Monografias | Proyección de un nuevo estilo en la comunicación educativa, empleando nuevas técnicas en el proceso enseñanza-aprendizaje en las asignaturas de física y matemática, en la municipalización de la carrera de informática

RESUMEN
En este trabajo se recoge una experiencia en el proceso docente semipresencial en la SUM, y sugiere hacer un reajuste de los objetivos del contenido de un tema de la asignatura Física basándonos en los conceptos de la didáctica en la Educación Superior, en este caso usando dos técnicas fundamentales que son:
1. La Comunicación Educativa en su expresión mas amplia
2. El Transformador Lógico Didáctico,
con el objetivo de hacerle más amena la clase al estudiante y por ende implicarlo a motivarse por el estudio de las matemáticas y las físicas, como asignaturas básicas de la carrera de Ingeniera Informática

Agradecimientos: Mis sinceros agradecimientos a todos los profesores de la SEDE de 10 de Octubre y en especial a la Profesora Raquel Varela Jefa de la Carrera de Informática de la SEDE que depositaron la confianza en mí y han contribuido a que yo encontrara en mi una nueva fase que es la enseñanza de las físicas y las matemáticas, es decir la vocación por la Pedagogía, a la Profesora Ibette Alfonso y al Prof. Juan José Llovera González por motivarme a la realización de este escrito.

I INTRODUCCIÓN
Como antecedentes es sabido la gran importancia del estudio de las ciencias exactas (las Físicas y las Matemáticas), como asignaturas básicas en la formación académica de los estudiantes en las carreras de ciencias, ciencias naturales e ingeniera, puesto que las misma crea y desarrolla en lo cognitivo el pensamiento lógico y una secuencia de procedimientos ante la hora del enfrentamiento ante una posible solución a un problema concreto de la vida cotidiana y por ende desarrolla capacidades y habilidades en el no viendo a la físicas y matemáticas aisladas sino como herramientas ante determinado problema a resolver.

El modelo semipresencial tiene un reto importante
Lograr estar a la altura de lo que el país espera de nosotros en el desarrollo de cada uno de los programas y a la vez continuar avanzando en el perfeccionamiento de la labor educativa en todas nuestras universidades. Ello implica:
- Incorporar a nuestras prioridades cada una de las nuevas tareas que nos asigna la Dirección de la Revolución como parte de la Batalla de Ideas.
- Articular los procesos universitarios en un todo único para cumplir la misión social de la universidad en esta Batalla.
- Continuar fortaleciendo y desarrollando las sedes centrales de cada universidad como garantía para el éxito de estos programas.
El aspecto central de la vida universitaria, el objetivo supremo por el que se trabaja, lo constituye la formación de una Cultura General Integral [1].

Para el mismo juega un papel fundamental la Comunicación Educativa como uno de los elementos importante en este proceso

Para la enseñanza de la física resulta interesante preguntarse cuáles son las representaciones
internas que los alumnos tienen –tanto las que corresponden a los conceptos «intuitivos» como las que construyen a partir de los conceptos enseñados en el aula– para poder entender cuál es el proceso de construcción y el cambio de esas representaciones. [2]

En este proceso se hace importante la comunicación educativa en este caso se emplea mucho en los laboratorios Virtuales es decir Estamos en presencia de una revolución sociocultural con base en la ciencia y la tecnología y de una relación muy estrecha entre ambas. Esto hace que la informática, así como los métodos y formas de trabajo de la ciencia y la tecnología hayan pasado a formar parte de la vida de las personas y por ende ser interiorizadas sus fundamentos por ellos. Esto exige que las asignaturas que lo permitan introduzcan informática y aproximen sus métodos de estudio a la forma como se trabaja en las ciencias [3].

La manera del docente a impartir clase es importante en el enfoque liberador porque determina en gran medida que el conocimiento la aptitud del alumno que debe aprender libere su mente a través de las nuevas maneras de enseñanza aplicadas a técnicas de comunicación [4]

Hay algunas condiciones específicas que permiten hablar ya de comunicación educativa principalmente o como elemento desencadenante: el avance tecnológico aplicado a los instrumentos de comunicación. Se podría decir que un avance tecnológico muy importante fue la escritura aplicada a piedras y sobre todo a papiro (en cualesquiera de sus formas) por más rudimentario que parezca. Sin embargo, esta tecnología no era de uso masivo, es decir, no se producía ni exhibía para el conjunto del grupo social en cuestión, sino que era producida para una cierta elite con conocimientos y funciones sociales especializadas, como por ejemplo los sacerdotes, chamanes, brujos, sabios, etc., es decir, aquellos sobre quienes recaía la función de mantener (producir y/o reproducir) las tradiciones, costumbres y explicaciones que daban sentido a la vida comunitaria [5]

