Monografias | La formación de una cultura patrimonial en el proceso de superación postgraduada en los docentes de secundaria básica

RESUMEN
La cultura patrimonial influye notablemente en la vida social, contribuye al desarrollo del intelecto y a la consolidación de los valores representativos de la sociedad que construimos.

La cultura se ocupa no solo de la política, sino también de la vida económica, social y cultural, crece la posibilidad de que el conocimiento patrimonial favorezca el deseado acercamiento de la escuela a la comunidad, en un entendimiento que incluya la relación dialéctica espacial, pasado, presente, futuro.

El patrimonio local y nacional, les permite descubrir y conocer su entorno, sus raíces y otros valores que de conjunto forman la identidad, su estudio los hace crecer espiritualmente al potenciar el desarrollo del pensamiento, despertar sentimientos nobles y el orgullo por su comunidad, elementos que luego habrán de refrendar en actitudes patrióticas y humanas.

Exigir por el cumplimiento de las medidas para la preservación y mejor utilización del patrimonio cultural del país así como continuar trabajando en la restauración de los monumentos y conjuntos monumentales , es tarea de todos.

DESARROLLO
La experiencia teórica práctica acumulada en la superación del personal docente en Cuba en la etapa revolucionaria, es elevada .Esto antecede e ilustra la materialización en el país del cumplimiento de uno de los retos declarados por la UNESCO en relación con la educación actual. Prestar atención a todo el potencial humano, de hecho esta actividad se ha convertido aquí en política estatal prioritaria.

La misma se inició de forma masiva y organizada a partir de la fundación de los Institutos de superación educacional en 1960 y comenzó a consolidarse con la creación en 1977 de los Institutos Superior Pedagógicos, llegando en el 2002 el proceso de universalización pedagógica, a este último le corresponde en esta etapa actual de modelo descentralizado asumir la proyección y ejecución de esta actividad para todos los docentes y cuadros del territorio con que están comprometidos ,en coordinación con las estructuras del I.S.P y la dirección provincial de educación.

Actualmente dentro de la proyección estratégica para la ciencia e innovación tecnológica y el medio ambiente del ministerio de Educación de Cuba, se indica como su tercer programa ramal el referido a la formación y el desempeño del personal docente. Se declara como objetivo estratégico de dicho programa el perfeccionamiento de los procesos de formación, superación y desempeño de dicho personal en función del desarrollo la identidad pedagógica sus diferentes contextos de actuación profesional.

Como su segunda prioridad se establece, el diseño, ejecución y evaluación curricular de la formación inicial y permanente del personal docente.

La elaboración de un conjunto de acciones didácticas para las diversas disciplinas, asignaturas o talleres por los maestros y profesores en los diferentes niveles educacionales constituye una tarea científica que no siempre se prioriza como peldaño conector entre empiria y teoría capaz de enriquecer la práctica y la teoría educativa en pos de las funciones y fines del docente.

Mi práctica de 31 años de trabajo en el magisterio, justamente 20 como profesora de historia y 11 como metodóloga de la superación del personal docente lo que me ha permitido apreciar y evaluar junto a otros especialistas, que todavía existe la necesidad de que se relacionen los programas ,los textos y las guías con la vida social de los alumnos pues la realidad dista un tanto para sentirnos satisfechos con la máxima Martiana de que Educar es...preparar al hombre para la vida.

Es una realidad innegable la carencia de conocimientos que tienen los docentes acerca del tema de patrimonio lo que limita un acertado trabajo educativo con sus estudiantes, desaprovechándose un rico potencial de recursos históricos que muy bien pueden servir para formar valores identitarios al reconocer que la ciudad donde se vive es producto de la evolución social e histórica, resultante de los diferentes procesos que se han desarrollado tanto en su interior como en su entorno próximo o lejano y que han configurado su fisonomía y estructura urbana.

