de la localidad en los alumnos de sexto grado de la Educación Primaria como contribución al desarrollo de una cultura general integral del alumno y, teniendo en cuenta las dificultades detectadas en el aprendizaje del estudio de la localidad en alumnos que cursan el sexto grado en la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, del municipio Artemisa, la autora de la presente investigación elabora un software educativo a emplear dentro del proceso enseñanza – aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba, para contribuir al aprendizaje de la misma.

Para la elaboración del software educativo se tuvo en cuenta las reglamentaciones establecidas tanto en el programa director de la Educación Primaria como en orientaciones metodológicas y programas de estudio de la asignatura Historia de Cuba de sexto grado.
Como el software educativo es concebido para alumnos cuyas edades oscilan entre los 11 y 12 años, resulta de vital importancia el estudio y aplicación de las características psicopedagógicas así como, del desarrollo emocional y afectivo-valorativo de los escolares de sexto grado de la Educación Primaria, con el propósito de confeccionar un material didáctico acorde al nivel y desarrollo de estos alumnos, empleando para ello un lenguaje ameno, sencillo y de fácil comprensión.

También ocupó un lugar primordial en la concepción del material computarizado el análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de instrumentos de investigación para la constatación del problema detectado en la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, del municipio Artemisa y la determinación, mediante los mismos, de los objetivos y elementos afectados que resulta necesario atender de forma directa con el empleo del software educativo, al formar parte del programa de estudio de los escolares antes mencionados.

Todo este trabajo se basa en la introducción y explotación de la informática en el sistema de educación cubano con el fin de elevar los resultados de los educandos y la preparación de éstos con una concepción científica del mundo.

Por ello, le ha correspondido a la computadora, entre una de sus muchas funciones, convertirse en un medio de enseñanza que apoye, de forma mediata e inmediata, la dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje que se lleva a cabo. Así, se pone en manos de los docentes un instrumento activo, multifuncional y con posibilidades de facilitar el aspecto didáctico de la enseñanza para mejorar el desarrollo de sus clases y, en manos de los alumnos, un medio para transitar el camino correcto hacia el conocimiento continuo. Téngase en cuenta que, la computadora permite procesar grandes volúmenes de información que, sin el uso de estos equipos y sin la brillante utilización por hombre de los materiales computarizados de corte educativo que den respuesta a sus necesidades vitales de apropiación de ideas y conocimientos sobre el mundo circundante, sería prácticamente imposible lograr la velocidad de desarrollo que hoy reclama el ser humano.

Por todo lo antes expuesto hasta aquí y teniendo en cuenta las direcciones en la estructura y principios básicos para su diseño, es que se proyectó, diseñó y elaboró el software educativo Artemisa en su historia cuyos elementos valorativos que fundamentan su necesidad, serán abordados a continuación.
El software educativo que se elabora, está compuesto principalmente por tres módulos; Contenido, Imágenes y Actividades. Antes de entrar a estos contenidos el usuario tiene que registrarse con su nombre.

En el módulo Contenido se puede encontrar diferentes vínculos en forma de botones que al hacer clic en ellos se accede a la información referente a las temáticas enmarcadas en, Lucha Insurreccional, Protesta de Baraguá, Guerra del 95, La Trocha, La Reconcentración, Mártires, El nombre de Artemisa, El Mausoleo, Fundación, Situación económica – social de Artemisa, Angerona, Sublevaciones, Asentamientos, Influencia de la guerra y Maceo en Artemisa. Todos estos contenidos abarcan lo ocurrido en la localidad en el momento histórico en que se definen como hechos históricos. En el caso del botón referido a los mártires se muestra la foto de cada uno de los mártires artemiseños y al hacer clic sobre ella, el usuario tiene la oportunidad de acceder a la biografía de cada uno de ellos. Los botones de menú en esta parte de contenido se pueden ocultar y en su lugar se muestran diferentes imágenes significativas dentro de la Historia de la Localidad.

Durante todos los momentos del software se pueden observar tres imágenes en la parte superior izquierda de la pantalla, que pertenecen a diferentes vistas del Mausoleo de los Mártires de Artemisa, incluyendo en ella la valla conocida por todos, como la entrada a este lugar de tan alta importancia histórica para todos los artemiseños. Además se mantiene en todo momento en un segundo plano esa imagen representativa de nuestra localidad. Se puede apreciar también en el extremo superior derecho el nombre del software en el que se está interactuando.

