Monografias | Empleo de videos didácticos en la actividad Orientadora de Morfofisiología Humana en el Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos

Con el objetivo de valorar los rasgos de mayor efectividad de los videos didácticos utilizados en la enseñanza de los contenidos biomédicos en el primer año de estudios en el Policlínico Facultad “José Maceo” del Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos; se realizó observación científica de la totalidad de estos medios correspondientes a las actividades orientadoras de las asignaturas Morfofisiología Humana I, II y III; así como de la actitud de estudiantes y profesores hacia las mismas. Se intercambiaron opiniones con estudiantes y profesores y se realizaron entrevistas a profundidad a expertos. Se concluyó que este es un medio muy útil, particularmente cuando se desea orientar el estudio de contenidos extensos y complejos, a una gran cantidad de estudiantes con una formación básica diversa; con un nivel científico y didáctico adecuado.

Introducción.

La necesidad, la pertinencia y la conveniencia de realizar, a corto y mediano plazo, transformaciones en el desarrollo de los recursos humanos, que incluyan la educación y la práctica médica en función de las necesidades de salud de la población y en la búsqueda de Salud Para Todos, fue reconocida por la Conferencia Mundial de Educación Superior celebrada en Santa Fé de Bogotá en el año 1995 (1). Encaminados hacia este objetivo se perfila la necesidad de renovar los diseños curriculares para lograr una mayor integración de la enseñanza desde los niveles moleculares a los sociales, desde las ciencias básicas a la clínica y desde el individuo a la comunidad, así como concentrar la atención hacia la orientación a la Atención Primaria de la Salud; aspectos todos recogidos en documentos de amplia difusión como “La Educación profesional General de los Médicos del siglo XXI” de la Asociación de Escuelas de Medicina de Estados Unidos (AAMC) 1984, La Declaración de Edimburgo (1988 y 1993), el Informe de la Fundación Robert-Wood Johnson (1992), los acuerdos del Congreso de Alma Atá sobre Atención Primaria de la Salud (1978), la Estrategia Global de 1981, de Salud Para Todos, y otros(2).
El uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en la enseñanza es didácticamente beneficioso porque amplía la capacidad de los profesores para realizar las actividades de forma más eficiente, particularmente cuando éstas deben abarcar grandes grupos humanos de forma simultánea, pues el uso de las tecnologías informáticas permiten homogenizar el nivel con que se imparte la docencia en cada uno de los grupos. En la actividad socializadora de la educación, el hombre y la técnica resulta un binomio importante si se tiene en cuenta el lugar que cada uno debe ocupar en la actividad (3).
A nivel global la Educación Médica, a partir de los años 70, comenzó a aplicar con fuerza los beneficios de la revolución tecnológica como parte de la voluntad educacional de involucrar activamente a los estudiantes en su proceso de aprendizaje; se crearon bibliotecas con ayudas para el auto estudio con recursos como películas, videos y otras de particular utilidad en la enseñanza médica preclínica. Cuba también atesora experiencias en esta esfera fundamentalmente a partir de los años 90; el desarrollo de los programas SAEVO y SIMULA para el entrenamiento y la auto evaluación respectivamente, y la aplicación de la Informática en la enseñanza en las facultades Ciencias Médicas de Matanzas, Holguín y Cienfuegos y en los Institutos Superiores de Ciencias Médicas de Villa Clara, Camagüey, Ciudad de La Habana y Santiago de Cuba constituyen algunos de sus ejemplos mas representativos (4,5).

Hoy día, la gigantesca obra a la que se enfrenta el país con la formación masiva de miles de médicos para saldar las deudas de salud en países de diversas latitudes a través del Nuevo Programa de Formación de Médicos, ha recabado de la informática para su aplicación en diversos tipos de medios de enseñanza y recursos para el aprendizaje. Entre las formas organizativas de la docencia que se emplean en este programa figura la Actividad Orientadora de Contenidos en la que, debido a la complejidad de la disciplina y a la diversidad de escenarios en que se imparte, el empleo de vídeos didácticos juega un importante papel. Estas actividades Orientadoras constituyen formas teóricas que orientan la estrategia para la asimilación de los nuevos conocimientos y revisten particular interés porque de su eficacia depende el éxito del resto de los momentos del encuentro en el núcleo docente. Su función didáctica principal es la de presentar un nuevo contenido y orientar las mejores estrategias para su asimilación.

