Monografias | Martí, un generador de valores

INTRODUCCIÓN:

El mundo de hoy ofrece claras señales de los problemas que nos agobian, los cuales han ido repercutiendo, a tal punto que el proceso de formación de la personalidad ha sufrido cambios que requieren sin espera que se asuma la postura internacional acorde con el contenido objetivo de valores universales, promulgados por el hombre moderno: Libertad, Igualdad y Fraternidad, la cual nos permitirá ser mejores ciudadanos de este mundo.
Al realizar un análisis de los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la formación de valores tales como: Belinski, 1948; Bozhovich, 1965; Sholz, 1987; Yurén, 1995; en el ámbito internacional y en el nacional: Carrillo, 1989; Guzmán, 1993; González, 1995; y W. Domínguez.
A través de la aplicación de métodos empíricos y la experiencia de la autora en la enseñanza primaria permitió detectar deficiencias en el valor responsabilidad.
De lo anterior se infiere el siguiente problema científico.

Problema: ¿Cómo fortalecer la formación del valor responsabilidad en los escolares primarios de segundo grado de la escuela ² Reynerio Almaguer?”
Tema:” Martí, un generador de valores”.

Objeto de estudio: El proceso de formación de valores en los escolares primarios.
Objetivo: Elaboración de una presentación multimedia para fortalecer el valor responsabilidad mediante el uso de la obra martiana.
Campo de acción: El fortalecimiento del valor responsabilidad mediante el uso de una presentación multimedia vinculada a la obra martiana en los escolares de segundo grado de la escuela ² Reynerio Almaguer"
El aporte práctico es una presentación multimedia para fortalecer el valor responsabilidad en escolares primarios de segundo grado, la cual tiene en su base un conjunto actividades vinculadas de forma novedosa con la obra martiana.

MÉTODOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIÓN:

Métodos teóricos.

Unidad de lo histórico y lo lógico: Para determinar las concepciones teóricas sobre los valores estudiados, su evolución y concepciones actuales, a partir de la cual se elaboran la presentación de un a multimedia.
Análisis–síntesis. Para la recogida de información teórica, su procesamiento, búsqueda y definición de rasgos esenciales que pueden operacionalizar el trabajo de campo.
Enfoque sistémico y modelación. Para determinar problemas, condiciones, necesidades de aplicación de una multimedia dirigida al fortalecimiento del valor responsabilidad .
Análisis de la documentación escolar: Resoluciones, orientaciones metodológicas, planes de estudio, programas, para la búsqueda de aspectos relacionados con la historia, tendencias y actividades del problema.
Métodos empíricos.

Encuestas-Entrevista-Observación
Para obtener información relacionada con:
Nivel de conocimiento de los profesores sobre la obra martiana y el valor responsabilidad.
Grado en que se manifiestan los estudiantes su nivel de responsabilidad.
Condiciones del colectivo pedagógico y el grupo de segundo grado para aplicar la presentación multimedia elaborada.
Validez de la operacionalización del valor responsabilidad.
Efectividad de la aplicación de la presentación multimedia a través de la obra martiana.

Métodos estadísticos: para procesar la información obtenida durante la aplicación de encuestas y test a través de la estadística descriptiva y la confección de tablas
La población se conformó con 15 escolares de segundo grado de la escuela Reynerio Almaguer Paz .
La muestra quedó constituida por 15 escolares que representa el 100 % de la población.

DESARROLLO:

Capítulo I: Génesis y fundamento histórico de la formación de valores.

Desde los tiempos antiguos los filósofos se interesaron por la problemática de los valores, dentro de la llamada “filosofía práctica “. Filósofos griegos como Sócrates, Platón y Aristóteles identificaron la sabiduría, la verdad, la justicia y el amor como valores necesarios para vivir honestamente como personas y para el buen funcionamiento de la sociedad.
En la segunda mitad del siglo XIX el estudio de los valores pasa a ocupar un lugar propio e independiente dentro de la filosofía burguesa.Acuñada a principios del siglo XX con el término “AXIOLOGÍA”(del griego axia: valor y lagos: estudio, tratado).
La teoría marxista muestra que el niño, adolescente o joven deviene personalidad solamente bajo la influencia del sistema de relaciones sociales dentro de las cuales se desarrolla en particular mediante su participación en las actividades colectivas que realiza. Precisamente este es el núcleo de la dirección valorativa en que interactúa el niño con el mundo real.