El módulo Imágenes, aparecen una serie de imágenes relacionadas con el municipio de Artemisa, todas ella poseen un texto alternativo que muestra el nombre de la imagen sobre la cual se encuentra posicionado la flecha del mouse, estas imágenes fueron tomadas en diferentes momentos de la historia de la localidad, se muestran de forma pequeña en un extremo izquierdo de la pantalla y una vez hecho clic en una de ellas se amplia en el centro mostrando un pie de foto con el nombre del lugar u objeto que se muestra.

En el módulo Actividades, se exponen una serie de ejercicios donde el usuario podrá comprobar lo aprendido durante su interacción con el software educativo en el módulo Contenido, se pueden encontrar variedad a la hora de dar solución a cada uno de ellos, el usuario tendrá posibilidad de marcar con una cruz, completar hechos con personalidades que pudieron participar en ellos, pueden ordenar cronológicamente, arrastrar con el Mouse, estos ejercicios presentan un botón que tiene como objetivo realizar una evaluación, en caso de que el ejercicio esté correcto aparecerá un mensaje indicándolo, por cada cinco ejercicio correctos, se premiará al usuario con una poesía, si el ejercicio estuviera incorrecto también aparece un mensaje indicándole dándole la oportunidad al usuario de volver a intentar solucionar el ejercicio.

Se puede encontrar también dentro del software el botón Inicio, que aparece después que el usuario haya navegado por los diferentes contenidos, en este botón al hacer clic sobre el aparece nuevamente la ventana donde se encuentran datos históricos que datan desde las primeras personas y hechos que ocurrieron en la localidad.

Además, se puede encontrar también el botón Salir que, cuando el usuario hace un clic sobre él, aparece una ventana indicando la cantidad de ejercicios realizados por el mismo, mostrándole el porciento de efectividad alcanzado según la cantidad de ejercicios realizados correctamente del total. Además muestra dos botones, uno de ellos con el nombre atrás, que se utiliza para volver y el otro con el nombre de salir, que al hacer clic el mismo, aparece una ventana con tres opciones; una de ellas es cerrar sesión, para cambiar de usuario, la otra salir, para salir completamente del software y por último cancelar, que cancela la función de la ventana.

El software educativo se elabora en el sistema Mediator 8.0 Expert Edition que permite la creación de multimedia con gran facilidad que se pueden instalar en las computadoras sin necesidad de instalar alguna otra aplicación o herramienta para que funcione. El Adobe Photoshop 8.0.1, para la creación y edición de imágenes y el diseño de plantillas y objetos gráficos así como el tratamiento de las imágenes que se incorporaron al software educativo, haciendo el diseño de éste más agradable y ameno a los usuarios y Microsoft Word, una de las aplicaciones más utilizadas del Office y, sin lugar a dudas, uno de los mejores procesadores de texto para automatizar los textos escritos. En esta última aplicación se procedió con anterioridad a digitalizar todos los textos que serían incluidos luego en el material.

Para hacer uso del software educativo solo es necesaria su instalación en la computadora a través del install.exe que aparece en el CD que lo contiene.

Después de copiar la carpeta que contiene el material en el disco C: de la computadora (se recomienda), se debe leer el archivo LEEME el cual muestra los requerimientos técnicos para el uso del software educativo, luego se ejecuta el install.exe que en ella aparece para su instalación en la computadora, donde adoptará por ubicación la carpeta Archivos de programas y ubica un acceso directo en los Programas del menú Inicio.
De esta forma, para acceder al software educativo, se emplea como algoritmo de acceso Inicio / Programas. Una vez realizados estos pasos, se ofrece la posibilidad de ejecutar el software educativo o proceder a su desinstalación (en caso necesario) mediante la opción Uninstall que en esa ubicación aparece.

Una vez ejecutado el software educativo se accede directamente a la primera pantalla o presentación donde aparecen diversas animaciones. Luego de dar un clic, pulsar cualquier tecla o pasado un corto tiempo se accede a la pantalla principal del software educativo. Cada uno de los módulos tiene hipervínculos o botones de entrada y salida para el acceso a los mismos y que permita la interacción amena y fácil.
Es necesario que el docente tenga presente la importancia de revisar el material antes de proponerles alguna actividad a los alumnos, indicándole y orientándole la actividad a realizar y el modo de proceder.