En el proceso de enculturización de un individuo (en una relación intragrupal) o grupo (en una relación intergrupal) se pone en relación: lo que pasa (sucesos), los fines y las creencias que los grupos sociales quieren preservar. Cuando a un grupo (por ejemplo escolar) no sólo se le dice lo que ha pasado en el entorno y cómo está éste último, sino que además se le proporcionan ciertos parámetros para que los pueda interpretar o intervenir y ese grupo (escolar) los interioriza y los adopta como suyos, se puede decir que ha sido enculturizado.

En el sistema comunicación, la interacción es el elemento que coordina el comportamiento dirigido a lograr los fines, pero es expresión de las relaciones sociales, es con relación al sujeto. En la actividad vital del hombre éste realiza además de un intercambio de acciones objétales un intercambio de acciones comunicativas [6].

La Comunicación es una palabra de origen latino (communicare) que quiere decir compartir o hacer común. Se considera una categoría polisemántica en tanto su utilización no es exclusiva de una ciencia social en particular, teniendo connotaciones propias de la ciencia social de que se trate, donde los autores se refieren a ella desde el punto de vista filosófico. La condición humana está asociada indisolublemente a la comunicación como forma de relación entre los hombres, aquí se refiere al vínculo importante entre los hombres en su actividad creativa y hace referencias sobre estudios realizados en las dos últimas décadas [7].

En la Comunicación Educativa la TICs juega un papel importante, es por esto que algunos autores se refieren a ella y plantean que una guía para asistir a los educadores de docentes, administradores y aquellos responsables de trazar las políticas educativas, a incorporar el uso de las TICs en la formación docente. Los recursos que aquí se presentan fueron desarrollados por un grupo internacional de expertos con amplia experiencia en la integración de las TICs a la formación docente [8]

Estas tecnologías de la información y la comunicación han provocado un cambio cultural y social en las formas tradicionales de comunicarnos entre los seres humanos, y en los canales para transmitir el conocimiento. Las redes telemáticas, la televisión satelital, Internet y la realidad virtual modifican los procesos de comunicación y de adquisición del saber creando canales de difusión que ofrecen nuevas posibilidades para una democratización del acceso a la formación. Así, hablamos del pasaje de una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento[9].

En la comunicación pone a la exposición oral por parte del estudiante lo pone en situación de verbalizar y justificar su solución, a la vez que permite poner en evidencia los conocimientos previos con sus aciertos y errores. En la discusión plenaria de las soluciones presentadas por los estudiantes, se da importancia a la función del profesor de tender un puente cognitivo entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita saber antes de aprender significativamente la tarea en cuestión” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978 en Pozo, Gómez Crespo, 2000, 282). En esta función cobran gran importancia las explicaciones del profesor, permitiendo que los estudiantes refuercen todos los lazos y relaciones conceptuales tendidos, entre los conocimientos anteriores y el material de aprendizaje (Pozo- Gómez Crespo, 2000) [10].

La actividad 2 hace de evaluación como herramienta de aprendizaje, dado que posibilita al estudiante, a través de sus respuestas y las explicaciones del profesor, detectar sus aciertos y errores para ir ajustando las relaciones entre conceptos de su estructura cognitiva.

Las actividades 3 y 4 pueden darse en ese orden o a la inversa; según el contenido que se está trabajando. El trabajo en los pequeños grupos se asienta en los principios del aprendizaje cooperativo, que afirma que el estudiante aprende mejor, no sólo conceptos sino habilidades y valores sociales (ayuda mutua, tolerancia, disposición al diálogo), cuando lo hace cooperando con los compañeros de clase. La actividad 5 permite seguir trabajando el contenido desde otras perspectivas, como el análisis de situaciones simuladas en PC; están destinadas a profundizar los temas, a incentivar y propiciar el estudio independiente y el autoaprendizaje permanente.

En todo momento, para las actividades de estudio independiente u otras tareas de aprendizaje que el estudiante requiera, están pautadas horas de consulta con los docentes de la cátedra, que actúan de orientadores para el aprendizaje [10], considero este método muy útil y es por eso que lo he citado.