Muchos escritores han insistido en que los maestros, como transmisores de conocimientos, deben ser escultores del carácter.“Ser maestro, por eso, significa, ante todo, serlo en todos los órdenes de la vida. En el ejercicio de la profesión está implícita la ejemplaridad, divisa del educador comunista y condición indispensable para cumplir los altos objetivos de la escuela socialista. La ejemplaridad se demuestra en la puntualidad, disciplina, calidad de la clase, cumplimiento de las normas, asistencia al trabajo productivo, en las relaciones con los alumnos y con los compañeros maestros, en su higiene personal y en la exigencia para consigo mismo y para con los demás”1
La formación martiana del hombre tenia que ser integral. En todo momento debía presentarse al niño la unidad dinámica que existe entre los conocimientos útiles, el desarrollo del pensamiento creador, la responsabilidad de actuar para transformar el medio natural y social que lo rodea y la formación de valores morales positivos de todo hombre virtuoso. El proceso idóneo para obtener esos objetivos los percibía Martí en la conjugación dialéctica entre el conocer, el pensar el actuar y el formar valores. 3
Se debe enfatizar en González (1985) quien considera que un punto central para comprender el desarrollo de la personalidad, lo constituye la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, cuyas regularidades y formaciones presentan diferentes niveles de complejidad que es necesario penetrar en la investigación.
También deben destacarse los estudios acerca de la autorregulación de la actividad cognoscitiva y en este sentido la literatura psicológica se refiere a la meta cognición, por lo común hace alusión a un tipo peculiar del proceso que tiene lugar en la actividad cognoscitiva. Este tipo de proceso posee como característica principal la de ejercer una función reguladora de monitoreo y control de la actividad cognoscitiva que está realizando el sujeto.
Consideramos oportuno hacer referencia a las conclusiones de L.I.Bozhovich en sus investigaciones psicológicas referidas al escolar pequeño señala:” La forma de conducta asimilada se hace estable si el niño aprende los modos correspondientes de conducta y si surge en él un impulso interno de conducirse de acuerdo a las formas asimiladas” y más adelante platea” tanto en la teoría como en la práctica, no se da la debida importancia a otros aspectos del proceso educativo referente a la organización de la conducta del niño, que consiste en la necesidad de incluir en el proceso educativo la enseñanza de determinados modos y formas de conducta.4
Al respecto resulta significativo lo expresado por el demócrata revolucionario Belinski:
” Mientras más pequeño sea el niño más directo será el carácter de sus impresiones. De ahí que se deba desarrollar en los niños disposición hacia lo bueno y la aversión a lo malo, desde edad temprana”.5
4 V.G.Belinski. “Historia de la pedagogía”. Editorial Pueblo y Educación. 1978. P. 56
Yus Ramos, (1998), señala que la inevitable personalización del proceso en el terreno de las actitudes “es importante la coherencia entre lo que dice y hace el que enseña”.

Para realizar un análisis mucho más profundo de los valores debemos tener en cuenta algunos conceptos como los siguientes:
--Fidel, 1981; Plantea que las verdaderas convicciones del hombre se manifiestan cuando sus puntos de vista concuerdan con su modo de vida. En ello estamos en el deber de ser muy cuidadosos. La vinculación de la palabra con la acción, de las convicciones con la conducta es la base del prestigio moral.
--Rodríguez, 1985; afirma que mediante los valores se expresan los intereses, puntos de vista, necesidades y concepciones del sujeto, que en la actividad valorativa propende a la identificación sujeto – objeto.
--Sholz, 1987; Según este pedagogo alemán, “los valores son siempre una relación sujeto-objeto, y el resultado de las valoraciones, de un proceso de reflejo específico de la conciencia. Ellos expresan la importancia, la significación de la realidad, o de determinados fenómenos para el hombre”
--Fabelo, (1989); expresa que los valores surgen en la relación sujeto – objeto, en la cual el objeto o fenómeno resulta significativo para el hombre y sus necesidades, llevada a cabo mediante la actividad práctico – material, importante para la comprensión de la naturaleza de los valores.
--Báxter, 1990; fue muy precisa cuando en su análisis al respecto señaló:”La formación de los valores tiene gran importancia para el desarrollo de la personalidad, por lograr que los niños... asuman una participación correcta dentro de las luchas que caracterizan la etapa de construcción de una nueva sociedad. Se trata de la formación de valores que deben seguir el comportamiento general de la juventud, los que orientan su conducta y determinan consecuentemente sus actitudes, sus formas de actuar