El uso de la computadora como medio de enseñanza es útil y novedoso. El software educativo es un instrumento puesto a disposición del usuario, para interactuar y a su vez evaluar sus conocimientos. Es primordial tener en cuenta la importancia de conjugar estas posibilidades, de la necesidad de las nuevas exigencias que se plantean en el currículo de estudio actual para llevar el proceso de enseñanza aprendizaje para alcanzar nuevas metas, todo a favor de la formación de las futuras generaciones, capaces de asimilar todo lo humanamente alcanzable en bien de la humanidad.
Al revisar la estructura y funcionamiento del software educativo se hace imprescindible que el maestro revise con anterioridad este material para su planificación y orientación correcta. Esto propicia una mayor efectividad, contribuyendo al objetivo con el que fue concebido.

Téngase en cuenta que el software educativo de por sí, no garantiza el aprendizaje del alumno sino que, no es más que un medio, una herramienta que el maestro debe conocer, dominar y emplear racionalmente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba para que sirva de soporte al aprendizaje del alumno.

Luego de un análisis de todo lo antes expuesto, queda por recalcar que, el software educativo es elaborado acorde a las características psicopedagógicas de los alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde” del municipio Artemisa y no teniendo en cuenta particularidades de un grupo de alumnos en específico. Por ello, es el maestro quien debe planificar adecuadamente su empleo, a partir del diagnóstico por elementos del conocimiento que posea su grupo docente.

Una adecuada planificación y un uso racional, intencionado y directo del software educativo que se propone son los ingredientes necesarios para garantizar la efectividad del mismo en el aprendizaje del estudio de la localidad en la asignatura, en sexto grado de la Educación Primaria.
Para que el alumno pueda llegar a conocer todo lo referente a la Historia de su Localidad se concibió una serie de contenidos y actividades docentes y extra docentes para que el mismo pueda acceder a la información y al conjunto de actividades en el momento que lo desee, de esta manera ejercitará lo aprendido y expondrá sus posibilidades intelectuales.

Además la autora de este software pone a disposición de los maestros, no solo el software educativo, sino además una dosificación para su aplicación en las clases de la asignatura Historia de Cuba, que a continuación se muestra.
Propuesta de dosificación de empleo del software educativo ‘’Artemisa en su historia’’.




Debemos señalar que la anterior propuesta de dosificación no incluye algunos contenidos que están abordados en el software educativo por no constituir objetos de estudio de la enseñanza en el programa de sexto grado, pero que son aspectos que los alumnos ya poseen del grado anterior, por lo cual los mismos se pueden utilizar cuando los maestros lo deseen.

En este trabajo se propone acercar al alumno a lugares, hechos y personajes sobresalientes de la localidad a lo largo de más de 400 años. Todo lo anterior se logrará con lo que se ha aprendido en las clase de Historia de Cuba y lo que le está más cercano en la localidad y lo observa diariamente.
Para realizar esta investigación se tuvo en cuenta el programa de sexto grado en el cual se pudo observar que tiene posibilidades para el estudio de la localidad, específicamente en las unidades 2, 3, 4, 5 y 6 pues están vinculadas a al entorno local y se ven en parte, en documentos o sencillamente con leyendas que de pequeños conocen a través de sus padre y maestros, como ejemplo de esto tenemos la participación de los artemiseños en el Moncada, los cuales se conocen en la actualidad.

En el caso de la unidad I no brinda posibilidades debido a que los hechos estudiados en ellos solamente alcanzan a la zona oriental del país y nuestra localidad pertenece a la zona occidental y no tiene participación en estos hechos.
Además se tuvo en cuenta la preparación de los alumnos, la cual consiste en un aumento de sus posibilidades y su interés por relacionarse con los ordenadores para trabajar en ellos, de esta manera se trabajan las dos áreas del conocimiento y esto les permite resolver tareas cada vez más complejas que facilitan la comprensión de los fenómenos que se producen a su alrededor.

También aumenta la independencia y su responsabilidad social que puede ser aprovechada por la escuela y en caso específico en el estudio de la Historia Local. Las transformaciones que desde el punto de vista psicológico sufren los niños en estas edades constituyen el marco ideal para desarrollar las emociones antesalas de sentimientos y en ellos juega un papel fundamental la enseñanza de la Historia Local y la vinculación de los nuevos medios de enseñanza como es la computadora por el valor que tiene para los niños al relacionar lo que es más familiar y cercano.