Los videos didácticos a pesar de que no son figuras de reciente aparición y que según Broche Candó corresponden a los denominados videos de apoyo de la clasificación de Plácido Ardanza, merecen un tratamiento especial en la categoría de medios de enseñanza (6). El inicio en el manejo de estos medios por un número significativo de docentes precisamente en esta disciplina, nos ha motivado a realizar algunas valoraciones sobre los mismos, así como sobre la opinión que de ellos tienen sus usuarios.

Material y Métodos.

Es un estudio descriptivo y retrospectivo en el cual se realizó una revisión bibliográfica sobre proceso de enseñanza aprendizaje y en particular en aspectos relacionados con la Teoría de la Comunicación y Medios de Enseñanza, además de documentos como la Resolución 210 de 2007 del Ministerio de Educación Superior y otros documentos normativos internos del Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos; también se realizó observación científica a la totalidad de los videos didácticos de las asignaturas Morfofisiología Humana I, II y III en el Polo Formativo de la Isla de la Juventud. Se efectuaron entrevistas a profesores y estudiantes para conocer sus opiniones sobre estos medios, tanto en lo referente a su calidad como a la efectividad que aportan al aprendizaje. Por último se realizó una entrevista a profundidad a seis expertos del grupo de diseño; permitió triangular la información obtenida de profesores y estudiantes e interpretar desde una perspectiva didáctica algunos de los elementos referidos por los mismos.

Resultados y Discusión.

Mediante la revisión documental se constató que la Circular MIC 10 de 2007 destaca la importancia del estímulo a la actividad productiva de los estudiantes en el proceso de apropiación de los conocimientos, la independencia cognoscitiva y el desarrollo de la creatividad; con el empleo de las tecnologías para la información y las comunicaciones que favorezcan un aprendizaje más efectivo, eficaz y eficiente (7).
La revisión de la Resolución 210 del Ministerio de Educación Superior de 2007 expresa en su artículo 105: “La clase es una de las formas organizativas del proceso docente educativo, que tiene como objetivos la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores e intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes, mediante la realización de actividades de carácter esencialmente académico” (8).
Durante la observación científica del uso de los videos didácticos en las actividades de Orientación de Contenidos y de la actitud de los estudiantes y profesores ante las mismas pudimos comprobar que:
ü Existe de forma general una adecuada calidad científica y didáctica de estos productos, aún cuando son perfectibles a partir de la experiencia acumulada en su elaboración y utilización.
ü La actitud de los estudiantes ante las mismas, al principio de su implementación no fue totalmente positiva; al parecer debido a que estaban acostumbrados a las exposiciones del profesor de forma tradicional, pero este efecto se fue revirtiendo paulatinamente hasta alcanzar una aceptación bastante generalizada.
ü Los profesores de forma general han aceptado satisfactoriamente el medio, aunque en ocasiones perciben que el mismo no cubre todas las expectativas didácticas del tema en específico.
ü En algunas de las actividades el ritmo de la exposición es demasiado lento y resulta monótono, por lo que lo estudiantes no logran mantener la atención.
ü De forma general las animaciones son suficientemente didácticas y eficientes para el logro de los objetivos que persiguen.
ü Es sentir de los estudiantes que, en algunos de los videos didácticos, podrían lograrse mayores demostraciones de los aspectos teóricos que se explican.
ü Existe consenso acerca de la utilidad de las conclusiones como generalización, las que pueden tener matices teóricos y prácticos; estas facilitarían las reflexiones del estudiante y permitirían destacar el núcleo principal de contenidos relacionado con el objetivo de la temática que se aborda, además de servir de elementos de gran utilidad en la orientación para el estudio independiente.
ü En ocasiones los cuadros resúmenes y sinópticos tiene transiciones muy rápidas y esto incide en la asimilación de sus contenidos por parte de los estudiantes.
ü Fue evaluada de muy útil la posibilidad de disponer de estos medios tanto para realizar el estudio independiente de los estudiantes, como para la autopreparación de los profesores.
ü Es necesario tener en cuenta que los videos didácticos son utilizados también por estudiantes no hispano parlantes, pues éstos en ocasiones requieren de más tiempo para procesar la información presentada.
ü Durante la presentación del video debe precisarse al estudiante las esencias del contenido y dejar claro dónde debe centrar su atención. Es conveniente ilustrar algunos aspectos teóricos con ejemplos profesionales que demuestren la utilidad de su dominio.
ü En los contenidos de mayor complejidad debe organizarse, para la mejor comprensión, breves resúmenes parciales donde quede explícita la organización más didáctica de los mismos.
La observación de estas actividades nos permitió además las siguientes reflexiones:
v Si se quiere lograr que el estudiante se apropie de forma activa y consciente de los contenidos que se orientan, se debe mantener un equilibrio de los métodos activos en la orientación de los contenidos; de manera que puedan emplearse con efectividad los procesos lógicos del pensamiento, en particular el análisis, la síntesis, la inducción y la deducción.