II PROBLEMAS Y OBJETIVOS
El problema fundamental es el rechazo que hacen los estudiantes ante estas disciplinas, por determinados motivos que mencionaremos en los tópicos V y VI

Es por este motivo que el objetivo fundamental de este trabajo es lograr minimizar este problema usando un nuevo recurso en la enseñanza de las ciencias exactas, en este caso hemos tomado la técnica del Transformador Lógico Didáctico (TLD), y el empleo de las técnicas de la Comunicación Educativa, a mi juicio como elemento Integrador de este proceso complejo de enseñanza aprendizaje y una manera de ver la reorientación de los temas de estudios de la Física y en general de las ciencias exacta encaminados a motivar al estudiante y a que se cumplan os objetivos curriculares de la carreras .

TRANSFORMADOR LÓGICO DIDÁCTICO (TLD)
El enfoque estructural funcional
Según este enfoque se debe describir el objeto de estudio en su nivel más desarrollado, totalmente, y destacarse en este su composición y estructura que garantizan su comportamiento estable como parte de un sistema mayor.

Las características estructurales funcionales estables de cada nivel del sistema se denominaron por los autores de este enfoque invariantes del sistema.

Estudios posteriores realizados por el autor de este curso se encaminaron a precisar este importante concepto llegando a concluir que un contenido se puede definir como invariante si puede constituir el fundamento de la base orientadora de la acción para el aprendizaje de un conjunto de contenidos determinados. Su característica identificativa es su carácter esencial y operatividad didáctica.

Enfoque sistémico genético
En este enfoque se parte de la identificación de un contenido que sirva de célula generadora para el aprendizaje de otros que se derivan de este.

Una célula generadora es un contenido tal que por su carácter esencial y simple puede ser la base del aprendizaje de otros contenidos más complejos que resultan de aplicarle a dicha célula determinadas leyes o principios de desarrollo.

Entre las características de una célula generatriz, su promotora, N. G. Salmina menciona las siguientes:

1. Es la relación más simple del todo desarrollado.
2. Es una relación universal, inherente al objeto de estudio en todas las etapas de su desarrollo.
3. Es la relación que refleja la contradicción principal, es decir, la fuente del movimiento y el desarrollo del todo.
4. es la relación que contiene la posibilidad de que el sistema se desarrolle.
5. es la relación que tiene un carácter relativo y dependiente del sistema.

Para identificar células generatrices en el contenido de una asignatura o disciplina esta autora propone el procedimiento siguiente:
Análisis empírico del estado desarrollado del objeto de estudio.
Distinguir la estructura genética inicial más simple, la que se identificará como célula generatriz.
Distinguir la ley de desarrollo, es decir, la que despliega el desarrollo de la célula en un todo más complejo.

III MATERIALES Y MÉTODOS
En el curso 2006-2007, se medio la tarea de impartir Matemática Básica en la SEDE a la Carrera de Ingeniería Informática a 1eraño y aunque no realiza encuesta sobre mi desempeño como profesor, presencie que los estudiantes tienen mala base, algunos no han dado determinados temas y esto se hace difícil, lo cual requería dar repaso, el tiempo para impartir el contenido es rápido y el sistema semipresencial lo hace más complejo.

En este semestre imparto Física I, en dos grupos de 3er año, aquí si realice una encuesta sencilla con dos puntos fundamentales, (aspectos positivos y negativos de mi persona y como ellos ven la asignatura). De los 24 estudiantes, todos respondieron que yo he motivado el estudio por la asignatura y se sienten bien, esto desde el punto de vista es una fortaleza obtenida, pero se detecto una debilidad y es que todos respondieron, que se realizan en clases muy pocos ejercicios y que el tiempo para esta asignatura es pobre .

Aquí se utilizo este trasformador lógico


IV RESULTADOS Y DISCUSIONES
Viendo este problema, hemos sugerido emplear para dicho tema el nuevo recurso del TLD, que sirve al profesor para identificar posibles invariantes y/o células generadoras en un sistema de contenidos determinado previamente y establecer con ellos una nueva forma de Comunicación Educativa, para de esta manera asegurar la motivación en el aprendizaje.

En este caso del estudio del Circuito RLC, se toma como Invariante, es decir

Aplicamos los criterios que definen cada operador

Operador 1 De la lógica de la Ciencia
1 A Contenidos Esenciales
Tomamos como contenido esencial, es decir el contenido profundo y estable y que sirva de fundamento, entonces teniendo en cuenta

La formula general de la Ecuación Diferencial no homogénea, podemos derivar las demás y hacer analogías


A, B son constantes ajustadas a las condiciones iníciales

1B Contendidos no esenciales, El resto de los contenidos que constituyen el sistema.

1C Contenidos Precedentes, este no requiere ser desarrollado a un nivel superior y es conocer la solución de la ecuación diferencial no homogénea y aplicarlas a casos particulares.