Ejemplos de ejercicios que aparecen en el software educativo
Ejercicio 1
Ordena cronológicamente
__Huelga de mujeres del despalillo. (33)
__Huelga organizada por los trabajadores de los embazadores de piña. (33)
__Mitin efectuada en el parque de Artemisa como manifestaciones de lucha contra la dictadura de machado (1930)
__Asesinados en el Corojal un grupo de jóvenes que se encontraban conspirando contra la tiranía machadista.

Ejercicio 2
¿A que personalidad histórica corresponden los siguientes datos?
_Formó parte de la liga juvenil comunista
_Formó parte de la dirección nacional de la joven Cuba.
_Cayó en España cuando la guerra civil española en 1937

Ejercicio 3
Completa
En el asalto al cuartel Moncada participaron _____ artemiseños
Marca con una(X) aquello artemiseños que participaron en el Moncada.
__Fidel Castro
__Antonio Betancourt
__Abel Santamaría
__Gregorio Careaga
__José Antonio Labrador
__Marcos Martí

Ejercicio 4
Enlaza según convenga
A B
Eduardo García Lavandero -Es detenido distribuyendo folletos
Clandestinos
Félix Arango -Pintaron en paredes de edificios y locales los primeros letreros del partido en Artemisa
Rodolfo Torres - Habla en el parque de Artemisa
por la muerte de Eduardo Chivás
Raúl Álvarez y Antonio Llanes - Organiza en el central El Pilar
una célula con el fin de luchar contra la dictadura batistiana

Ejercicios 5
Marca con una (X) las respuestas correctas durante la neocolonia
__Durante la neocolonia Artemisa fue víctima del desempleo, desalojo de los campesinos con la explotación de la clase obrera, el analfabetismo, la miseria, la prostitución y los asesinatos.
__No se sentía en Artemisa el fervor revolucionario de este pueblo.

II.3 Resultados de la introducción de la propuesta
Con la introducción de la propuesta de actividades se logró un mayor conocimiento sobre la Historia de la Localidad, pues el alumno mostró más interés por conocer la misma. Los ejercicios se aplicaron en el grupo seleccionado como muestra para esta investigación en diferentes momentos del curso, esto permitió aumentar el interés de los alumnos en la búsqueda de datos y ponerlos en contacto directo con los contenidos de la asignatura de Historia de Cuba, desarrollando en ellos cualidades éticas y estéticas que contribuyen a su formación integral. De esta manera se le demostró la importancia de aprender y conocer la Historia Local por la cercanía que tiene al alumno y como elemento que forma parte crucial de la Historia Nacional.
Teniendo en cuenta la guía de observación (Anexo10) utilizada antes de la aplicación del software, se diseñó una nueva guía de observación a clase para utilizar la misma después de haber puesto en práctica el software educativo “Artemisa en su historia” y se obtuvieron los siguientes resultados, de las 5 clases visitadas todos fueron evaluadas de MB teniendo en cuenta que tuvieron una correcta vinculación con la historia local, en estas clases se pudo apreciar una correcta motivación para los alumnos evidenciándose en la utilización de diferentes software sobre historia de cuba y local, donde en 3 de estas clases se utilizó el software educativo “Artemisa en su historia”, no solo se utilizaron en la motivación de esta clases sino que su contenido ya sean ejercicios o textos como tal sirvieron de referencia durante el desarrollo de las diferentes clases. Teniendo en cuenta el desarrollo de los alumnos en el transcurso de la clase y hasta el final se puede señalar que fueron clases productivas en mayor o menor medida indistintamente pues los alumnos se apropiaron del contenido que la maestra de una forma u otra utilizando diferentes medios les hizo llegar. Al analizar la orientación de la tarea en todos los casos fue orientada correctamente pues no solo se le orientó preguntas simples sino que se les orientó investigar, indagar y hacer búsqueda en los diferentes software de historia de cuba y local. (Anexo11)
En el epígrafe II.1 se muestran los resultados obtenidos en la encuesta a los alumnos, datos que en este momento después de aplicar una encuesta (Anexo12) con las mismas características de la inicial y al mismo grupo de estudiante se tornan de manera diferente pues la totalidad de los alumno reconocen el software educativo “Artemisa en su historia, lo han utilizado con frecuencia la gran mayoría, no solo en clase sino que en sus horarios libres a modo de estudio individual y para mejor conocimiento de la historia local ha sido utilizado por ellos, opinan que es muy valioso el trabajo con los diferentes software sobre historia que los maestros han utilizado para el desarrollo de las clases de Historia de Cuba y en especial las que tocan más de cerca la historia local, como es el caso del software “Artemisa en su historia” el cual les agrada y les gusta trabajar con él. (Anexo 13)
Se aplicó también una encuesta a los maestros (Anexo 14), en la cual valorando sus resultados podemos decir que de los 3 maestros 2 conocen el software “Artemisa en la Historia” y lo han utilizado en sus clases para el mejor desarrollo de las mismas, expresan que a menudo han retomado dicho software en las clases de historia, al responder la pregunta de por qué se deciden a utilizar este software porque tiene gran importancia pues abarca gran parte de la etapa colonial en nuestra localidad, además expresan que se han utilizado otros software que abarcan la historia de la localidad.(Anexo 15)
Después de haber trabajado sistemáticamente según lo planificado con la propuesta de ejercicios que se encuentran en el software Artemisa en su Historia, se aplicó una prueba de salida a los alumnos de la muestra; esta prueba presenta características similares a la prueba de entrada pero con un mayor nivel de complejidad que abarca tres preguntas, (Anexo 16)