No se puede dudar que el elemento histórico es básico a la hora de manifestar la importancia patrimonial de una ciudad ya que es el principal determinante de sus rasgos culturales. Sin embargo independientemente de su antigüedad, todas las ciudades han de considerarse patrimoniales, si planteamos el patrimonio desde una perspectiva holistica compuesta por factores históricos, artísticos, literarios, religiosos o ideológicos, todos ellos de fuerte carga simbólica, a través del cual se integran aquellos referentes que en mayor o menor medida constituyen los caracteres identitarios de una comunidad,

Este carácter identitario es uno de los motivos por los que es necesario considerar la valoración y conservación del patrimonio como uno de los objetivos de cualquier ciudad que pretenda mostrar a sus ciudadanos y visitantes una imagen positiva y madura de si misma, siendo necesario para ello comenzar con el diseño de diferentes acciones que fomenten la investigación y difusión patrimonial.

Los escasos estudios sobre el tema de la formación de valores identitarios y específicamente del valor identidad patrimonial en las ciencias pedagógicas ,dificultan la preparación adecuada de adolescente y docentes para contribuir a su jerarquizaron valor indispensable para garantizar el conocimiento del pasado y futuro como senderos epistemológicos importantes en el logro del sueño de los revolucionarios de todas las épocas, concentradas en la idea básica de Fidel Castro de lograr ser el país más culto del mundo.

De esta forma arribé al siguiente problema científico.- Se aprecian insuficiencias en el dominio teórico práctico de los docentes en los valores patrimoniales, lo que impacta negativamente en su cultura general integral.

La solución al problema planteado se desarrolla en el siguiente objeto de investigación.-El proceso de superación de los docentes.
Así el objetivo de la investigación es. Elaborar acciones que permita elevar el dominio teórico-práctico acerca del patrimonio en los docentes de Secundaría Básica que se concreta en el siguiente campo de acción. La cultura patrimonial en la superación postgraduada de los docentes de la educación secundaria básica.

El hombre es creador de su cultura, pero también ha sido el mayor depredador de su producción cultural, esta nefasta acción humana ha impedido ha lo largo de los siglos que las nuevas generaciones disfruten de construcciones, monumentos, pinturas, objetos variados de las viviendas, las vestimentas entre otras. Constituyen las guerras un terrible problema histórico y con cierta fuerza en el siglo xx, por solo citar un ejemplo, pues entre las dos guerras mundiales, además de producirse la desaparición física de millones de ciudadanos el más preciado recurso de un país, se destruyeron bajo las bombas y la metralla ciudades enteras como Hiroshima y Nagasaki y desaparecieron también viviendas antiguas, una impresionante gama de objetos relacionados con la vida del hombre referido a su pasado y a su presente. No es hasta finalizada la segunda guerra mundial que el hombre toma verdadera conciencia de los valores del patrimonio cultural como imagen de identidad .

En el caso de Cuba en el siglo XIX el enfrentamiento con la metrópoli española durante las guerras de independencia, proceso que duró varios+ años, provocó la destrucción de poblaciones, pues los insurrectos muchas veces cuando dominaban una región y se veían obligados por las circunstancias a marcharse de la población principal por la cercanía de las tropas españolas preferían reducir el poblado a ceniza antes de permitir que fuera ocupado nuevamente por sus enemigos lo que trajo consecuencias para el posterior desarrollo de esa localidad. Las Tunas ciudad de donde proviene la autora de este trabajo, fue quemada tres veces entre 1868 y 1898 lo que impide disfrutar en el presente de restos arquitectónicos de la época colonial como se da en la Habana y Camaguey por solo citar dos ciudades que tienen una fuerte presencia de ese período.

Es innegable la coincidencia que hay de criterios acerca del valor que tiene la educación ciudadana en la preservación patrimonial y del papel significativo que desempeña la escuela en la materialización de este objetivo. Este trabajo pretende revelar algunas aristas de esta problemática desde la relación estado-escuela, así como algunas variantes de trabajo que desarrolla la escuela cubana contemporánea.

