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Monografias | El enfoque metacognitivo en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias básicas biomédicasEl enfoque metacognitivo en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias básicas biomédicasResumen: Es nuestro interés compartir con la comunidad académica de las ciencias básicas biomédicas, a través de vuestro sitio, algunas reflexiones acerca de la metacognición como concepto y quizás como categoría en el campo de la psicología educativa actual; al encontrar en ella una dimensión teórica a lo que durante años hemos trabajado desde nuestro desempeño como profesores de las ciencias básicas biomédicas; posiblemente más por vocación e intuición que por fundamento científico pedagógico consciente. Estimados colegas de Ilustrados.com, es nuestro interés compartir con
la comunidad académica de las ciencias básicas biomédicas, a través de vuestro
sitio, algunas reflexiones acerca de la metacognición como concepto y quizás
como categoría en el campo de la psicología educativa actual; al encontrar en
ella una dimensión teórica a lo que durante años hemos trabajado desde nuestro
desempeño como profesores de las ciencias básicas biomédicas; posiblemente más
por vocación e intuición que por fundamento científico pedagógico consciente. Si
bien no podemos afirmar que la concepción de la llamada “caja negra” abrazada
por las teorías conductistas esté superada radicalmente; sin dudas la psicología
educativa ha hecho aportes significativos en los últimos años a través de
teorías que reconocen la mediación de los procesos lógicos del pensamiento y las
habilidades intelectuales como determinantes de un proceso de aprendizaje que
puede ser estudiado para su planificación, ejecución y autorregulación. Estas
concepciones dan luz para una fundamentación científica del aprendizaje como
proceso consciente (1). Desde el punto de vista práctico pudiera entenderse la metacognición como
capacidad para autorregular el aprendizaje, es decir planificar las estrategias
correspondientes a cada situación, aplicarlas, controlar el proceso y realizar
su evaluación, identificar los posibles errores y transferir lo aprendido a
nuevas situaciones. Desde una perspectiva teórica la metacognición es un
concepto aún en construcción, en nuestra opinión suficientemente analizado como
para ser sometido a la práctica docente sistemática en el área de la educación
médica; particularmente en los primeros años de la carrera, con lo que se
contribuiría a su validación y al mismo tiempo se enriquecerían los procesos de
formación profesional. Es conocido que aún los estudiantes no son suficientemente alertados acerca
de la conveniencia de reflexionar sobre la forma en que se produce el
aprendizaje en cada uno de ellos; es decir que se ignoran con demasiada
frecuencia los factores teórico conceptuales que participan en el proceso de
formación y desarrollo de sus estructuras cognitivas; desconociéndose entonces
su participación decisiva en la apropiación de los contenidos y en la formación
progresiva de una concepción científica de la realidad. Este hecho sugiere la
necesidad de considerar los elementos de meta aprendizaje como un motivo de
reflexión y debate en nuestros colectivos docentes. Sirva de ejemplo para
ilustrar la significación de estas ideas la descripción de Richard Feynman,
premio Nóbel de Física en 1965: “Un estudiante que estaba a punto de terminar su
carrera sobre Grecia, se le pregunta en un examen: ¿Qué ideas tenía Sócrates
acerca de las relaciones entre la Verdad y la Belleza? Ante lo cual permanece
literalmente mudo; no obstante, al preguntársele ¿Qué dijo Sócrates a Platón en
el Tercer Simposio?, comienza a hablar sin interrupciones recordando en un
griego perfectamente pronunciado, todo lo que dijo Sócrates en el Tercer
Simposio. ¡Pero en el Tercer Simposio, Sócrates habló de la relación entre la
Verdad y la Belleza! (2-5) El trabajo docente con un enfoque metacognitivo puede simplificarse a partir
de la búsqueda de respuestas acerca de qué se quiere conseguir, es decir cuáles
son los objetivos a alcanzar, y qué estrategia autorreguladora puede conducir a
ellos. Por lo tanto, un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qué es
comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender. La comprensión de
la metacognición permitiría responder cómo procede mentalmente el estudiante
poco eficaz para que su aprendizaje sea pobre y cómo procede el estudiante
eficiente para obtener un rendimiento satisfactorio. La respuesta a este tipo de
preguntas pudiera llevar al desarrollo de modelos de enseñanza y de aprendizaje
de los contenidos de las ciencias básicas biomédicas que hoy se conocen como
“estrategias de aprendizaje”, ya que permiten obtener conocimientos sobre las
técnicas más apropiadas que se deben enseñar a los estudiantes, para que puedan
autorregular con eficacia sus propios procesos de aprendizaje. De esta manera,
los docentes pueden también acceder a los conocimientos necesarios para combatir
el bajo rendimiento escolar y potenciar en los alumnos métodos más eficaces para
aprender. Ha sido una realidad de numerosas universidades médicas haber puesto el
acento en los contenidos más que en el modo de conseguirlos, en los resultados
más que en los procesos; sin embargo la investigación metacognitiva propone un
cambio fundamental en esta tendencia, atendiendo también los procesos de
aprendizaje y no solo sus resultados. Se le exige a los estudiantes que
atiendan, memoricen, hagan esquemas o resúmenes, etc.; pero no se les enseña en
forma metódica, sistemática y persistente qué y cómo deben hacer lo que de él se
espera. Por este motivo la metacognición se propone investigar cómo trabaja el
estudiante cuando lee, atiende, memoriza, escribe, etc., con el fin de descubrir
las estrategias de aprendizaje, para ayudarlos a aprender a aprender y
capacitarlos para generar nuevos recursos cuando los que ellos poseen no son los
de mayor utilidad; de esta forma aprenden cómo desarrollar estrategias. Esto
hace cambiar incluso el concepto tradicional sobre los pruebas de inteligencia,
que medían cuánto se sabe hacer, reemplazándolas por otros que midan cómo se
actúa cuando no se sabe qué hacer (6-7). Otro aspecto de interés es el rol de la metacognición para entender el auto
concepto o la autoestima; las investigaciones han demostrado la influencia que
tiene la autoestima positiva en los buenos resultados académicos, pero casi no
se ha estudiado la relación entre motivación y metacognición (8). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias básicas biomédicas en los
primeros años de la carrera de medicina, que se desarrolla actualmente en Cuba
desde la comunidad, puede ser un escenario apropiado para trabajar
sistemáticamente el desarrollo de estrategias bien estructuradas que propicien
en los educandos el conocimiento de la cognición como proceso que puede ser
dirigido y cuyos resultados puedan ser transferidos a nuevas situaciones de
aprendizaje y de la práctica médica futura. En opinión de los autores, las experiencias docentes más recientes de
universidad médica cubana son totalmente congruentes con las ideas más avanzadas
del pensamiento pedagógico contemporáneo, incluidos los enfoques metacognitivos,
y superan cualitativamente las prácticas tradicionales mediante la introducción
de modelos novedosos en la enseñanza aprendizaje de las ciencias básicas en la
carrera de medicina. 1. ¿Qué entendemos por metacognición? URL disponible en: http://www.talentosparalavida.com/aula28-1.asp INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS MÉDICAS Compartir Publicación enviada por Dr. C. Oscar Cañizares Luna y Dra. C. Nélida Sarasa Muñoz. Contactar mailto:oscarcl@iscm.vcl.sld.cu Código ISPN de la Publicación EkkypAElykPTCxXmCm Publicado Friday 7 de November de 2008 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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