Al comprobar los resultados de ambas prueba se pudo apreciar el avance de estos alumnos en el conocimiento de la Historia Local. En la primera actividad 52 alumnos respondieron correctamente para un 88%, aumentó en un 54% con respecto a la prueba de entrada. En la segunda actividad se ve como 49 alumnos responde correctamente para un 83% con una diferencia de 36% con respecto a la prueba inicial. En la última actividad 55 alumnos acertaron en su respuesta para un 93% datos estos muy superiores a los resultados obtenidos en la prueba de entrada con una diferencia de 59%. (Anexo 17)

CONCLUSIONES
Los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el tratamiento de la vinculación de los contenidos de historia local en la asignatura Historia de Cuba han sido objetivo de atención de los investigadores pues ellos centran la atención en muchos aspectos. No obstante, estos quedan en el qué y no en el cómo y muchas de las actividades que se presentan son cotidianas y no aplican las nuevas tecnologías.

Los resultados de la aplicación de instrumentos de investigación demuestran que existe dificultad en el estudio de la localidad a través de la asignatura Historia de Cuba en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, del municipio Artemisa, debido a que los software educativo de los que se disponen no tienen reflejado en específico contenidos de la Historia de Artemisa que abarquen las esferas social, política, económica y cultural y a que los textos bibliográficos que existen sobre este tema, no fueron concebidos para ser empleados con fines educativos para el alumno de la Educación Primaria.

El software educativo “Artemisa en su historia” se elabora con el objetivo de facilitar la vinculación de la historia local del municipio Artemisa con la asignatura Historia de Cuba en el grado sexto de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde” del municipio mencionado, con el empleo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, con base en los programas de estudio y orientaciones metodológicas correspondientes a la asignatura antes mencionada.

Luego de la puesta en práctica del software educativo “Artemisa en su historia” en la muestra seleccionada se constata su efectividad en el estudio de la localidad a través de la asignatura Historia de Cuba en sexto grado, a partir de los resultados que arrojan el análisis de los instrumentos de investigación aplicados a tal efecto.

RECOMENDACIONES
Realizar un estudio de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el tratamiento de la vinculación de los contenidos de historia local en la asignatura Historia de Cuba aplicándolos a la elaboración de actividades sobre el tema donde se apliquen las Tecnologías de la información y las Comunicaciones, por los maestros que imparten clases en el sexto grado de la Educación Primaria.

Evaluar el estado en que se encuentra el estudio de la localidad a través de la asignatura Historia de Cuba en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, del municipio Artemisa, por los maestros, jefe de ciclo y director de esta escuela, determinando acciones que contribuyan a la solución de las deficiencias encontradas.

Analizar el contenido del software educativo “Artemisa en su historia” por los maestros, jefe de ciclo y director de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde”, valorando su posible aplicación en la vinculación de la historia local del municipio Artemisa con la asignatura Historia de Cuba en alumnos de sexto grado con el empleo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Valorar por el jefe de enseñanza del municipio Artemisa, la posible aplicación del software educativo “Artemisa en su historia” en las escuelas primarias de la localidad, a partir del análisis de los resultados obtenidos con su empleo en la asignatura Historia de Cuba en el sexto grado de la escuela primaria “Orlando Nodarse Verde” del municipio a que se hace referencia.