--González, 1995; expresa “valores son proyectos globales de existencia que se instrumentalizan en el comportamiento individual a través de la vivencia de unas actitudes y del cumplimiento consciente y asumido, de unas normas o pautas de conductas”.
Yurén , 1995 ;escribe que, ante los graves desafíos que enfrentan la supervivencia y la dignidad, el joven ha de asumir el compromiso planetario de la eticidad (creación de valores) para oponer resistencia a las tendencias que amenazan la condición humana, racionalizar la sociedad y dar sentido a la historia.
La autora asume desde el punto de vista educativo y sociologico que los valores son cualidades positivas que se forman en el ser humano, que se concretan en su forma de pensar, sentir y actuar , en el nivel de relaciones con el medio que es capaz de interactuar y transformarlo.
A partir de detectar el problema, se aplicó un conjunto de instrumentos y métodos de investigación para constatar el estado actual de la formación del valor responsabilidad en los escolares primarios de segundo grado. Con énfasis en el cumplimiento del horario y las tareas escolares, las orientaciones dadas, la forma en que autorregulaban su conducta lo que permitió evaluar de manera cualitativa la responsabilidad de los escolares.(ver anexo 1)

Con la aplicación de estos instrumentos se obtuvo como regularidades
1* Incumplimiento del horario único por llegadas tardes.
2* Pobre calidad e incumplimiento de las tareas extraclases.
3* Poco aprovechamiento de las potencialidades de los contenidos y
situaciones prácticas en el fortalecimiento de los valores.
4* Pobre uso de la obra martiana.
5*Los valores se trabajaban de forma general y las actividades no siempre
respondían a las características de la edad y la unidad de lo afectivo, lo cognitivo

1.1 El valor responsabilidad desde dimensiones cognitivas, afectivas y conductuales en escolares primarios de segundo

El responsable es disciplinado ante las reglas y códigos. Es una persona “seria, eficaz en el comportamiento o en el trabajo”. (Diccionario General de la Lengua Española, 1997). Su elección moral es justa y consciente. Es capaz de medir las consecuencias de sus actos; puede vivir si riesgo ni cargos de conciencia. Se siente satisfecho de cumplir con sus deberes sociales, laborales y patrióticos. Es un paradigma para los que le rodean.
La responsabilidad moral refleja el modo en que el sujeto, conscientemente cumple con el deber moral social y con las normas jurídicas establecidas. Según la Enciclopedia Encarta, 1999, es el “cargo u obligación moral que resulta para uno del posible yerro en cosa o asunto determinado”.
“Que es consciente de sus responsabilidades y obligaciones y actúa de acuerdo con ellas”
(Breve diccionario de la Lengua Española, 2006)
¿Por qué educar en la responsabilidad?
· Porque implica la autoconducción de nuestra vida.
· La vinculación de la autonomía y la obligación por decisión propia indica un alto grado de madurez personal.
· Porque sólo si el estudiante es responsable puede mostrar una actitud de constante disposición a responder positivamente a la apelación de los valores.
· Porque el estudiante debe saber identificar los valores a los que debe responder y no a todo lo que le llega del exterior en cuanto a modas, prejuicios, opiniones, etc.

¿Cómo se puede educar al estudiante en la responsabilidad:

1.Ejemplaridad del claustro de profesores, de la dirección escolar y del resto de los trabajadores.
2.Calidad de la organización escolar.
3.Métodos activos de la dirección del aprendizaje, que propician el protagonismo estudiantil.
Dimensiones:
a) Cognitiva
b) Afectiva
c) Conductual

Dimensión cognitiva: Refleja el nivel de conocimiento sobre la responsabilidad moral, sus rasgos y diferencias con respecto a otros valores.

Dimensión afectiva: Grado de implicación personal del sujeto con la responsabilidad, modo en que se proyecta como resultado de interiorización

Dimensión Conductual: Refleja el modo en que el sujeto se comporta a partir del conocimiento de la responsabilidad moral.

La obra martiana en el fortalecimiento del valor responsabilidad

"No puede ser: ver un deber y no cumplirlo es faltar a él"7
“Sólo las virtudes producen en los pueblos un bienestar constante y serio” 8
Las potencialidades axiológicas que ofrece la obra martiana son de incalculable valor para favorecer la formación con los escolares en ese sentido, pues los personajes creados por Martí trasmiten normas de conductas, son portadores de valores, tradiciones, costumbres; sus propias ideas reflejadas en artículos, poemas y cartas encierran un caudal axiológico que visto desde una reflexión teórica y metodológica, son imprescindible para llevar a cabo el proyecto educativo cubano.

La caracterización pedagógica de los alumnos premisa, en el fortalecimiento del valor responsabilidad.
Existen criterios de diferentes pedagogos y psicólogos que de manera directa o indirecta nos abordan el problema de la caracterización psicopedagógica: (G. Torroella, A. Minujin, F. González, M. Rodríguez, entre otros), que destacando la necesidad de detectar la situación general de los alumnos, en consecuencia, desarrollar la orientación educativa requerida.