Los bienes patrimoniales permiten simular como se ha llevado la investigación histórica que nos informa de la pieza del monumento, como se contextualiza en la ciudad donde surgió, desde una torre, una iglesia, una herramienta de trabajo, un instrumento de cualquier profesión, una obra de arte, un enterramiento etc. Es posible introducir al escolar en el método y técnica que se ha utilizado para poder decir aquello que sabe el conservador y el investigador.

Hay profesionales que consideran que la historia, entendida como proceso científico, solo puede estar al alcance de los historiadores, ya que solo estos pueden enfrentarse a las fuentes del pasado, por ese motivo no conciben que un niño, un adolescente o un docente pueda extraer conclusiones por si mismo de los restos del pasado. La didáctica de la historia nos demuestra todo lo contrario. Negar el tratamiento didáctico de la utilización del patrimonio supone negar la curiosidad del público, menospreciar el pensamiento crítico de los adolescentes, tutelar el discurso ideológico y en definitiva negar la posibilidad de acceder a la construcción orientada de una interpretación del pasado en los ámbitos escolares.

El patrimonio cultural, debidamente comunicado, debería ser un elemento clave para la formación integral de la persona, para su desarrollo emocional y como elemento propiciador de la interacción y cohesión social. Junto a este motivo, los escolares deberían ser consciente de la función ideológica que ejerce la activación patrimonial en el seno de una sociedad y esta es una tarea todavía más importante que el profesorado debería plantearse.

La toma de conciencia del valor que tiene para el fortalecimiento de una nación la preservación y el cuidado de su patrimonio, solo se alcanza después de 1959 con el triunfo de la revolución cubana

Después de esa época el estado cubano de dedicó a crear instituciones y organizaciones que se ocuparían de conocer el estado de la problemática y de buscar vías para rescatar el patrimonio nacional, resaltando lo autóctono en enfrentamiento con corrientes provenientes de estados Unidos que trataban de imponer su modelo cultural aunque no lo lograron nunca.

La aparición en cada uno de los Municipios del país de un museo que atesora los objetos, imágenes y documentos más importantes de la historia de esa región, fue un paso significativo para que hubiese igualdad en la reconstrucción del pasado y su preservación por las generaciones actuales.

El patrimonio de la nación se divide en dos grandes sectores relacionados entre si, denominados patrimonio cultural y patrimonio natural.
La escuela tiene la tarea de la educación integral de lo ciudadanos desde las edades más tempranas, de manera particular debe formarlos como personas que conocen y comprenden la historia universal, nacional y local en la misma medida en que se relacionan con esos valores atesorados por las generaciones anteriores.

Es imposible desarrollar una educación histórica que se desentiendan de la riqueza patrimonial que rodea la escuela, que está en cada barrio región o comarca y que ha formado parte indisoluble de los que en otras etapas han sido protagonistas del devenir histórico social.

Cuando recorremos un museo o un sitio histórico o nos acercamos a un monumento estamos adquiriendo en pocos minutos y sin gran esfuerzo interesantes conocimientos y por supuesto elevamos así nuestro nivel cultural.

En este sentido el valor educativo - formativo que tiene el patrimonio es muy importante pues acerca al docente a la comprensión de sus raíces culturales y del medio social que lo rodea.

La educación histórica en la que se forman los ciudadanos desde estos preceptos implica que adquieran una conciencia del valor que tiene la preservación del patrimonio a partir de la participación colectiva pero con la responsabilidad individual.
La relación de las instituciones y organizaciones responsabilizadas con la preservación del patrimonio y la escuela cubana ha venido fortaleciéndose paulatinamente con acciones integradas que propician la cultura de preservación patrimonial como parte de la cultura general integral que fomenta la sociedad cubana.