Operador 2: De la didáctica de la asignatura
2 A Contenidos generadores, pues consiste en aplicar otros contenidos, ya con habilidades adquiridas es decir, como ejemplo tomemos el caso más sencillo el de la ecuación diferencial homogénea y su solución

Si hacemos las siguientes analogías podemos inferir, otras soluciones en distintas esferas de la física, es decir en el caso de la mecánica y en el caso del electromagnetismo (Circuito RLC), aplicamos su semejanza


Caso del electromagnetismo (Circuito RLC)


2B Contenidos Generados, son aquellos que resulten asimilables a partir del desarrollo de las habilidades logrado por los estudiantes



2C Contenidos precedentes generadores, que cumple con 1C y con 2A
Aquí podemos aplicarlos a mi modo de ver haciendo analogías entre las cantidades mecánicas y eléctricas.



V CONCLUSIONES
La reestructuración de este tema nos facilita una mejor comprensión del fenómeno viéndolo desde el punto de vista del Método Dialéctico, es decir de lo General a lo particular y viceversa, es una mejor manera de comprender, de forma generadora las leyes de la naturaleza desde una óptica mas abarcadora y luego someter su aplicabilidad a fenómenos particulares de las distintas esferas y aplicaciones de los fenómenos naturales de las físicas y las matemáticas.

VI RECOMENDACIONES
Sugerimos extender la aplicabilidad de estas técnicas a otros campos de las físicas y las matemáticas y que se tome en cuenta en nuevos programas de estudios de estas disciplinas

BIBLIOGRAFÍA
[1] EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA SUM .CONDICIONANTES SOCIALES, mayo 2005
[2] GRECA, I.M., MOREIRA, M.A. “MODELOS MENTALES Y APRENDIZAJE DE FÍSICA EN ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO” INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA: ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2), 289-303 289, y Instituto de Física, UFRGS. Caixa Postal, 15051. Campus do Vale. Porto Alegre, RS. Brasil.
[3] Alejandro, C. A. Prácticas de Laboratorio de Física general en Internet, Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 3 Nº 2 (2004)
[4] Gary F., Soltis, J “Enfoques de la enseñanza”, Buenos Aires 1998
[5] Torres, J.L, “CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNICACION EDUCATIVA (PRIMERA PARTE)” Número 13, Año 4, Enero - Marzo 1999.
[6] González, B, R “REFLEXIONES SOBRE LA CATEGORIA COMUNICACIÓN”, REVISTA CUBANA DE PSICOLOGÍA Vol. 22, No. 1, 2005
[7] Fernández, A.M., Álvarez, M.I., Reinoso, C., Duran A. Comunicación educativa, Texto
[8] Resta, P., et al. “Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente Guía de planificación Edición en español” presentada por John Daniel, Director General Adjunto de Educación, Durazno 1888, 11200 Montevideo, Uruguay tel. y fax: (5982) 412 77 22 y 412 76 62, División de Educación Superior, © 2004, UNESCO D/HED/TED/3
trilce@trilce.com.uy
www.trilce.com.uy
ISBN 9974-32-350-9
[9] Solari, A., German, M. “UN DESAFÍO HACIA EL FUTURO: EDUCACIÓN A DISTANCIA, NUEVAS TECNOLOGÍAS Y DOCENCIA UNIVERSITARIA.” Primer Congreso Virtual Latinoamericano de educación a Distancia, del 23 de marzo al 4 de abril del 2004.
[10] Meza, S., Lucero, I, Aguirre, Ma. S, “¿Flota o se hunde?” SECyT. UNNE. Resistencia. 2004 http://www.unne.edu.ar/Web/cyt/cyt/2004/comunicaciones/cyt.htm
[11] Llovera, J.J. “Reconstrucción por invariantes del contenido del Tema Electromagnetismo”, trabajo de curso de posgrado, 1993.
[12] Notas de clase del curso Comunicación Educativa desarrollado.

AUTORES
Jorge Félix Valiente Márquez (1)*
María Teresa Hernández Valmaña(2,3)
Carlos Alberto Valiente Márquez (4)

(1) Instituto de Geofísica y Astronomía, IGA- CITMA, Habana, Cuba.
(2)Departamento de Física. ISPJAE, Habana, Cuba.
(3)Sede Universitaria Municipal de 10 de Octubre, La Habana, Cuba.
4Sede Universitaria de Salud Municipio 10 de Octubre, Instituto Superior de Ciencias Medicas de La Habana, Cuba.
* e-mail: valiente@iga.cu

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