El conocimiento del estudiante, de sus necesidades, aspiraciones, problemas, etc., así como la toma de conciencia por el propio escolar (en relación con el momento del desarrollo ontogenético en que se encuentra), de sus propias posibilidades y limitaciones, nos permitirá elaborar estrategias educativas basadas en sólidos conocimientos científicos que posibiliten encauzar la personalidad hacia los objetivos propuestos.
Ocurre con bastante regularidad que los docentes se proponen tareas y elaboran un sistema de actividades para el trabajo con su grupo, sin un suficiente conocimiento sobre los mismos y sin favorecer la autorreflexión. Esto hace que el educador, a pesar de los esfuerzos realizados, no obtenga los resultados esperados y en ocasiones culpan a los propios alumnos de esta problemática. De ahí que precisemos cómo el proceso de caracterización evita que el docente trabaje "a ciegas " con sus alumnos y permite que sus proyecciones de trabajo estén basadas en conocimientos científicos, logrando una imagen real de la Zona de desarrollo próximo (L. S. Vigotsky), para organizar adecuadamente la educcación.

El niño de 2do grado tiene aproximadamente 7 años, es un niño cuya experiencia se ha enriquecido por la ampliación de su campo social de acción y sobre todo por su primer año de vida de escolar, en ocasiones el interés por aprender decae. La actividad docente ocupa un lugar centrado en la vida del niño, conduce y favorece un conjunto de transformaciones fundamentales en él. Presenta algunos cambios con respecto al alumno de 1ro. si se observa detenidamente un grupo de escolares que se inicia en la escuela y los que ya están en 2do grado es posible observar un ostensible aumento de estructura, las extremidades han crecido y su cuerpo en desarrollo exige movimiento, actividad física. Para atender estas necesidades la vida escolar brinda múltiples momentos, uno de ellos es la clase de Educación Física. Los huesillos de la mano aún no tienen la suficiente resistencia para realizar trabajos escritos de considerable extensión. Los procesos cognoscitivos están en estos niños aún en el tránsito de procesos involuntarios a voluntarios que permiten al alumno de estas edades la realización de actividades con nivel superior de exigencia lo cual es posible tanto en el avance de la maduración del sistema nervioso como por la mayor experiencia que el niño alcanza como resultado de las actividades intelectuales y cognoscitivas que ha realizado en 1er grado en sentido general logra concentrarse voluntariamente en una determinada tarea durante un tiempo más prolongado más que el de primero lo que gusta desde luego que pueda distraerse o abandonarla si esta pierde interés, lo fatiga, no se apoya en medio de enseñanza que le ayuden, o se extienda más allá de sus posibilidades. Necesitan estar bien orientados en la tarea, conocer qué se espera de ellos.
Podemos apreciar que si bien predomina en estos niños la memoria mecánica.
En la memoria de los niños de esta edad quedan con gran fuerza los recuerdos relacionados con experiencia emocionales muy vivos, aspecto que puede ser utilizado por el maestro en el tratamiento de contenido histórico, que desarrollan sentimiento patriótico en la formación moral del alumno.
Las investigaciones realizadas en nuestro país con alumnos de 2do grado sobre las relaciones entre compañeros de grupo se revela que prefieren o rechazan a sus compañeros, fundamentalmente, en funciones de la relación que estos establecen en el grupo y utilizan para expresar su preferencia o rechazos de expresiones como “son buenos”, “Se portan bien”, “Son amables”, “Son buenos amigos”, “Son pesados”, “Son malos”, “Se portan mal”, “Son busca pleito”, “No saben ser amigos”.

Breves características de una Presentación Multimedia

“Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear”.(8)
Fidel Castro Ruz. Inauguración de la escuela experimental José Martí. Año 2002.
Le ha correspondido a la computación venir, entre otras muchas funciones, como ayuda al proceso de enseñanza – aprendizaje poniendo en manos del profesor un instrumento activo multifuncional y con posibilidades de facilitar el aspecto didáctico para mejorar el desarrollo de sus clases, en manos de los estudiantes un medio para allanar el camino hacia el conocimiento continuo.
El estudiante no puede ser un espectador pasivo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, sino por el contrario lo que observe y escuche, debe socializarlo mediante intercambio en el grupo, en que se promuevan procesos de análisis reflexivo, discusiones de puntos de vista, valoración, búsqueda de nuevos argumentos, elaboración de preguntas, resúmenes, cuadros sinópticos, dibujos, historietas, cuentos, composiciones, iniciar investigaciones o plantearse hipótesis o nuevos problemas a resolver.