v La vía analítica es útil cuando se pretende poner de manifiesto las causas de cierto fenómeno. La vía sintética en cambio parte de causas, conocidas examinadas ya por los estudiantes y se desea desentrañar la esencia de posibles acciones o fenómenos.
v En los años iniciales de la carrera, como el que nos ocupan, el estudiante dispone de menos recursos para la abstracción; por lo que son pedagógicamente convenientes las representaciones gráficas o de otro tipo, las ilustraciones con objetos lo más cercano posible a la realidad y particularmente la ejemplificación.
Del intercambio grupal con profesores y estudiantes se obtuvieron como aspectos relevantes los siguientes:
· En los textos hablados de los videos didácticos, existen aspectos esenciales como son: la calidad de la articulación de las palabras, el tono y timbre de la voz para lograr una buena audición, la secuencia lógica y sencillez del lenguaje evitando los adjetivos, los vocablos rebuscados y las expresiones confusas.
· Las ilustraciones deben ser de fácil comprensión, de modo que se conserve la atención de espectador, con suficiente precisión en la profundidad necesaria de cada aspecto, así como en la explicación de los contenidos de mayor complejidad.
· Debe existir accesibilidad visual de las ilustraciones, para que resulten motivadoras para la profundización durante el estudio independiente.
· La introducción de los nuevos contenidos exige además que el profesor ponga de relieve la utilidad de su aplicación en la práctica.
La entrevista a profundidad realizada a seis expertos arrojó los siguientes criterios:
· Una adecuada orientación moviliza las acciones del estudiante no sólo a la adquisición de nuevos conocimientos, sino a la transformación de éstos en convicciones.
· Debe preservarse la cientificidad, porque induce a la interpretación dialéctico materialista del hombre y de la naturaleza, a través de la transmisión de lo más relevante, típico y convincente de la ciencia.
· El material, rigurosamente necesario, debe ser presentado a partir de las generalizaciones que lo fundamentan, lo que confiere a la exposición solidez científica.
· Priorizar en la presentación de cada tema, las manifestaciones más relevantes de lo esencial e indicárselo a los estudiantes para el posterior e imprescindible trabajo independiente.
· Es particularmente útil la adecuada selección y orientación de los aspectos del sumario que el estudiante preparará independientemente con vistas a la consolidación y a la comprobación práctica.
· La orientación de la bibliografía debe ser precisa y circunstanciada y no dejar que el estudiante inexperto en el manejo de un tema nuevo, arribe a sus propias conclusiones, después de haber revisado varias fuentes a veces de diferente trascendencia.
· En los contenidos de menor complejidad en ocasiones el simple énfasis en el tono de voz del profesor indica al estudiante el mensaje didáctico que le permitirá diferenciar lo que debe ser retenido definitivamente de aquello que solo sirve de información auxiliar.
· Especial cuidado merece el uso de la terminología morfofuncional la que debe ser generalmente aceptada y sistematizar su uso evitando los términos no actualizados al referirse a una misma estructura o fenómeno.
· Aunque en la explicación de los aspectos esenciales de mayor complejidad en la orientación para el estudio, debe predominar el método lógico; este no está exento de matices del método histórico, principalmente cuando se abordan aspectos relativos a las modificaciones que ha experimentado el organismo en su evolución. Estos aspectos deben abordarse con el uso de mecanismos reflexivos propios de la investigación científica, uno de cuyos primeros pasos es el tránsito de lo particular a lo general; de la caracterización de determinados hechos, fenómenos o estructuras, a su generalización usando el método inductivo.
· La vía inductiva no debe ser la única empleada en la enseñanza ya que este proceso es pedagógicamente flexible y el profesor en la búsqueda de la más amplia comprensión por parte de todos los estudiantes, requiere recurrir a diferentes caminos del pensamiento lógico; también puede emplearse en la reflexión el camino de lo general a lo particular mediante la deducción.
· Acerca de la relación de lo concreto y lo abstracto, en la actividad de orientación de contenidos, esta debe adecuarse al avance que hayan alcanzado los estudiantes en su carrera, ya que el proceso de abstracción generalmente es más difícil para los principiantes. Sin embargo son procesos que es necesario balancear de acuerdo a las características tanto de los contenidos como de los grupos docentes y de cada uno de sus integrantes en particular; la proporción de cada uno de ellos nunca será igual en los diferentes grupos, por lo que el profesor debe adecuar el uso del video didáctico a las características específicas de sus estudiantes.