Citas bibliográficas
(1) CASTELLANOS SIMONS, DORIS Y OTROS. Aprender y enseñar en la escuela. Ciudad de la Habana. Ed. Pueblo y Educación, 2002. p. 24
(2) ROJAS NODARSE, CARLOS ARGELIO. Manual de estudio para el aprendizaje de la asignatura Computación en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Camilo Cienfuegos Gorriarán”, del municipio Artemisa. Trabajo de Diploma. La Habana. I.S.P. Rubén Martínez Villena, 2006. p. 4
(3) MEIRELES ACEBEDO, WALDO. Citado en Torres Torres, NICOLÁS. Vinculación al programa de historia de Cuba de sexto grado con la historia local del municipio Cotorro. Trabajo Científico Individual. Ciudad de La Habana. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, 1993.
(4) VENIER L. Metodología de la Historia. Cuaderno de trabajo. Buenos Aires. Ed. Losado S.A., p. 23
(5) A. S GILBERT. La sociedad de la informática en el siglo XXI: Un requerimiento para el desarrollo/ Gilbert A. S , p. 19.

BIBLIOGRAFIA
ACEBEDO WALDO, ME IRELES. Apuntes para una metodología de la enseñanza de la Historia Local en su vinculación con la Historia de la patria. La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1991.
ÁLVAREZ DE ZAYAS, RITA MARINA. El desarrollo de la identidad y el currículo de Historia. Ponencia para el evento pedagogía 2000. Material impreso. Ciudad de La Habana, 2001.
CASTELLANO SIMONS, DORIS ET AL. Aprender y enseñar en la escuela. Una concepción desarrolladora. La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 2001.
CASTRO GONZÁLEZ, EUGENIO. Sistema de trabajo independiente en las unidades II, III, IV, V de Historia de Cuba de sexto grado. La Habana, 1999.
COLECTIVO DE AUTORES. . Historia de Artemisa desde sus orígenes hasta 1898. Tomo I, ejemplar único 1994.
______. Libro de texto de sexto grado Historia de Cuba. La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1994.
______. Metodología de la enseñanza de la Historia de Cuba para la Educación primaria La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1995.
______. Orientaciones metodológicas de Historia de Cuba sexto grado. La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1995.
______. Programa de Historia de Cuba sexto grado. La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1995.
COLLAZO, ENRIQUE. Cuba heroica. Santiago de Cuba. Ed. Oriente, 1980.
CUÉTARA LÓPEZ, RAMÓN. Practicum de estudios de la localidad. Holguín. Ed. Pueblo y Educación, 1989.
JAMES FIGUEROLA, JOEL. En las raíces del árbol. ¿Qué y por qué de la Historia Local? Santiago de Cuba. Ed. Oriente, 1990.
LEAL, HAYDEÉ Y OTROS. Metodología para la Educación Primaria. La Habana. Ed. Pueblo y Educación.
LÓPEZ, FRANCISCA ET AL. Cuba y su Historia. La Habana. Ed. Gente Nueva, 1998.
MACEIRA ZALDIVAR, ODALIS. Trabajo de Diploma. La indagación en la localidad y el aprendizaje de nuestra Historia más reciente. La Habana. I.S.P.E.J.V, 1997.
MÁRQUEZ ACOSTA, YANIRA. Trabajo de Diploma. Vinculación de la Historia Local de Artemisa con la asignatura de Historia de Cuba en quinto grado.
MÉNDEZ RODRÍGUEZ, MANUEL ISIDRO. Historia de Artemisa. Folleto. Artemisa 1973
PÉREZ RODRÍGUEZ, GASTÓN ET AL. Metodología de la investigación Educacional primera parte. Ciudad de La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1994.
RODRÍGUEZ LAMAS, RAUL ET AL. Introducción a la Informática Educativa. Universidad de Pinar del Río Hermanos Sainz. Instituto Superior Politécnico José A. Echeverría, 2000.
ROJAS NODARSE, CARLOS ARGELIO. Manual de estudio para el aprendizaje de la asignatura Computación en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Camilo Cienfuegos Gorriarán”, del municipio Artemisa. Trabajo de Diploma. La Habana. I.S.P. Rubén Martínez Villena, 2006.
SALGADO TAMAYO, TANIA. Trabajo de Diploma La indagación en la localidad: una vía para conocer la Historia Patria. La Habana. I.S.P.E.J.V., 1997.

AUTORAS
Darianny Del Pozo García
Yanira Márquez Acosta
Vivian de la C. Pérez León.
La Habana
“Año 50 de la Revolución”

Compartir