¿Qué es una presentación?

Una presentación es una secuencia estática de imágenes y sonido que permiten comunicar información variada, es una entrega estructurada de información.Si en una presentación se combinan texto, sonido, imagen, animación y video, donde es posible además la interactividad que brindan los hipertextos y los hipervínculos en general, entonces tenemos una presentación no estática, conocido también como presentación multimedia.
¿Qué es multimedia?
Multimedia: formato que comprende más de un tipo de medio como un documento: contiene sonido, imágenes y video susceptibles de utilizarse en una presentación para intensificar el efecto y el entretenimiento producidos en la audiencia. Usted podrá utilizar objetos multimedia tales como imágenes prediseñadas, fotos, clips de sonido, archivos de música o pista de CD, grabaciones, voz y video, entre otras palabras, las cosas que hacen exclamar la gente durante una presentación con diapositivas de PowerPoint.
Los objetos multimedia añaden vida a cualquier mensaje que se desee emitir.
El desarrollo de la multimedia ha permitido la elaboración y explotación de softwares con las facilidades que la combinación de textos, sonido, imágenes, animaciones, video, hipertexto e hipervínculos, pueden contribuir al procesamiento de la información en diferentes campos. Cada día estas técnicas se convierten en un instrumento eficaz de las comunicaciones y el acceso a la información.
Unos de los representantes más populares es Microsoft PowerPoint, en primer lugar por lo fácil que resulta para la mayoría y también por sus potencialidades para lograr una presentación multimedia de buen gusto.

Conclusiones

La investigación tiene como problema cómo fortalecer la formación del valor responsabilidad en los escolares primarios de segundo grado de la escuela ² Reynerio Almaguer Paz", a través de una presentación multimedia vinculado a la obra martiana. En el curso de la investigación, se arribaron a las siguientes conclusiones:
*se incrementó el nivel de autorregulación de la conducta.
*Fomentó la seguridad en la toma de decisiones.
*Fomentó y sistematizó el desarrollo de los valores como son la , responsabilidad, la honestidad,el patriotismo y la generosidad.
*Se demuestró el valor paradigmático de la obra Martiana en el fortalecimiento del valor responsabilidad.
*Se constató la efectividad de la multimedia.

BIBLIOGRAFÍA:

__Báxter, Esther: La formación de valores, una tarea pedagógica. Edit. Libros para la
Educación, La Habana, 1992.
__Bozhovich L. I. La personalidad y su formación en la edad infantil. Edit. Pueblo y
Educación. La Habana, 1976
__Chacón Arteaga, Nancy L: Formación de valores morales Editorial
Academia, La Habana, 1999.
__Castro Ruz, Fidel. Por un mundo de Amor y esperanza. Edit. Política. La habana.
1998. 39 P
__ ____________.Discurso pronunciado en el acto de graduación del destacamento
Pedagógico Universitario Manuel Ascunce Doménech. 7 de julio de 1981. 20 P.

__ ____________.La educación en la revolución. Instituto Cubano del Libro. La
Habana.1974.
__ Gómez Gutiérrez, Luis Ignacio. Discurso por el acto de inicio del curso 2005-2006.
6 de septiembre de 2005. Edit. Pueblo y educación. La habana. 13 P
---González, F. (1998). Los valores y su significación en el desarrollo de la persona. En:
Revista Temas 15, pp. 4-10.
__ Fabelo Corzo, José Ramón. Los Valores y sus desafíos actuales. Ed. José Martí.
1989. 289 P.
__ Valera Félix: Cartas A Elpidio Tomo I Edit. De la Universidad de la Habana. La
Habana 1944.
__ V. G. Belinski. Historia de la Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. 1978.
Revista la Calle 2006. 34 P.
__ Tesis y Resolución del Primer Congreso. Partido comunista de Cuba Edit.De Ciencias
Sociales. La Habana 1968.
__Colectivo de autores. Multimedia para la educación. Pueblo y Educación. Año
2001.
Colectivo de autores. Quinto Seminario Nacional para Educadores. Ed Pueblo y
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__Colectivo de autores. Cuarto Seminario Nacional para Educadores. Ed Pueblo y
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__Tercer Seminario Nacional para Educadores. Juventud Rebelde. Año 2002. Colectivo
de autores.
__Introducción a la informática educativa. Ed Pueblo y Educación. Año 2000.Colectivo de autores.
__ Programa Segundo grado. Ed Pueblo y Educación.Año 1989. P 1-14 Colectivo de autores.

Autora: Mayelín Guerrero Aguilera
Centro: U/T Reynerio Almaguer Paz
Municipio: Calixto García
Provincia: Holguín
Año: 2008

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