En este conjunto de acciones han sido prerrociados los docentes en condiciones de universalización por ser ellos los que inician y comienzan a sistematizar elementos básicos de la futura conducta ciudadana, aprovechando la natural curiosidad de los niños para aumentar su cultura histórica, preservar, conservar, y cuidar el patrimonio cultural. Los docentes del municipio, Las Tunas han aprovechado el entorno patrimonial local nacional y universal para alcanzar los fines curriculares, desde el protagonismo de los niños en el aprendizaje.
Entre las vías que los docentes han estado utilizando se encuentran.
-Inserción de los valores patrimoniales en el contenido de las asignaturas de los diferentes grados en especial las asignaturas de Lengua Española, Historia de Cuba, Geografía de Cuba, Educación Cívica, Educación Física, Informática, Educación Artística entre otras.
-Creación de círculos de interés en estrecha relación con las instituciones culturales encargadas de la conservación y educación patrimonial.
-Realización de actividades curriculares en museos y lugares históricos con la presencia o no de los maestros. Esto significa la realización de clases aprovechando los objetos que atesora el museo, indicarles tareas independiente a los niños que implica la búsqueda de información en esta institución sin la presencia del maestro.
-Vinculación de la escuela a lugares históricos donde se encuentren monumentos, tarjas que recuerden hechos históricos, entre otros. Este tipo de actividad cumple variadas funciones educativas que impactan en la formación integral de los niños, pues ellos limpian, pintan y en general conservan esos lugares, que propicia un ambiente adecuado y respetuoso para recordar lo sucedido allí lo que repercute favorablemente en la educación patrimonial de esa comunidad y en la búsqueda de la identidad.
-Excursiones a lugares con valor patrimonial fuera de la localidad.
-Convocatorias de concursos de literatura, artes plásticas y música cuyo tema central se asocia al patrimonio local, nacional e internacional.
-Inserción de las escuelas secundarias básicas en los proyectos comunitarios referidos a la preservación y educación patrimonial lo que favorece la interacción de la escuela la familia y la comunidad en la educación de los niños y de los propios adultos.

Una gran dificultad para los que luchan por conservar el patrimonio es el turismo descontrolado, fenómeno iniciado en la década de los setenta y que en nuestros días alcanza niveles espectaculares, con la atribución, en muchos casos, del papel de artículo de consumo a los elementos patrimoniales, utilizados como medio de rápido enriquecimiento.

En el caso cubano, aunque también se explota el patrimonio con fines turísticos, se prioriza su conservación. Esto permite aseverar que si se protege adecuadamente, no existe peligro alguno para el sostenimiento y defensa de la identidad nacional; si no que por el contrario, propicia su divulgación y afianzamiento con el rescate de muchas tradiciones perdidas u olvidadas, tal es el caso del oportuno, fresco y revitalizante proyecto de la oficina del historiador en la Habana Vieja.

- Con el objetivo de preservar el patrimonio mundial, la UNESCO trabaja en la elaboración de legislaciones que definan el alcance de las medidas de protección más convenientes, divididas en dos niveles, nacional e internacional y ha desarrollado un conjunto de acciones encaminadas al citado fin,
“La identidad se expresa en las más simples manifestaciones de la vida cotidiana: prácticas culinarias, ajuares domésticos, vestuarios; se refleja en las variantes lingüísticas, idiosincrasia, relaciones familiares y sociales, etc.; se afirma en las costumbres, tradiciones, leyendas y folklore; se define a través de las producciones artísticas, literarias, históricas, pedagógicas, ideológicas, y políticas propias; para alcanzar niveles superiores en la formación de la nacionalidad.

Desde el punto de vista docente, el museo posee una especial significación por lo que desde la perspectiva vivencial puede aportar al aprendizaje del estudiante.

Se abordan los resultados del diagnóstico de entrada que permitió conocer el estado actual de la preparación de los profesores de secundaria básica del municipio Las Tunas para el tratamiento a los contenidos patrimoniales, así como su necesario reflejo en el aprendizaje de los alumnos.

Un estudio de las regularidades de la enseñanza constató una baja utilización por parte de los docentes del patrimonio cultural de la localidad y nacional, deficiencia que se arrastra hasta la actualidad en detrimento de la formación integral de las nuevas generaciones.

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AUTORA
Lic. Luz Marina Busto Calvo.
Dirección Municipal de Educación .Las Tunas
E-mail belki@tun.ltu.rimed.cu

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