Conclusiones:

- Los videos didácticos han constituido un medio de enseñanza muy útil en el contexto del Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos en el Policlínico Facultad “José Maceo” de la Isla de la Juventud. Su aceptación ha sido generalizada tanto por parte de los profesores como de los estudiantes. En estos medios debe ser empleado el método dialéctico materialista e histórico, enlazando el análisis histórico y lógico así como el análisis y la síntesis.
- Debe cuidarse en la elaboración del medio el empleo de definiciones exactas, claras, concretas y precisas; la expresión del profesor debe evidenciar armonía entre la idea y la palabra, ya que el tono emotivo de la voz del profesor produce sensible influencia en los estudiantes. Cada elemento presentado con clara evidencia de sus fines esenciales.

Referencias bibliográficas.

1. Asociación Colombiana de Facultades de Medicina. Conferencia Mundial de Educación Médica. Memorias. Santa Fé de Bogotá. Colombia: AS.CO.FA.ME: 1995.
2. Borroto Cruz ER, Salas Perea RS, Aneiro Riba R, Díaz Rojas PA. (Maestría en Educación Médica (CD-ROM). La Habana: GIESP. Grupo de informática. Escuela Nacional de Salud Pública.2006.ISSN-7156-30-2.
3. Sendov B. Hacia la sabiduría mundial en la era de la numerización y la comunicación. En: Perspectivas. Revista trimestral en Educación comparada. Dossier 103. Nuevas tecnologías de la Educación II. UNESCO; Septiembre 1997; XXVII (3).
4. Rodríguez Chávez L. La computación en la Enseñanza de las Ciencias Médicas. Rev Cubsns Informt Med 2001;1. (INTERNET)(Consultado 06/05/2007). Disponible en: http//www.cecam.sld.cu/pages/rcim/revista 1/artículos html/lily.htm-
5.-Ledo Vidal M, Cañizares Luna O, Sarasa Muñoz NL y Santana Machado A. Las nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje de la Anatomía Humana. Rev.Cubana Educ Med Super 2004; 18(4) (INTERNET) (Consultado 06/05(07). Disponible en: htp://cielo.sld.cu/cielo.php?pid=S0864-21412004000400010script&=sci arttext
6. Broche Candó J.M. Manual para el uso de los medios de enseñanza en el Nuevo Programa de Formación de Médicos. Tesis para optar por el Título de Master en Educación Médica. La Habana.2007.
7. República Bolivariana de Venezuela. Circular MIC 10.2007
8. Cuba. Ministerio de Educación Superior. Resolución Ministerial 210. 2007.

Autores: Dra. C. Nélida Sarasa Muñoz *
Dr. C. Oscar Cañizares Luna **
Dra. María Kirenia Avilés pozo ***

Palabras claves: Educación Médica. Diseño curricular. Morfofisiología Humana. Video didáctico.

* Doctora en Ciencias Médicas, Profesora Titular, Especialista de Segundo Grado en Anatomía Humana. Master en Educación Médica.
** Doctor en Ciencias Médicas, Profesor Titular, Especialista de Segundo Grado en Anatomía Humana, Master en Educación Avanzada y en Educación Médica.
*** Doctora en Medicina, Profesora Instructora. Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral.

Compartir